《月球之谜》教学纪实与评析

1、月球之谜教学纪实与评析 课前活动： 师：今天宋老师和同学们一起上一节课，你们高兴吗？你们明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒。衡量一个人是否聪明有很多标准，记忆力就是其中之一。愿意接受我的考验吗？ 生（齐）：愿意。 师：其实很简单，我说诗句，你重复。 师：小时不识月，呼作白玉盘。 （生重复诗句。） 师：这是李白小时候对月亮最初的认识。 师：露从今夜白，月是故乡明。 （生重复诗句。） 师：很多诗人都借月亮抒发自己的情感。下一句，月来满地水，云起一天山。 （生重复诗句。） 师：多美的月色啊！最后一句看谁能抢答床前明月光，疑是地上霜。（学生迫不及待地接下句。） 师：记忆力考验全部过关，聪明的同学们，准备上课吧

2、！ 【点评：由写月亮的诗句开头，既活跃了气氛，又为新授课做了铺垫，一举两得。】 教学过程： 一、“别称”导入，引出月亮 师：请同学们看屏幕，这几个词谁会读？ （出示第一组词语：嫦娥 玉兔 广寒宫。） （指名读。） 师：它们之间有什么关系？ 生：它们都是神话传说中的事物。 生：玉兔是嫦娥的宠物，它们都生活在广寒宫里。 师：语言真简练，把3个事物之间的关系说得清清楚楚。 （出示第二组词语：银台 冰轮 玉盘 冰镜团扇 金波银钩。） 师：齐读一遍。 师：这些词语中藏着一个秘密，它们都代表着同一种事物，是什么呢？ 生：（齐）月亮。 师：（教师点击图片，一轮圆圆的明月缓缓升起）月亮不仅名字多，它还有很多我

3、们人类至今都没有弄明白的谜呢！今天我们就来学习月球之谜。 （教师板书课题。） 师：“之”是古文中经常用到的一个字，可是在我们的课题中还是第一次出现，你知道它在这里是什么意思吗？或者你能用什么字来代替它？ 生：“之”就是“的”的意思。“月球之谜”就是关于月球的谜。 师：解释得非常准确。那么，课文中都讲了哪些关于月球的谜呢？ 【点评：导入简洁自然，引起了学生热切的“阅读期待”。】 二、初读课文，整体感知 师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方别着急，多练习几遍再向下进行。 【点评：课文一定要充分读，读流利是完全可以自主的，该放手，则放手。】 （分自然段读课文，适时指导学生朗

4、读，提示注意停顿、语气、特殊标点的作用。） 师：课文重点写了哪些月球之谜？请你在相应的段落旁边标好序号。 （指名读3个月球之谜。） 三、以讲激趣，品词析句 师：这篇课文主要为我们介绍了3个月球之谜。这些谜连我们的爸爸妈妈都不知道呢，更别说我们身边的小朋友们了，所以，我有个建议，下课以后我们把这些谜讲给他们听，好不好？那么，我们怎么样讲才能吸引人呢？ 生：讲得要熟练。 师：对。只有讲得熟练别人才能听明白。如果我们讲得磕磕绊绊，让人听着会很不舒服的。除了熟练以外，还有其他的要求吗？ 生：应该讲得有感情。 师：是啊，但是怎么才是有感情呢？ 生：要有重音，有轻重快慢。 师：对！能够说明月亮之谜的词语要

5、说得突出一点，更能吸引人。 生：还要注意讲的时候的表情。 师：对呀，表情和语气结合起来，更能够吸引人。好了，同学们，就按照我们刚才说的方法，试着读读第一个谜，读好了，才能讲好，看谁读得最吸引人，最能读出月球的特点来。 （学生练读，教师巡视。） 师：谁来读读这第一个谜？ 生（读）：“把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？” 师：我很欣赏他的朗读，他强调了两个词，让我们感觉细菌在月球的尘土上死得又快又彻底。哪两个词？ 生（齐）：一下子、都。 师：（课件上这两个词语颜色变红。）“一下子”是说杀菌速度 生：快。 师：“都”表示 生：全部。 师：又快又彻底，谁愿意

