小学英语语法教学现状调查研究

1、小学英语语法教学现状调查研究摘要 小学英语语法教学一直是个颇具争议的话题。本研究从教师对语法教学的地位和作用的认识、语法教学模式及语法教学评价与反馈三方面对百余名一线小学英语教师进行问卷调查，发现目前小学英语语法教学中存在的一些问题，提出改进意见。关键词 小学英语 语法教学 现状调查 一、 问题的提出自2001年全国从小学三年级起开设英语课以来，能否教学生语法知识一直是个颇具争议的话题。有教师认为，小学阶段只要教会学生用英语进行交际就行，不需讲解语法知识。以致在公开课、观摩课或教学经验交流等场所，不少教师极力回避语法教学。甚至有教师认为，进行语法教学是违背了新课程标准的要求，是沿用传统的教学模

2、式。而从教学实践看来，如果忽略了语法教学，小学生在运用英语的时候就会错误频出，无法正确表达自己的思想，甚至影响语言交际。同时，英语课程标准明确指出小学阶段要掌握的语法知识目标如下：知道名词有单复数形式、知道主要人称代词的区别、知道动词在不同情况下会有形式上的变化、了解表示时间、地点和位置的介词、了解英语简单句的基本形式和表意功能等。可以见之，课程改革不是要取消语法教学，而是纠正过去太重语法教学的偏颇，也就是说，小学英语教学需要适当开展语法教学活动。那么，在实际教学中，小学英语语法教学的现状如何？困惑在哪？ 教师们对语法教学的地位和作用的认识有什么不同？教师们通常采用哪些语法教学策略？ 采取哪些

3、语法教学评价与反馈手段？鉴于以上问题，笔者特做此调查，并根据相关数据进行分析，得出结论，以期给一线教师些许参考。二、调查对象与程序（一） 调查对象本研究的调查对象是对180名公办小学英语教师进行抽样调查，抽查的范围包括市属小学、区属小学和镇属小学各60名教师。其中5年以下教龄30人，5-10年教龄72人，11-20年教龄61人，20年以教龄4人（因小学英语课程开设较迟，教师普遍较年轻，故此教龄段人数偏少），调查样本涉及到各年龄层面，说明此样本具有一定的代表性。（二） 调查程序1. 问卷编制 本问卷在国内已发表的论文基础上，针对我国小学英语语法教学的特点编制而成，并对有效问卷进行统计分析。2调查

4、内容本调查问卷的设计以选择题为主，兼有一道主观表述题。本研究根据需要将调查内容分为以下几个方面：（1）教师对语法教学的地位和作用的认识；（2）语法教学模式；（3）语法教学评价与反馈。（三） 样本收集基本信息本次调查中，通过电子或纸质文档两种形式共发放教师问卷180份，收回问卷174份，其中有效问卷167份（剔除漏填、乱填问卷7份），有效回收率95.98%，回收的样本具有一定的代表性，基本能反应目前小学英语语法教学的基本情况（见表1）。表1 教师基本信息所教年级学校类型小学低年级（份）小学中年级（份）小学高年级（份）合计（份）市属小学3252957区属小学1292656镇属小学0213354合计

5、47588167三、 调查内容及结果分析(一)对语法教学的地位和作用的认识人们对事物的认识影响他们对事物的看法与态度，不同的认识会有不同的处事方法。那么教师如何看待语法教学的地位和作用在很大程度上影响他们采取什么样的教学态度。本研究主要从1. 小学英语教学中语法的重要性；2. 语法知识对英语听说读写能力培养的作用；3. 语法对学生语感的影响（见图1）； 4. 语法教学的目的（见图2）； 5.是否在公开课教学语法知识（见图3）五个方面对语法教学的地位和作用进行调查。图1教师对语法教学的地位及作用的认识图1显示，在被调查的167名教师中，4.8 %的教师认为语法教学的重要性比较小，29.3%的教师

6、认为一般重要，59.3%的教师认为语法教学比较重要。61.1%的教师认为语法对语感的帮助比较大。44.9%的教师认为语法对听说读写技能培养的作用比较大。以上调查结果表明大多数教师都非常肯定语法教学的重要作用。图2 语法教学目的图2显示，6%的教师认为语法教学的目的是为了考试得高分，11%的教师认为语法教学的目的是为了让学生全面掌握语法知识，83%的教师认为语法教学是为了促进学生听、说、读、写技能的发展。由此说明少数教师认为语法教学是为了全面掌握语法知识或考试得高分，而大部分一线教师对语法教学的目的都比较清晰。图3是否在公开课讲语法知识 图3显示，49.7%的教师很少在公开课讲解语法知识，46.

