探究性学习方法在国际学校英语教学中的作用分析与实践应用研究

1、 探究性学习方法在国际学校英语教学中的作用分析与实践应用研究 教师作为学生学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，如何教会让学生成为自己学习的主人，从兴趣培养的角度提升其自信、积极性和创造力是每一名教育从业者必须研究和解决的重要课题。国际学校因其办学理念、教学模式和教育环境的差异，探究性学习一直在其教学工作发挥重要的积极作用，特别是在英语教学方面，相较其他教学体制环境下的传统教育方法，具有较强的现实借鉴意义。一、探究性学习的基本概念探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式

2、。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学

3、生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。二、探究性学习在国际学校英语教学中的作用分析1.在学生素质培养方面，提升其自我学习能力。苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在英语课堂教学中，我们要创设诱人深入的?题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。例如，我在教学三年级“rainforest”这一主题时，我会先放一个关于

4、热带雨林的视频，然后在教室内设置“question time”展板，同学两人一组讨论他们针对“rainforest”有哪些疑问，然后以小组为单位，选出两个相对比较重要的问题写在展板的报事贴上面。学生们得知自己的问题会在全班展览的时候，积极性马上被调动起来。各个小组写好问题之后，我带领学生们来到计算机机房，先向学生们展示如果使用google 搜索引擎搜索信息。之后学生们上网找出自己之前提出的问题的答案，并把答案抄写在报事贴的后面。这样“question time”展板实际上成为了掀开问题就能看到答案的知识展板。在整个探究过程中，学生们对热带雨林这一主题产生了浓厚的兴趣，在积极动脑思考的同时，锻炼

5、了如何使用网络搜索信息的能力，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。2.在教学计划筹备方面，明确其教学任务目标。如果没有明确具体的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。例如，我在教学如何书写英语说

6、明文（instruction）时，让学生两人一组创造一个游戏，并把这个游戏的玩法写清楚，再在同学们面前按照自己的游戏说明演示出来，然后同学们对自己的游戏说明进行有必要的修改。对于三年级的学生，一提到“游戏”积极性马上被调动起来，就在这个有趣的任务下，进行了讨论、起草、演示、修改一系列的探究活动。在探究中，教师一定要目中有人，重视对学生的研究，了解学生的需要，了解学情，引导他们按自身的需要选择学习的目标。三、探究性学习在教学实践中的应用方法1.在客观上为学生提供自主探究学习的空间与条件保障。在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究，给时间、给机会

7、、给指导，教师努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把将的机会让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。2.在主观上保护学生探究学习的热情并加强过程指导。在国际学校英语课堂实施探究性学习，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟获取和应用知识的可能。而且，学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，固定的座位，

8、单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。但如果是课堂上的即时性探究学习，“小组合作学习”是一种较好的学习形式，它是学生走向成功探究的桥梁。目前，一些人认为，传统的教学方式是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生“完全”的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的“灌输”，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种放任自流的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必不可少的。在探究性学习的

9、过程中，学生的学习主要是采用同伴合作或小组合作的方式进行的。他们需要分析探究的问题或任务；需要利用多种方法搜集信息、分析信息、制定方案、获得结果；需要通过表达和交流，验证或修改自己的解释，改进自己的作品。而在这个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。3.在形式上注重分享，营造享受探究乐趣的教学氛围。探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等。总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