6、再来读一读。 师：两个词语就一下子让我们领教了月球尘土的杀菌本领。作者用词真巧妙。可是有个词，我觉得用不用好像都行啊难道！我们来分别读一读，老师读去掉“难道”之后的句子，你们读原句，比较比较看看去掉这个词行不行。 师：这些细菌有杀菌的本领吗？ 生：难道这些细菌有杀菌的本领吗？ 生：加上“难道”更能表示怀疑，觉得不太可能。 生：加上“难道”这个词反问的语气更加强烈。 生：“难道”这个词让人感觉很不可思议。 师：“不可思议”这个词用得可真好！你来读读，让我们大家也觉得不可思议。 （生读。） 师：老师也想读一读，你听听老师读的有什么特点。（在“难道”后停顿。） 生：老师在“难道”后面停顿了再读的。

7、师：你觉得这种读法怎么样？ 生：挺好的。 师：我觉着这样停顿一下让人注意力马上集中起来，还留下了思考的空间。我们一起来试着读读。 【点评：有比较才有鉴别。这么一比，孰优孰劣就清楚了，比较是一种好方法。】 师：不一样的感觉是不是？你觉得怎么读出来更让人觉得费解，你就怎么读。 师：谁愿意把第一个谜完整地给大家读一读？ （指名读。） 师：多么神奇的月球之谜啊！同学们，这篇课文是一篇向我们介绍科学知识的文章，这类文章最大的特点就是用词极其准确。请同学们读读第二个谜，你发现了哪些作者用得非常准确的词语，把它们圈画出来。 生（读）：“再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的土壤里，和在地球土壤里没有明显

8、不同。可是，水藻一旦放进月球土壤，就长得特别鲜嫩青绿。” 师：你强调了“特别”这个词语，是想告诉我们什么呢？ 生：水藻在月球尘土里长得非常鲜嫩青绿。 师：可不嘛，真是格外鲜嫩青绿啊！ 师：你还有什么发现？ 生：“把玉米种在月球的土壤里，和在地球土壤里没有明显不同。”不是没有不同，而是没有明显不同。 师：那就是说差别不是 生：很大。 师：不是没有不同，而是差别显露得不清楚。作者用词可真准确。我们一起读读这个谜。 （生练读。） 师：“这一连串的实验结果是多么令人费解啊！”同学们的精彩朗读更给月球增添了神秘的色彩。老师也想读一读，咱们比一比看谁讲得最吸引人，最能讲出月球的特点来？ （师生分头准备。）

9、 师：谁愿意和我比赛？ 生：“一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计他的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。” 师：真是了不起，讲得清清楚楚的！刚才我们不是说课后要把月球之谜讲给家长或者小伙伴们听吗？那我试着不看书来讲讲好吗？我哪里讲错了你们可得及时提醒我啊！ 师：一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球带回的 生：（纷纷说）不是“带回”，是“采回”。 师：哦，这么细微的差别你们都能听出来，真细心！一字之差，有那么重要吗？“采回”和“带回”有什么区别吗？ 生：采回是用工

10、具把它整出来。 师：需要工具，需要一个过程对吗？其实你说的这个过程就是开采的过程。 生：带回是很随便的，采回是经过挑选的，经过努力的。 师：当两个词语意思相近的时候，我们注意比较两个词中不一样的那个字，那就是最好的突破口。“采回”有开采、选取的意思，不是随意地带回，我改正过来。 从月球采回的一块岩石，它的年龄已经有46亿年 生：（纷纷说）不对不对，丢了一个“估计”。 师：无所谓吧，这个词很重要？ 生：不行，这个词语不能丢，估计是不确定的，如果不加这个词，就是一定的了。 生：不加“估计”就说明月球上采回的石头一定是46亿年了，加上就不确定了，或者是47亿年，或者是45亿年。 师：虽然用了“估计”

11、，不是准确的数字，但是不确定就是不确定，这更显示出作者用词准确和严谨的态度。 【点评：语文味在读里，在语言文字的推敲里，在老师的智慧引导里，要做“明师”！】 师：（继续讲述）从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。月球比地球的年龄还大？ 生：落下了“难道”。 师：哎呀！通过前面的学习我们发现“难道”的作用可大了，那你快教我读读这句话。 （指名读，师学习。） 【点评：这里的训练很有必要。训练的过程，即词语推敲的过程。老师不是死板地讲解，而是引导学生在“语言的实践”中辨析。】 生：同学们，在你们的指导帮助下我终于把这个谜讲完了。看来要想把月球之谜准确地讲