7、1%的教师有时讲解，只有2.4%的教师总是讲解，说明语法教学在大多数教师心中的地位不高，而教师的这种观点必然对语法的教学产生不良影响。（二）语法教学模式 根据新课标要求，语法教学要改变以往以讲解和传授为主的方式，要以激发和培养学生的英语学习兴趣为主，使学生树立自信心，形成有效的学习策略，通过语法教学培养学生实际语言运用能力。那么一线教师是否明确语法教学角度的转变？他们是如何进行语法教学的？本研究根据有关理论和英语语法教学实际情况从以下几个方面进行调查：1. 学生语法学习的情感态度；2. 语法教学策略；3. 语法教学运用；4. 语法知识巩固。下面笔者对这几点分别进行统计与分析。1. 情感态度课堂

8、上的情感问题不仅关系到课堂教学的气氛，而且关系到课堂教学活动方式和学习效果。本研究主要从在课堂上学习语法的兴趣、学生学习语法的自信心、学生学习语法的能力如何及学生归纳总结语法的能力四个方面来对教师进行调查（见表2）。表2学生学习语法的情感态度选项题项很低较低一般较高很高合计学生学习语法的兴趣0%22.8%56.9%20.3%0%100%学生学习语法的自信心0%16.2%65.9%17.9%0%100%学生学习语法的能力很差较差一般较好很好合计0%26.9%54.5%13.8%4.8%100%学生归纳总结语法能力0%26.9%64.1%9%0%100%表2显示，在学生学习语法兴趣方面：22.8%

9、的教师认为学生兴趣较低，56.9%的教师认为学生兴趣一般，20.3%的教师认为学生兴趣较高。在学生学习语法的自信心方面：16.2%的教师认为学生自信心较低，65.9%的教师认为学生自信心一般，17.9%的教师认为学生自信心较高。在学生学习语法能力方面：26.9%的教师认为学生语法学习能力较差，54.5%的教师认为能力一般，13.8%的教师认为能力较好，4.8%的教师认为学生学习语法的能力很好。26.9%的教师认为学生归纳、总结语法的能力较弱，64.1%的教师认为学生能力一般，只有9%的教师认为学生总结、归纳能力较强。这表明大部分教师认为学生学习语法的兴趣不高，自信心一般，语法学习能力不强，归纳

10、、总结语法的能力一般。2. 语法教学策略新课标强调要重视学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。本研究主要从以下五方面对教师所采取的语法教学策略进行调查：（1）在课堂上教学语法时，学生参与讨论的情况；（2）学生对所学的语法知识归纳、总结情况；（3）教师集中讲解语法情况（前三项见表3）；（4）语法教学策略及其对比（见图4）。表3教师语法教学模式 选项题项从不很少有时经常总是合计学生参与课堂语法教学讨论0%72%479%401%48%100%采用学生归纳语法知识情况0%108%365%479%48%100%教师集中讲解语法情况0%10.8%71.3%17.9%0%100%表3显示，在课堂参与

11、讨论方面：7.2%的教师在课堂很少让学生参与讨论，47.9%的教师有时让学生参与讨论，40.1%的教师经常让学生参与讨论。在让学生归纳语法知识方面，108%的教师很少让学生归纳，365%的教师有时让学生归纳语法知识，479%的教师经常让学生归纳语法，48%总是让学生归纳语法知识。可见有一部分教师注意调动学生的主动性，让学生参与语法教学，并注意培养学生的归纳、总结语法的能力，培养学生自主学习语法的能力。并有28.1%的教师经常是自己讲解语法知识，61.1%的教师以自己讲解为主，只有10.8%的教师做到基本以学生自学为主。由此说明语法教学时，学生的参与度不高，基本由教师讲解为主。且在集中讲解语法时

12、，17.9的教师经常集中讲解，71.3%的教师有时集中讲解，10.8%的教师很少集中讲解，说明目前语法教学基本以教师集中讲解为主。语法教学具有多种方法，现提倡在小学运用较多的则是明示法与暗示法相结合的方法。本调查主要想了解一线教师是否能综合运用各种教学方法及与传统语法教学（如英汉对比、反复操练）等对比的运用情况，调查数据如图4所示。图4教师语法教学策略对比图4显示，如在“通过各种暗示方法(如粗体、斜体、大写等暗示法和下划线等方式)引起学生注意”时，有18%的教师总是采用暗示方法，40.1%的教师经常采用暗示法，31.1%的教师有时采用暗示法。在通过语境讲解语法方面，4.8%总是通过语境讲解语法

