重庆市高中学校心理辅导工作存在问题及对策研究

1、重庆师范大学教育硕士学位论文开题报告及实施计划所 在 学 院 教育科学学院 培 养 类 型 在职硕士研究生专 业 领 域 教 育 管 理研 究 生 李 娜 娜指 导 教 师 廖 冬 梅入 学 年 月 2010 年 7 月重庆师范大学研究生处2012年 1月 说 明一、培养类型是指：全日制教育硕士、非全日制教育硕士。二、论文形式可以是“专题研究”，也可以是“调研报告”、“案例分析”等形式。三、本表一式四份，二份交学院，一份由指导教师保存，一份由研究生自己保存。四、全日制教育硕士应在入学后的第二学期内完成开题报告，由所在学院于第三学期初交一份给研究生处备案；非全日制教育硕士应在入学后的第四学期内完

2、成开题报告，由所在学院于第五学期初交一份给研究生处备案。五、开题报告作为学位论文撰写和学位申请的重要材料，应及时完成，不得随意更改。确需更改开题报告，应由学生提出申请，导师签字同意，院学位评定分委员会审查盖章后交由校学位评定委员会办公室审核同意。1 / 12文档可自由编辑打印一、 论文开题报告论文题目:重庆市高中学校心理辅导工作存在问题及对策研究（以重庆一中、江津中学、南坪110中学为例）论文形式专题研究调研报告案例分析其他开题报告内容（选题价值、文献综述、研究设计、可行性分析等）一、选题价值学生的成长，不仅指身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。我们在关注中学生生理变化和思想动态

3、的同时，不能对其心理状况置之不理。因此，对学生的管理，不能只有生理上和思想上的，还要加强心理上的辅导。所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。在我国，实现“培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”这一目标，需要学校心理辅导的支持。而且就目前的各中小学情况来看，我国学生的心理健康状况令人担忧。但是，由于各种原因，我国的学校心理辅导工作开

4、展较晚（自20世纪80年代中期以来我国的部分省市中小学开始对学生实施心理辅导），并且实施薄弱，还存在着多种问题。因而，根据我国教育的现状，针对目前学校心理辅导工作发展过程中迫切需要解决的一些问题，从理论与实践上进行深入研究，是很有必要的。本课题研究的意义和目的在于：对当前重庆市3所高中（重庆一中、江津中学、南坪110中学）学校心理辅导工作的现状进行调查，研究其心理辅导工作的指导思想与原则、总目标与阶段性目标、工作内容等，总结先进经验，找出存在的问题及原因，并设计相应的对策，对学校的心理辅导进行系统的设计，使之有效的操作。也希望能为我市高中学校学生管理中的心理辅导工作提供参考依据。二、文献综述（

5、一）国外学校心理辅导工作现状心理辅导在发达国家特别是欧美国家已有近百年的历史，共经历了三次大的变革。最早是20世纪早期的职业辅导运动，美国人戴维斯1907年在公立学校创立了系统的心理辅导计划，要求学校教师每周给学生上一次职业辅导课程，心理辅导进入学校。第二次运动是特殊教育运动，法国心理学家比奈和西蒙编制了最早的智力测验量表对儿童进行智力鉴别，心理测验运动开始在学校范围内得以广泛开展，心理评估和心理诊断技术的发展，使学校心理辅导沿着更科学化的方向发展。第三次运动是心理卫生运动，美国人比尔斯出版了一颗自我发现之心，说明了宣传心理健康和进行心理疾病预防的重要意义，使心理健康和心理卫生观念为社会所接受

6、，心理卫生运动在全世界范围内蓬勃发展。这次运动对学校心理辅导的影响非常深远，学校心理卫生工作成为了心理辅导工作的重要组成部分。20世纪末，世界各国都在调整学校心理辅导的发展规则，使学校心理辅导在21世纪获得更大发展，近年来出现了一些新的发展趋势和特点：参考文献：1 新编教育管理学，华东师范大学出版社，2000年2 教育管理的案例研究，美凯瑟琳.莫塞斯，教育科学出版社，2010年三、研究设计1、重视学校心理辅导工作者的培养及资格水平的认定学校心理辅导工作者的素质高低将直接影响到学校心理辅导工作的有效开展，西方国家都十分重视学校心理辅导工作者的培养及其资格水平的认定。大部分欧美国家要求领取执照的最