12、述出来还真不容易呢！我们还要多多练习，尤其要留心作者用得极其准确、巧妙的词语。再读读原文，试着讲一讲。 【点评：这又把学生引导到朗读上了，是呀，关键还是读书啊！老师真有办法。】 四、课外拓展，学会选材 师：课文为我们介绍了月球的3个谜，是不是月球的难解之谜只有这3个呢？ 生：不是，文章中在3个谜语之后用了省略号，说明还有其他难解之谜。 师：你真细心，从标点符号也能有发现。 【点评：标点符号也是语文教学的应有之意。】 生：课文最后一段写：“对神秘的月球，人类还将继续探索下去。”说明还有其他的月球之谜。 师：你真会读书，你联系下文读出了作者的言外之意。 师：是的，月球上还有许多难解之谜，我也收集了

13、几个，同学们来看。 （指名读补充资料一：纯铁粒子不生锈：宇航员们从月球上带回来的岩石样品中，都含有纯铁的粒子，这些纯铁粒子带回地球后，好多年都未生过锈。） （指名读。） 师：多奇怪啊，你一定想问 生：（接读）月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗？ 师：加个什么词更能加强质疑的语气？ 生：难道月球上的纯铁粒子中有防止生锈的成分吗？ 师：纯铁不生锈在科学界可是从来没遇到过的。 （指名读补充资料二：受撞击会发出巨响：太阳神号在探月时，月球登陆艇和火箭返航时，都会撞到月球表面。但每次都会使月球像大铜锣或大钟一样响起来，阿波罗12号探月时，月球的回声还持续了4 个小时。） 生：（质疑）难道月球是空心的吗？

14、生：难道月球是铜做的吗？ 生：难道月球也有磁场吗？ 师：到目前为止也没有科学家能够解释这种现象。关于月球的谜还有很多很多，同学们，我就不明白了，这么多的月球之谜，作者怎么不都写在文章中呢？ 生：如果写得太多了，文章就太长了。 生：写得太多，人们就看不下去了。 生：有些谜很深奥，我们看不懂。 师：例子太少不足以说明问题，太多了就会?嗦复杂，选择3个最有趣、最吸引人的例子才比较合适。 【点评：在“明师”这里，处处都是语文。语文老师要时时记住：我是教语文的，教学生学会表达的。任何一个教学环节的设计，都是事先问问自己：是语文吗？】 五、展开遐想，感受奇异 师：正是因为这一个个不解之谜让月球更加神秘，所

15、以，每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊 （屏幕出示：月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？） （学生齐读。） 师：这是美好的遐想，所以，读的时候要轻一点、慢一点，若有所思地再读一读。 【点评：这就是朗读学上讲的“虚读”。虚读才能读出遐想的感觉来。假如学生读得不理想，教师要范读。】 （学生读。） 师：看到这美丽的明月，你有哪些遐想？想到了什么？ 生：我想，里面真的有桂花树吗？住在里面的嫦娥姐姐是不是很美丽？ 师：你的遐想真美好。 生：我想我可不可以到月亮上去生活。 师：你的想象超越了现实，这就是“遐想”。 生：月亮表面为什么会发光啊？ 师

16、：你这悠远的思索和超乎现实的想象就是美好的遐想。 （师板书：美丽的遐想。） 师：古代诗人在皎洁的月光下也有很多美好的遐想，还留下了很多千古传颂的诗句，我们一起轻声地读一读吧！ 生：（齐读）小时不识月，呼作白玉盘。 露从今夜白，月是故乡明。 月来满地水，云起一天山。 峡深明月夜，江静碧云天。 师：不仅有美妙的诗句，还有那么多动人的传说。月亮上真的有桂花树吗？真的有嫦娥吗？ 生（摇头）：没有。 师：是啊，什么都没有。1969年7月20日，美国宇航员首次登上月球，他们第一眼看到的就是十分奇异的景色 生（接读）：“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。” （师板书：奇异的景色。） 师：多么奇异的景色啊！对神秘的月球，人类还将继续探索下去。我相信随着探索的深入，人类还会发现