13、，31.7%的教师经常通过语境讲解，47.9%的教师有时通过语境讲解，只有8.4%的教师很少通过语境讲解，7.2%的教师从不会通过语境讲解。语篇方面，有4.8%的教师总是通过语篇讲解，26.9%的教师经常通过语篇讲解，50.3%的教师有时通过语篇讲解，16.2%的教师很少通过语篇讲解。与暗示法相比，教师通过各种明示法如英汉对比，有1.8%的教师经常使用英汉对比， 43.1%的教师有时使用英汉对比，50.3%的教师很少使用英汉对比。在反复操练方面，1.8%的教师总是让学生反复操，56.9%的教师经常使用，36.5%的教师有时让学生反复操练，4.8%的教师很少让学生反复操练。 由此可见，大部分教师

14、都能运用暗示法教学语法，以引起学生对语言形式的注意，并注意明示法与暗示法相结合。除了上述几种暗示法，一线教师还会经常采用哪些教学策略，本研究又做了如下调查与统计：图5教师常用语法教学策略图5显示，50.3%的教师采取直接讲解为主的方法。18%的教师采用讲故事或歌谣，71.1%的教师采用图画或表格，59.3%的教师会采用情景或游戏法，还有2%的教师采用其它方法。由以上两图（图4和图5）可见，实践中教师经常采用明、暗示两种方法教学语法，但直接讲解一定要结合语境或语篇来进行。语法是动态的，随着语境的变化而变化，脱离了语境或语篇，语法就会有歧义，并增加学习的难度，且其中采用故事或歌谣形式教学语法的比例

15、相对较小，说明部分教师往往忽略语境或语篇教学来语法。在语法教学中，对新的语言形式要不断地练习和运用。一定数量的练习是巩固语法教学的有效手段之一。那么，教学实践中教师们喜欢采取哪些练习形式？本研究调查显示如下图（见图6）。图6教师常用语法练习途径 图6显示，56.9%的教师选用填空来练习，63.5%的教师选用问答句来练习，54.5%的教师选用阅读理解，59.3%的教师选用小作文进行练习，50.3%的教师选用看图说话，选用其它方法的占12%。由此说明教师的练习途径较多，有口语也有笔试，有词、句、篇等不同类型的练习形式。且几种练习途径的选用都比较均衡。（三）语法教学评价小学生学习语法的目的是通过语法

16、教学使学生掌握语法规律，更好地促进听、说、读、写等语言实践活动的完成。本研究主要从教师对语法教学的评价着手进行调查，具体调查内容如下：1、教师纠错频率； 2、语法方面的试题得分情况；3、语法教学花费的时间；4、语法教学的难易程度（见表4）； 表4教师语法教学评价（1）选 项 题 项从不很少有时经常总是合计教师纠错频率0%0%21.1%61.1%17.8%100%语法方面的试题得分情况较差不太好一般较好很好100%0%33.5%50.3%16.2%0%语法教学花费的时间很少较少相当较多很多100%1.8%53.3%36.5%8.4%0%语法教学的难易程度很难较难一般较容易很容易100%4.8%7

17、0.1%25.1%0%0%表4说明，每当作业或考试出现语法错误时，17.8%的教师总是纠正学生错误，61.1%的教师经常纠错，21.1%的教师有时纠错，说明教师一般都重视学生所犯的错误，并进行纠正。从有关语法方面的试题得分情况来看，33.5%的教师认为不太好，50.3%的教师认为一般，16.2%的教师认为较好，可见学生语法试题的得分情况不太好，失分较多。在英语语法教学所花费的时间调查中，1.8%的教师认为所花时间很少，53.3%的教师认为所花时间比较少，36.5%的都是认为语法教学所花时间与其它时间相当，而8.4%的教师认为所花时间比较多，说明大部分教师语法教学所花时间不算多，这可能与新课标所