7、低要求是专业硕士学位，欧美国家正在接受学校心理辅导专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为54253。欧美国家学校心理辅导工作者要通过专门的执照或资格水平考试，并且其资格认证职业化水平和申请工作者的资格的学历水平不断提高。 上个世纪70、80年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式。英国心理学会规定工作者的最低资格条件：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年的研究生学位后的教育心理学训练等。 法国也设置了专门的培训计划，包括专业学习和见习两个部分。专业学习包括心理学基础学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等；应用学习包括教育心理学

8、、临床心理学等。学习结束后，还要进行两年的见习。法国对工作者的资格要求：进入大学学核心理学专业学习两年，至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。美国的学校心理辅导工作者的培养以“科学家实践者”模式为主，研究与实践相结合。学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法和职业心理课程等。美国心理学会(APA)要求学校心理辅导工作者应获得博士学位，并要通过资格认证考试，才能获得APA认可的资格。同时，在培训工作中，把学校心理辅导作为工作者的创造性研究工作也成欧美国家培训的重点。2、丰富学校心理辅导工作的内容和任务当今欧美国家学校心理健康内

9、容不断综合化，学校心理健康的内容从关注青少年的认知、情感到把他们作为一个“完整的人”来教育，通过探索和发现他的潜力来促进其健康成长。美国中小学心理辅导的主要内容包括：(1)心理诊断，即学校心理辅导工作者与心理诊断申请人交谈，全面了解其档案材料，挑选测量工具进行心理测试，并整理出结果；(2)咨询会诊，即两个以上的专业人员共同合作解决问题，范围涉及心理卫生、行为矫正、危机、学校体制咨询等四个方面；(3)干预，即在确诊的基础上采用一系列适当心理治疗方法对学生的心理问题及行为进行矫正，其内容大致涉及认知、情感、社会技能、学习指导、心理卫生和职业选择指导等。 随着学校教育的不断发展，学校心理学科的不断完

10、善，根据社会各个时期的不同需要，学校心理辅导工作的内容和任务逐步拓宽到为学生、教师、家长及整个教育管理系统提供综合性的服务心理辅导测量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的咨询会诊、项目评估和学术研究等。 3、拓宽学校心理辅导的途径（1）利用团体进行心理辅导西方学校传统的辅导方式主要是利用一对一的面谈。自70年代后，通过团体来辅导个人逐渐形成学校心理辅导工作的趋势。在美国，有以专家组成的儿童行为顾问(child behavior consultant)简称CBC辅导法，这种辅导法是面向教师咨询之用，并不直接处理学生的问题。发现学生有这样那样的问题，不直接对学生作辅导而是从家长或教师处间接入手

11、。团体辅导也存在着局限，如它对涉及到情绪方面或社会方面的问题较难展开，另外在安排统一的辅导时间和制订共同的目标方面也不易落实，等等。所以在国外许多学校里，这两种方式目前仍是辅导工作不可缺少的组成部分。不过，社会发展造成激烈的竞争，日益加深人们之间的疏离，由此而产生的各种心理疾病往往通过团体的支持和帮助可得到较好的消除。故专家们预见，在未来辅导发展中，团体方式会使用得更为普遍。（2）利用校内外辅导一体化网络进行辅导首先在校内形成辅导主任、专业辅导人员、教师、学生辅导干部相结合的辅导网络，并雇用专业辅助人员。如美国新泽西州的“学校青少年计划”，加利福尼亚州的“健康始于主动性”，纽约州的“灯塔计划”

12、等。在纽约地区，几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组”（School-Base Support Team，即SBST），为普通学生和特殊学生进行日常心理辅导、心理诊断、咨询、评估和干预等其次，要求辅导员要与家长保持密切联系，经常对青少年成长过程的一些问题进行磋商；并结合校外支援单位，如心理卫生中心、家长委员、管区警察、少年警察队以及其他社区热心人士一起，共同为学生提供辅导。学校辅导的范畴已由学校领域延伸至家庭和社区。这种新举措可充实辅导力量，学校和社会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量，扩大辅导范

