语文人教版八年级下册海燕第一课时

1、海 燕 教学目标知识与技能： 1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。2.理解象征、烘托、对比等手法在课文中的运用。过程与方法：1.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越、奔放强烈的特点。2.体会象征手法及比喻、拟人、反复等修辞手法的运用及其作用。情感、态度与价值观 ：感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、乐观、自信的品质和积极的情感态度。教学重点： 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。 2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。 3、分析“海燕”形象的思想内涵。教学难点 ：理解象征手法在表情达意方面的作用。教学方

2、法： 诵读法、 讨论点拨法 、圈点批注法。教学课时 两课时 教学基本过程（第一课时）教学要点：通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.一新课导入同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫做海燕，（示课件海燕在海面上展翅飞翔）它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢的搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入海燕这首充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。二作者介绍（见PPT）三写作背景（见PPT）四品读文章，整体感知。1. 听课文朗读。（提醒学生标注段落序号和易读错或读不准的字的音。）2. 观看视屏朗读，感受文中

3、高傲飞翔的海燕形象。（提醒学生标注段落序号和易读错或读不准的字的音。）3. 学生自由朗读。（用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。）五、速读课文，理清文章思路。1.让学生勾画出描写海面景色变化的语句。2.分析：在这三个场面中，海燕都有什么样的表现？3.概括段落大意。 第一部分（第1-6段），描写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。 第二部分（第7-11段），写暴风雨逼近时，海燕搏击风浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。第三部分（第12-16段），写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情地呼唤着暴风雨。六、合作探讨。 1本文在结构上

4、有什么特点？ 2本文描绘了哪三幅画面？ 3海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？七、课堂小结。八作业设计。 1.抄写生字词2.熟读课文，思考课后习题三和习题四。3 .对比阅读郑振铎海燕。 九、板书设计。海 燕高尔基 暴风雨将来时海燕飞翔，海鸥恐惧 渴望 海鸭吓坏，企鹅躲藏 渴 盼 暴风雨逼近时乌云低压，雷声轰响 望 望 狂风反扑，海燕号叫 迎接 革 胜 暴风雨即临时乌云燃烧，闪电游动 命 利 暴风雨到，海燕预言 呼唤海燕说课稿一、教材分析1地位作用：海燕是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇

5、统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。2设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原则： 力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。二、教学目标的确定九年义务教育新课程标准指出，

6、语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定如下：知识与技能： 1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。2.理解象征、烘托、对比等手法在课文中的运用。过程与方法：1.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越、奔放强烈的特点。2.体会象征手法及比喻、拟人、反复等修辞手法的运用及其作用。情感、态度与价值观 ：感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、乐观、自信的品质和积极的情感态度。三、教学重难点的确定根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：教学重点： 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理

7、趣。 2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。 3、分析“海燕”形象的思想内涵。教学难点 ：理解象征手法在表情达意方面的作用。教学方法： 诵读法、 讨论点拨法 、圈点批注法。四、教学方法的确定根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1诵读法。对于初中生来说，怎样把生活与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有听读和学生自由朗读等形式。2讨论点拨法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3圈点批注。在朗读和赏析中勾画出相关语句。五、教学过程本节课的教学内容主要由四大块组成：第一快：导入新课。出示海燕的有关图

8、片，进入海燕散文诗的学习氛围。第二块：整体感知。学生听读。让学生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2学生自由朗读，进一步把握文意。第三块：合作探讨。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文海燕的形象。第四块：教师总结。教师对本节课的主要内容及文章主题进行总结。从知识获得的途径来看，学习分为接受学习和发现学习。学法上我引导学生以发现学习为主采用朗读法、圈点勾画法、质疑法、讨论法以探究的方式由表及里地自主学习。1、朗读法：汉朝学者董遇说：“书读百遍，其义自见。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。

9、2、圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词或自己喜欢的语句等作以勾画。 3、讨论点拨法：讨论法以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位并养成合作、探究的习惯。教师在学生的有疑处予以引导。三、说教法教学方法是教法与学法的有机统一，教法与学法具有一定的对应关系，学法决定教法，教法制约、影响学法。因此我以启发式教学为主，运用朗读法、点拨法讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。本课使用教具为多媒体课件。1、朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生谈文言文学习的特殊性时曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文本的感知是通过读来完成的。2、点拨法：对于字词句的欣赏，我采用点拨法来引导学生分享自己的阅读感受，培养学生的口语表达能力。3、讨论法：培根说：“读书使人充实，讨论使人机智。”教师尽情地展现自我的教学机智，利用文中的一个词语或一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪。小组讨论中能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生敏捷的思维能力和多向思维能