小学五年级教育随笔

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学五年级教育随笔 五班级的同学思维有了肯定的广度。教师在教学过程中如何挖掘他们的潜力呢?来看看我细心为你整理小学五班级训练随笔，盼望你喜爱。 小学五班级训练随笔篇一 有人说教师与同学，是永久的猫鼠大战，在他们之间永久有一场或大或小的战斗。也有人说爱是生命的火焰，没有它，一切将变成黑夜。有了它，教师与同学能更融洽的相处。在这两者之间，信任许多人都认同后者。是的，我也不例外。我信任有了爱，我们就会有更多的欢乐。 几天前，帮着一位教师做了点小事情，可他很客气买了点碧根果给我们吃，说是答谢我们。看着这碧根果，我想许多同学肯定没吃过，即使吃过也是少之又少。不如

2、，看看今日谁的表现最好，作为嘉奖给他们，他们肯定很快乐。上午放学时，给了两个比拟活泼的同学，两位同学喜滋滋的回家了。经过一天的观看，下午放学前，嘉奖了十来位同学，每位同学的脸上都乐开了花。这时，有同学问：教师，这好吃的，是你买的么?我说：不是。那是哪来的啊?他好奇的问。我笑眯眯的说：这个是别的教师给的呀! 那你吃了没啊?我笑了笑没有答复，看着同学们好奇的玩弄着手里的小礼物，我笑着说：虽然这小礼物比拟少，但是这可是好东西哦，对身体很有益的!教师，我猜你肯定没吃!我惊异的望着他。刹那间，他的一句话久久的在我耳边缭绕，教师，你和我妈妈是一样的人。我说:为什么这么说?因为你不会享受，好东西都留给我们。

3、我望着他，有点惊讶，然而接下来的一句话，更让我感动。教师，明天我把你上午给我的那个碧根果带给你吃。说着，他背起书包走出了老师看着他小小的背影，我的眼角潮湿了，今日他让我认识了一个另一面的周杰。这都是源于爱。 其实，在训练的道路上，爱始终伴随在我们左右，只要你情愿付出，必将得到更多意想不到的收获。假如问我爱是什么?那爱就是冬日里的一束阳光，爱就是春天里的一缕微风，爱就是漫漫长夜里的一盏灯光，爱就是茫茫大海上的一座灯塔以爱心从事训练，就能使同学健壮成长 小学五班级训练随笔篇二 这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。

4、立刻，同学鸦雀无声。老师抛出求救的目光，专职电脑教师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又复原了正常，课仍是热喧闹闹地进展下去。 老师做到了：1、 在教学中既依据自己的实际，又联络同学实际，进展合理的教学设计。注重开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学认识的特点，形成开放式的教学形式，同学很快就把握了数7的合成，到达了预先教学的效果。2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注重激发同学学习的主动性推动同学活动意识。3、在教学

5、中也提出了质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学主动主动查找问题，主动猎取新的学问。4、合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目的。5、整个课堂老师始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏同学，形成互动。 这样的教学，假如能上用多媒体展现小伴侣参加到菜市场购置鱼的情景，并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。 在这个教学笔者做到了：1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中同学通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入，顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视

6、传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智力量，主动调动同学主动、主动地探究问题，培育同学自主学习的习惯。3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取学问。4、教学中创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循了制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进展分析、比拟、综合。 小学五班级训练随笔篇三 周五教学商的近似值，看了五班级教研室伴侣们的备课资料，很受启发。但为了进步效率，我并没有采纳此教案。为了持之以恒，我仍以听算练习开课。在同学听算练习之后，我出了一道乘法算式3.85*0.208结果保存两位小数，让同学求近似值。原来此节同学把握得就不够

7、好，在此复习一下不失为一件好事。在此同学汇报时强调，保存两位小数关键是看小数点右边第三位，保存一位小数是看小数点右边其次位，保存整数是看小数点右边第一位。为这节课铺路。 然后我说，在生活中有时在计算除法时，我们会遇到除许久都除不尽，而又不需要这么准确。我们也会用到商的近似值。然后我将例题抛给同学。由于在前面已经用掉了一些时间，因此，在此我挺直提示同学钱的最小单位是多少，留意思索除到小数点右边第几位就行了?在同学们独立做完后，汇报后我重点强调了求商的近似值根本方法，一、弄清商要保存几位小数;二、计算出商(留意要比保存的位数多一位)。在此我突然想到对余数的分析，我让同学看，此时余数是多少?让同学明

8、白，商不变，余数会随除数与被除数的扩大而扩大一样倍数。真实的余数要缩小一样倍数才能找到。(这也让我本想留给同学做作业的时间削减了几分钟，到如今我也不知道是否可取)。紧跟着，我让同学练习了一道商保存一位数的题，订正时，我将练习六的流程图给同学呈现了出来。然后，我让同学独立去计算了第五题，在此将进一法和去尾法给同学理了一下，在我没讲时，只有一位同学采纳了进一法和去尾法。讲后，虽然当时同学们都纷纷点头，但我仍旧发觉，有的同学是没有根本把握的。又不知到什么时候可给他们补足了。作业我将第一其次题分别选了一道让他们做，效果一般。 教学反思 1.实例 老师讲的少 这是一节公开课。教师一上课就提出问题，问大家

9、知道吗?然后让同学尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，教师都是让同学自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发觉大局部同学未把握新知。 反思 数学课程标准提出我们必需施行开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，审视这节课，同学在课堂上表现的轰轰烈烈，可是同学却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在同学的主动学习上，无视了对同学参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的把握学问，遗忘了老师在课堂教学中的关心者、指导者的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当

10、讲授处还需讲授。 2.实例 合作流于形式 这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组争论。前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱独角戏，其余同学当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，同学代表发言，我怎么怎么看，我觉得应当如何如何，我的看法是。 反思 作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。认真观看，就可以发觉，大多数争论仅仅停留在形式上。同学关注的仍旧是我怎么样，而不是我们小组怎么样。很明显，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在同学个体需要的根底上。只有同学经过独立思索，有了沟通的需要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，沟通应