13、畴，更有效地提高辅导效果。总之，在发达国家，学校心理辅导已经形成相当完整的理论体系和服务体系。（二）国内学校心理辅导工作现状我国学校心理辅导起步较晚，但发展很快。1994年8月31日，中央颁发的中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中，提出要在全国学校范围内开展心理辅导，心理辅导成为了政府和学校行为，学校心理辅导受到了全社会的关注。自此以来，我国学校心理辅导发展起来了：一是在学校领导的重视下，学校和科研部门合作进行了以学校为单位的心理辅导实验，并取得不少成绩；二是许多学校进行心理辅导课程化实验，包括学习方法辅导、职业辅导、生活辅导、情绪辅导多个方面，还采用心理咨询、心理测量等技术手

14、段，并在许多学校建立了学生心理档案，使得心理辅导的内容不断丰富，技术手段不断获得改进。进入21世纪，人们的科学文化素质和价值观念都提高了，对心理健康的关注也将更加深入，因而心理辅导及相关研究出现了崭新的局面。加强心理辅导已成为整个教育界的共识。心理辅导将成为现代教育不可缺少的内容贯穿于学校教育的全过程中，这是学校心理辅导的发展趋势。到目前为止，我国学校心理辅导发展呈现出以下特点：（1）经济发达地区发展较快；（2）城市学校比农村学校发展快；（3）部分大城市由个别学校实验发展到成批学校实施；（4）不少地区已由教育行政部门作为地方教育改革举措予以推行。但是，我国现阶段学校心理辅导仍面临着几个方面的问

15、题： 1、关于学校心理辅导的概念界定辅导（guidance）一词，主要指学校中教育者对学生的一种协助。关于它的界定，有许多心理辅导理论家作过精辟的阐述。从狭义看，辅导是帮助一个人自助；从广义看，辅导是促进全人的发展，即当事人凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展他的人生。综合各学者的观点，结合我国教育实际，一般认为，学校心理辅导是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，

16、学校心理辅导旨在提高学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格。而目前许多教育工作者对学校心理辅导的基本内涵认识模糊，不少人认为只要是花点时间和学生谈谈话，就算是进行“辅导”了。因此，准确理解和把握学校心理辅导的基本理念，是这项工作健康发展的关键环节。2、学校心理辅导职业化的问题。随着学校心理辅导在全国的深入开展，实现我国心理辅导工作者的职业化已是势所必然，而目前我国学校心理辅导的师资兼职现象较普遍，缺乏职业心理学准备，大多来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理学知识尤其是心理辅导的基本知识缺乏必要的了解，很难保证心理辅导工作的有效开展。3、

17、学校心理辅导技术化的问题。在发达国家普遍使用的心理学测量技术和工具，未能在我国普及，在测量方面，缺乏科学化量表以及测量工具和手段，缺乏心理咨询所必需的技术设备。并且随着互联网的飞速发展，网络技术时代的到来将为学校心理辅导的发展开辟全新的途径，心理辅导也不断向现代化迈进，而我国的学校缺乏相应的设备和技术。4、学校心理辅导信息缺乏。我国学校心理辅导工作者缺乏必要的相互联系和信息交流，难于获取国外学校心理辅导的最新信息，直接影响了心理辅导的研究和经验交流，难以形成具有鲜明特色的中国学校心理辅导模式。此外，我国长期的应试教育使得社会各界往往更看重成绩、考试，而对人格，心理素质及社会适应不良等因素却视而