18、提倡的小学阶段要淡化语法教学有一定关系。在语法教学的难易程度方面，4.8%的教师认为语法教学很难，70.1%的教师认为语法教学较难，25.1%的教师认为语法教学难度一般，说明语法学习相对于其它方面的学习来说比较难。 而在教师进行纠错后，其纠错的效果又是怎样的？学生的语法规则掌握与运用情况如何？本研究数据显示如图7。图7教师语法教学评价（2） 图7显示，38.9%的教师认为学生在反复纠错后，仍犯相同的错误，61.1%的教师认为反复纠错后，还有少数学生犯相同错误。说明出现语言形式的错误是不可避免的，纠正语言形式的错误需要一个过程，也印证了selinker提出的“化石化（fossilization）

19、”概念（即学习者无论被改正多少次均会重复出现一个错误形式直到语言水平达到相当高的程度）。此外，有1.8%的教师认为班上有很多学生知道语法规则却不会运用，44.9%的教师认为班上有比较多的学生知道规则不会运用，53.3%的教师认为班上有少数几个学生知道语法规则却不会运用。由此可见学生的实际运用英语的能力还比较差。通过以上几项调查结果可以看出，语法教学是英语教学的一个难点，学生缺乏自主学习语法的能力，不能熟练运用语法规则，这与新课标所要求的培养学生实际语言运用，激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神的教学目的还有一定的差距。（

20、四）教师对语法教学的观点为了更进一步了解教师对语法教学的看法，比较客观地反映语法教学的问题， 本研究设立一道开放式问题“您认为在小学进行语法教学的难点主要是什么？”90%的教师对此问题进行了回答，通过综合，教师的观点主要包括以下几个方面：1. 学生方面：对小学生年龄特征而言，此阶段的孩子以直观和形象思维为主，理解抽象的语法知识较困难；学生自学能力差，难以培养学生归纳、总结语法能力；学生运用语法能力较弱；学生英语阅读量太少；学生缺少环境和时间来进行练习；语用问题；学生经常出现汉语思维，培养学生用英语思维的能力比较困难等。2. 语法知识方面：语法知识比较枯燥和抽象，难以提高学生兴趣；抽象的概念学生

21、容易忘记，尤其是动词时态，如将多种时态放置一起，学生经常无所适从等。 3.教学手段方面：生动、直观的资源有限，需要发挥每位老师的作用，搜集语法教学上生动、直观的教学案例，但时间也有限，繁重的工作之余无法进一步开发。4.教学方法：否定直接讲解，或者借助汉语语法的帮助，提倡以形象趣味语法教学为主；如何有趣地讲解语法；如何使枯燥的语法变得简单有趣，简单易记。通过此开放题的调查可以看出，语法教学是英语教学的难点之一，这不仅表现在教师、学生、教学手段及教学方法上均需适当改进。综合各项调查，一线教师都非常重视语法教学，基本上都能运用明示与暗示相结合的语法教学方式，从教学效果上来看，与新课标所要求的标准还有

22、一定差距。因此转变教学观念，探索新的语法教学方法是教师们面临的挑战。四、研究结论与建议通过调查，本研究得出以下结论：（一）语法教学对小学生的英语学习具有重要作用。大多数教师认为在小学进行语法教学是必要的，不过要采取合适的教学策略来进行，（二）学生学习语法的情感态度与教师的教学策略有关。由于大部分教师不太注重让学生参与讨论，归纳语法知识，而是以枯燥的讲解替代启发学生探索和发现语言规律，导致大部分学生对语法知识不感兴趣，缺乏自信心，主动性和积极性低，处于被动学习状态。（三）语法教学策略与学生掌握情况有很大关系。由于教师在进行语法教学时讲解多，运用少，是造成学生运用能力低的主要原因之一。其次是大部分

23、教师的语法教学脱离语境，是造成学生学习语法困难的主要原因之二。因为脱离了语境的语法知识使学生感到枯燥无味，难懂易忘，对于抽象的语法知识要采用多种教学方法相结合，要把抽象的语法知识放到语境中学习理解，让学生在情境中明白所要学习的知识，然后在给学生创设一定的情境去使用所学的语言，把语法知识贯穿在情境中，最后引导学生掌握所要学习的语法形式，才能有效降低难度。由此可见，要真正提高小学英语语法教学效果，须从以下几方面着手改进：（一） 正确定位小学英语语法教学在小学英语教学中要明确教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法规则，而是为正确的运用语言而服务。小学英语

