横县横州中学容夏丽论高中作文全批全改和精批细改方式的对策

1、论高中作文全批全改和精批细改方式的对策横县横州中学 容夏丽作文，是语文学习的半壁江山，有人说：得作文者得天下，作文就是送分题。在作文教学过程中，如何教而有效，让学生写而不怨，我相信同行们八仙过海，各显神通，肯定会有非常多的绝招、妙招。但如何改而不累，改而有效，确是语文老师常常迷茫而又头痛的棘手问题。传统的全批全改和精批细改，不过是“多批多改”增、删、调、改，眉批、旁批和总评。但如果面面俱到，教师势必身心疲惫，作文批改成了一种周期性的耗费极大的苦力，而学生也未必体会老师的辛勤劳动，所写的文章并不见明显的进步，有的并没有认真看我们辛苦劳作留下的印记，有的对我们的批改不屑一顾，甚至反感。在作文批改的

2、教学实践中我尝试了以下几种方式，供同行参考指正。一、一视同仁，精批细改新课改理念下，教师不仅要调整教学观念、教学方法，还需要多样化的作文布置与批改方式。但传统的全批全改、精批细改也不能丢，还要本着公平、公正的原则，一视同仁对待每一个学生。特别是对刚接手的新生、新班，一方面老师好全面了解学生的作文状况，摸摸底；另一方面可以做示范与导向，让学生明白作文的具体要求与批改规则。这第一次批改圈点勾画、评语等级，一样不能少。还得注意评语的人性色彩与导向，哪怕学生写得怎么幼稚、肤浅甚至离题，我也要挖掘作文中的闪光点，在评语中故意“拔高”，给予表扬。如刚接手高一时，有一个学生刚刚写了十四行字，按高考改卷规则，

3、连标题只能给他十六分。而我却给了及格的分数。他觉得很意外，特意跑来问我。我解释说：“你看，我给你的评语是：一，立意正确；二，书写工整。一篇作文最基本的要求你都做到了，凭这一点我就给你高分。”他听了，非常感动。随后我一一指出他拟待改正的地方。第二次作文交上来，字数明显地增多，错别字也大大减少了。我在评语中写道：古人云：士别三日，当刮目相看。你的进步实在太“给力”了！老师为有你这样的学生而骄傲！想一想，看到这样的评语，有哪一个学生不心花怒放呢！进入高二，他的作文水平已进入班级的中等水平。总之，好的要表扬，差的多鼓励，需要改进的要写明确。二、自批互改，同伴相助如果每个老师每一次都按传统做法去圈点勾画

4、、精批细改，另加一篇面面俱到的评语，几乎是不可能的。而总是一个改、一个看的传统套路也很容易造成审美疲劳，大多数学生匆匆一瞥便塞进抽屉、束之高阁，以等待下一次的作文布置。你的十倍甚至百倍的付出，换得的也就是这几秒的青睐罢了，效果甚微。语文课程标准提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”自批互改，要在教师的指导下进行，为了让学生批得有针对性、看得有针对性，我们教研组针对新课改特地设计了一种作文纸，上面列出主要扣分栏目、改正栏目、批语栏目，写的大体要求、评的大概方向，清清楚楚。刚开始，需要老师利用一二节课，讲清要求，我一般是按以下程序：先拿一篇样本在多媒体屏幕上作示范，学生

5、用“一划（错字、病句） 圈（好词好句）审（明题意） 评（写出评语）摘（佳句、佳段）”五步法来评改，然后以六至八人小组为单位，先自批，再互改。小组发现好文章，就推荐给全班共享；有好的句段就摘出来张贴在墙报上展示。最后，我再全收上来，浏览一遍，改正错处，给作者、评者写上一两句鼓励性的话即可。必要时在总评的时候指出学生的主要不足。这样的好处是，一则，学生人人动起来，你看我的，我看你的，既有辨别、比较，又有学习交流；二则，好胜心强的评者不甘心被别人说成没水平，必定会全力以赴、精批细改，而被评者为了不让同学再抓自己的小辫子，下一次作文必定会尽力避免同类错误；三则，改得多了，什么样的作文才是好文章，双方心

6、里自然就清清楚楚了。而最大的好处，则是培养学生主动学习、合作学习和探究学习的意愿和能力，提高了作文评改与反馈的效率，保持信息畅通，老师也能腾出更多时间和精力来备课。达到叶圣陶先生企盼的“教是为了达到不需要教”的教学境界。三、化整为零，分项训练作文批改，未必一定要成篇方可进行。有时，化整为零、零敲碎打，效果未必不好。比如，一节课专门练审题、命题，一节课练谋篇立意，一节课练开头、结尾，甚至片断练习，就当堂口头练，当堂口头互评。目前，我们语文组集体备课，共同研讨出一套行之有效的作文教学方法，即高中作文系列专题讲座“一三五九”法。主要针对训练议论文这一文体。一是指一手好字、一个好中心、一个好标题、一个

7、好开头、一个好结尾；三是指三个好事例、三处点明中心；五是指五个段落；九是指九百字。每当进行一个版块训练后，马上当堂自评或互评或师评。课后，再让学生各自整理成文，选好的上班报展示。一次我讲解如何拟好标题这一内容之后，我马上布置学生当堂以“诚信”拟一个好标题。几分钟后，各个学习小组马上互评，评选出组内的优秀标题。并说出好在哪里。学生的答案五花八门，令我眼前一亮，惊喜不已。既有平实式拟题，如浅谈诚信、找回诚信；又有修辞式拟题，如诚信交往的桥梁、“诚信”漂流记、诚信的呐喊；还有引用式拟题，如诚以养德，信以修身、我诚信，我快乐等。尝试中，这种短、平、快的分项训练，思维互相碰撞，课堂容量大、创意多，学生非

8、常喜欢，积极参与，气氛特别活跃，收益颇多。四、突破常规，以“交流”代替批改新的语文课程标准提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价”。突破常规，另辟蹊径，以“交流”代替批改，这是精批细改的一种创新的延伸教法，也是一种软化的宽松的评价要求，更是一种建立师生平等关系，增进理解、信任的良好途径。教师就作文和学生平等交流，以平和的态度、欣赏的眼光、愉快的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的分析结果，这样对学生的自尊心和自信心，对学生形成他们的写作个性和表达特色都有极大的帮助。特别

9、是对作文中那些屡教不改的陋习毛病，我在班上多次强调，个别学生仍熟视无睹，如学生经常把“的”“地”误用，常把标点符号如问号和句号写在第一格。我通过交流面批的方式，诚恳而善意地指出来，他们更能真正认识到严重性和危害性，以严肃、端正的态度改正自己的不足。班上有一个学生喜欢看课外书，有一定的文学功底，每次作文都能提前交上来，语言非常优美，流畅。但往往审题、立意有偏题倾向。我亲自找他，当面表扬他：“你很棒，文章的语言如行云流水般流畅，情感真挚感人，细腻自然，可见你平时喜欢看书，积累素材丰厚。跟老师说说你平时喜欢看什么书。”他听了美滋滋的，兴奋地和我聊了起来。然后我趁势指出他的不足，教会他一些审题立意的方法。后来每次讲评及布置作文，他都很认真地听，并且经常利用课余时间和我交流写作心得和看法。作文中的不足之处很快就改正过来了。这种面对面的交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间真诚的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种认同感，从而增强信心，激发情感，使他们“易于动笔，乐于表