人教版四年级上册语文去年的树说课稿 -

1、人教版四班级上册语文去年的树说课稿 - 一、对教材的理解和把握。 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，严峻承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的伴侣树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话开放故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及面对灯火时

2、的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会观赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据我对四班级同学的现有思维水平的估量，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发觉和感悟，假如这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只

3、有建立在诚信基础上的友情才会更贵重更长期。 二、教学目标和重难点的确定。 基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元的沟通和多向的对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 三、设计理念和思想。 1.转变学习方式，变同学的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是同学的自主学习。同学是学习的仆人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我支配同学用自己宠爱的方式朗读

4、课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以同学的自主阅读为主给同学充分的时间和空间自读自悟，同学能读懂的，我就不讲。让同学感受自主学习，是切实转变同学学习方式的基础。二是合作学习，我不但支配了同学的自主学习，还让同学相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，同学之间相互沟通、相互启发，共同探究，使同学在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作力气。 2.老师教学方式的转变。老师的主导作用确定不应当由于提倡同学的自主学习而减弱。前苏联训练家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地敬重同学，尽可能多地要求同学。”一方面老师要实行教学民主，给同学更多的自主权，使

5、同学有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求同学，对同学的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使同学的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为同学供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人、沟通、呈现的机会。同时细心组织同学自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深化。 3.力求全面提高同学语文素养。语文素养的内涵格外丰富。它以语文学问为基础，语文力气，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际力气为核心，是语文力气和语文学问、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的

6、融合。这节课中，我不仅培育同学的阅读力气、口语交际力气和朗读力气，还留意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。 四、关于本课的学法和教法。 1、学法。 新课标中指出：“阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程”。 同学与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应当说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。 读：有自由读、找伴侣读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要留意启发同学的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让同学带着焦急、牵挂、担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方

7、式，我会让同学分两次研读课文， 设计情境“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现同学是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，老师是同学学习的合、伙伴、是组织者、引导者，是公正中的首席。 2、教法。 在教法上，我接受了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会接受自由读和演读的方式，使同学在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让同学体验小鸟焦急的心情。把

8、课文的最终一段作为同学重点感悟的段落，接受的方法是同学自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、观赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 五、教学过程设计。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示小鸟为大树唱歌的画面，激发同学的对文本的疑问和爱好，引导同学初读课文，沟通初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从查找体现小鸟和大树是好伴侣的句子入手，从直接点明的句子到小鸟四处查找的焦急、坚决，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好伴侣相聚了，读课文的最终一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意