2021年加法交换律教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年加法交换律教学反思 以增加加法交换律和加法交换律的比照环节，比照得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了改变。下面是我为大家搜集的数学加法交换律教学反思，望大家喜爱。 数学加法交换律教学反思范文一 得：(1)通过仿照举例，浸透等量代换的数学方法。 同学依据仿照，学会了依据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新学问，其实也就是在经受等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进展简便运算，列方程解应用题等都非常重要。 (2) 通过对大量数学事实的比照

2、，发觉其中的规律，学习不完全归纳发。 同学在独立举例后，在全班范围内沟通发觉的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会转变。师引导：同学们所举的全部例子都能写出这样的结论，可见我们的四那么运算中有一个规律，谁能把这个规律精确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发觉上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的不完全归纳法，让同学经受这一归纳过程，体验结论的科学性。 失：本节课的缺乏之处就是对处理用字母表示定律这一环节有些缺乏。在同学例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让同学对

3、字母表示运算定律更为熟识，从而培育数学思想，更能强化目的。 在今后的数学中，留意强化本节课的重难点，并针对重难点进展数学思想的浸透与拓展，尤其对稍差的同学更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。 数学加法交换律教学反思范文二 在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反应练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题;探究新知环节，让同学先独立完成，集体沟通时发觉算式结果一样，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让同学仿照举例，最终引导同学得出规律;反应练习环节同学的主动性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少，能

4、不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我预备在交换律这节课进展以下几个方面尝试。 (1)改良材料的呈现方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，老师应在敬重教材的根底上，依据同学的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的挨次上，转变了教材编排的挨次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时讨论。因为当同学在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重同学的认知规律。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种

5、数学思想在生活中处处存在。本节课我首先引导同学用辨证的目光观看身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕捉到的生活现象引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了同学大胆探究的爱好。 (3)找准教学的起点。对同学学习起点的正确估量是设计合适每个同学独立学习的教学过程的根本点，它挺直影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然

6、后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的认识由感性上升到理性。 数学加法交换律教学反思范文三 世界有名数学家和数学训练家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再制造，也就是由同学本人把要学习的东西发觉或制造出来。依据这个指导思想，我认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注重同学亲历性、落实教学主体性，关注同学学数学、做数学的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学构造，注

7、重培育同学的创新意识和理论力量。整个过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观看、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1.注重教学目的的整合化。 依据时代的进展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让同学获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目的和进展性目的平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学进展，在进展过程中落实学问。 在交换律这节课中，老师在目的领域中设置了过程性目

8、的，不仅和同学讨论了交换律是什么，更重要的是让同学体验了数学问题的产生、碰到问题怎么办和如何解决问题。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历做数学的过程。引导同学用数学的目光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?鼓励同学从已有的学问构造中提取有效的信息，加以观看、分析，主动获得加法交换律和乘法交换律，在问题解决的过程中既获得理解决问题的方法，又体验了胜利的情感。 2.注重教学内容的现实性。 教学时，应依据同学的年龄特征和教学要求，从同学熟识的情境和已有的学问动身进展调适，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。交换律这节

9、课在以下几个方面进展了尝试。 (1)找准教学的起点。对同学学习起点的正确估量是设计合适每个同学独立学习的教学过程的根本点，它挺直影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的认识由感性上升到理性。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中处处存在。本节课老师首先引导同学用辨证的目光观看身边的现象

10、，浸透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕捉到的生活现象引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了同学大胆探究的爱好。 (3)改良材料的呈现方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，老师应在敬重教材的根底上，依据同学的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，转变了把课本当作圣经的现象，让同学参加教学材料的供应与组织，给同学创设了一个创新和理论的学习环境，既激发了同

11、学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的挨次上，本节课转变了教材编排的挨次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时讨论。因为当同学在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重同学的认知规律。 3、注重教学过程的探究性。 在教学要求中，增加了通过观看、操作、猜想等方式，培育同学的探究意识的内容;在教学应留意的几个问题中，特地把重视同学的探究意识和理论力量作为一个问题进展阐述，要请教师根据同学的年龄特征和认知程度，设计探究性和开放性的问题，给同学供应自主探究的时机，让同学

12、在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用，形成初步的探究和解决问题的力量 在交换律这节课中，老师鼓舞同学依据自己的数学现实理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建问题探究应用新问题再探究的开放式学习过程，表达同学是学习的主人，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。 (1)创设生活情境，鼓励探究欲望。本节课，首先引导同学用变与不变的目光观看身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让同学初步感知问题，从而引起认知冲突，激发同学探究欲望。这样支配，既关心同学消退了思维上的心理障碍，为新知的获得实

13、在做好了心理和学问、力量的双重预备，又到达了激活同学原有学问、引起留意期盼、诱发同学参加意识的目的，使教学始终处于同学思维的最近进展区之中。 (2)引导同学探究，开发制造潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导同学从原来的学问库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、观看、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进展应用。在这个过程中，通过同学探究与制造、观看与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发觉、自主探究加法交换律和乘法交换律，使同学感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中认识到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 (3)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导同学对探究学习的活动过程进展反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。 (4)提倡教学相长，鼓舞开拓创新。在本节课的最终，老师有意识的空出肯定时间让同学来质疑问难。一方面让同学对本节课不懂的学问提出疑问，在师生关心下准时解决;另一方面，让同学