24、教师要围绕这一目的进行语法教学，但不能作为主要教学内容，明确了这一点，就要求在教学中要正确定位语法教学，做到淡化而不忽略，重视而不盲干。（二） 关注学生的情感态度情感态度是影响学习效果的重要因素，语言与情感态度有着密切的关系，情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习。大量研究表明积极的情感态度如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣等有利于提高学习效果。因此教师要营造一种宽松、融洽的教学氛围，让学生感到平等、和谐和愉快，从而产生自信心，积极参与语言教学活动。（三）关注语法教学策略中国儿童大多数是八岁左右从小学三年级开始接受正规英语教学，这个年龄段孩子的认知能力有限，他们的学习过程多为具体体验，而非抽象

25、概括和记忆。因此，首先要让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；其次要提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后在孩子理解并会运用的基础上，把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。五、本研究的局限性由于本研究时间、方法和本人能力所限，语法教学还有许多问题值得进一步探讨：1. 学生对语法教学的感受是怎样的？本研究由于考虑到小学生对语法教学并不太了解，所以未能对学生进行相关调查。2. 由于条件有限，本研究仅对某市公办小学教师进行了问卷调查，调查范围相对较小，影响研究结论的代表性。3. 问卷分析的也不够详尽，各种相关性还需进一步研究。参考文

26、献：1 李西. 近12年国内英语语法教学研究综述j. 科教导刊, 2010 (6). 2 郝兴跃. 20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势j. 外语界, 2004 (4).3 戴炜栋, 陈莉萍. 二语语法教学理论综述j. 外语教学与研究, 2005 (3).4 吕佩臣. 语法教学及其发展新趋势j. 呼伦贝尔学院学报, 2005 (8).5 崔刚. 语法教学的理论与实践j. 基础教育外语教学研究, 2007 (3).6 邱岚. 小学英语语法教学研究d. 华中师范大学硕士学位论文, 2008.7 尹枝萍,郝兴跃. 明示语法教学与暗示语法教学讨论j. 云南师范大学学报, 2005 (3).8. 文

27、秋芳, 王立非. 中国英语学习策略实证研究20年j. 外国语言文学, 2004 (1). 9. 王电建,赖红玲,岳可观. 小学英语语法教学的原则及方法j. 甘肃教育学院学报, 2002 (18).附一 小学英语语法教学现状调查（教师问卷）尊敬的老师：您好！这是一份关于小学英语语法教学现状的调查问卷，试题答案没有对错之分，请根据您自己的教学实际，选择相符的答案。本调查仅作研究使用，与您的教学评价无关，其目的是为了了解小学英语语法教学中的一些情况，从中总结经验，发现问题，为改善今后的教学提供依据。请依实作答，将序号或回答写在题后的横线上。谢谢您的合作！（注：没有特殊说明的命题为单项选择题。）一、

28、基本信息1您所在的学校属于: _ a市属小学 b.区属小学 c.镇属小学 2您所教的年级是:_ a小学低年级 b.小学中年级 c.小学高年级3您的教龄是:_ a5年以下 b.5-10年 c.11-20年 d.20年以上二、选择题1您认为在小学英语教学中，语法的重要性如何？_ a很小 b. 比较小 c.一般 d.比较大 e.很大2您认为语法教学的目的是什么？ _ a.为了让学生考试得高分 b.为了让学生全面掌握语法知识 c为了促进学生听、说、读、写技能的发展 d.不清楚3您认为语法知识对英语听、说、读、写技能的培养的作用：_ a很小 b. 比较小 c.一般 d.比较大 e.很大4您认为语法对学生

29、语感的影响：_ a很小 b. 比较小 c.一般 d.比较大 e.很大5您会在公开课时讲语法吗？_ a从不 b. 很少 c.有时 d.经常 e.总是6当您在课堂教学语法内容时，学生的兴趣如何？_ a很低 b. 比较低 c.一般 d.比较高 e.很高7您觉得学生学习英语语法的自信心如何？ _a很低 b. 比较低 c.一般 d.比较高 e.很高8您认为小学生学习语法的能力如何？_a很差 b. 比较差 c.一般 d.比较好 e.很好9. 您觉得学生归纳、总结语法知识的能力怎样？ _ a很差 b. 比较差 c.一般 d.比较好 e.很好10.您会要求学生对所学的语法知识进行归纳、总结吗？_ a从不 b. 很少 c.有时 d.经常 e.总是11. 当您在课堂教学语法内容时，会提供机会让学生参与讨论吗？_