18、不见或茫然、回避，甚而教育行政主要部门及领导对学校心理辅导工作的意义也缺乏必要的认识。并且，心理科学重理论、轻应用的片面倾向更导致了国人对心理辅导工作的诸多误解和偏见，即使受过相当教育的人也缺乏基本的心理科学素养。都在一定程度上阻碍了学校心理辅导工作的积极开展。三、研究设计（一）研究目的：对当前重庆市3所高中（重庆一中、江津中学、南坪110中学）学校心理辅导工作的现状进行调查，研究其心理辅导工作的指导思想与原则、总目标与阶段性目标、工作内容等，总结先进经验，找出存在的问题及原因，并设计相应的对策，对学校的心理辅导进行系统的设计，使之有效的操作。（二）调查对象：1、重庆市3所高中学校的管理层：校

19、长、学生处主任等 2、重庆市3所高中教师：包括专业心理导师和其他任课教师 3、重庆市3所高中学生（三）研究方法：本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法。通过文献研究国内外高中心理辅导工作的现状和特点；通过问卷调查和访谈，了解我市高中学校心理辅导工作的现状。1、问卷设计：在调查部分分为“领导问卷”、“教师问卷”及“学生问卷”三种。采用重庆市三所高中学校心理辅导工作现状调查问卷、重庆市三所高中学校教师心理辅导工作现状与态度调查问卷和重庆市三所高中学校学生对心理辅导的态度调查问卷，是在对相关中学管理层、教师和学生访谈的基础上编制的，征求相关专家意见，突出了问卷的针对性和科学性。2、访

20、谈设计：访谈对象包括上述所有调查对象。访谈提纲包括：学校心理辅导工作的政策与实施、管理体制、目标体系、资源配置、工作方法、工作内容、评价标准及存在的问题等。（四）研究步骤：（1）准备阶段：确定对象，研制调查和访谈问卷，开题。（2）调查阶段：按计划对课题开展调查和访谈研究，收集、分析数据资料；对课题进行阶段性总结，撰写阶段性论文。（3）研究阶段：认真地系统地学习相关的理论以及先进经验，按计划对课题进行研究，得出切实可行并具有普及推广价值的系统理论和操作方法，继续撰写阶段性论文。（4）总结阶段：撰写总结性调研论文。四、可行性分析 本课题有较强的可行性，主要体现在以下方面：1、重庆一中、江津中学、南

21、坪110中学分别属于位于重庆主城的市重点中学、区辖市重点中学、重庆市非重点中学，能为本课题的调查研究提供了必需的有利的信息条件和帮助，保证课题的正常运行。2、国内外相关理论和实践的技术支撑。3、学校心理辅导本身具有重要的社会意义，对其的研究可以得到社会各界的支持。五、参考文献1林崇德，魏运华试论学校心理学的未来趋势教育研究,2001.2郑日昌心理辅导的新进展心理科学,2000.3易凌峰国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示西南师范大学学报,2000.4贾晓波等主编.学校心理辅导实用教程.天津教育出版社，2002.5徐光兴.学校心理学心理辅导与咨询.华东师大,2004.6肖汉仕.学校心理辅导

22、研究.科学出版社，20007吴增强主编.现代学校心理辅导.上海科技文献出版社，20048陈家麟.学校心理健康教育原理与操作.教育科学出版社，20029肖旻婵.中小学心理健康教育研究:中美比较研究.华东师范大学博士学位论文,2005.10樊富珉,古怡.台湾青少年心理辅导发展及其对我们的参考意义.清华大学学报,2000.11刘华山.台湾学校心理辅导的理论与实践.教育研究,1996.12叶一舵.台湾中小学辅导工作的组织架构.中小学心理健康教育,2006.13周正.美国中小学的心理辅导.中小学心理健康教育，2003.14王宏方编译.生态模式：21世纪的学校心理服务模式.中小学心理健康教育，2003.15江光荣，林孟平.我国学校心理辅导模式探讨.教育研究与实验,2000,216荆建华，吴放.关于中学集体心理教育课程的思考.课程教材教法,1999,717王金凤.学校心理健康教育中学生自主管理模式的探索 18王金钟.学校心理辅导模式初探.教育实践与研究,2001,519王秋英.谈中学心理健康教育.教育探索，1996,520吴增强.论现代学校心理辅导模式，教育研究,1998,121吴增强.世纪之交的上海学校心理辅导.上海教育科研,2000,52