第十一课《画杨桃》课件

1、 杨桃 杨 桃 这两个杨桃有什么不同? 我会写 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲 我会认 熟熟 sh shu （熟悉）（熟悉） 近义词：审视审察 半晌半天 教诲教导 反义词：和颜悦色疾言厉色 熟悉陌生 我会辨 近义词：近义词： 准确（准确（ ）教诲（）教诲（ ）审视（）审视（ ） 反义词：反义词： 熟悉（熟悉（ ） 相信（相信（ ） 开始（开始（ ） 近义词：近义词： 准确（准确（正确正确） 教诲（教诲（教育、教导教育、教导 ） 审视（审视（审察、审阅审察、审阅 ） 反义词：反义词： 熟悉（熟悉（陌生陌生 ） 相信（相信（怀疑怀疑）

2、开始（开始（结束结束 ） 审审 视视 详细，仔细。详细，仔细。 审问，讯问。审问，讯问。 知道。知道。 的确，果然。的确，果然。 “审审”字哪个解释是正确的，请选择：字哪个解释是正确的，请选择： 平着看是:( )视视 抬头看是:( )视视 互相看是:( )视视 叮叮 嘱嘱 水开了，妈妈叮嘱我：水开了，妈妈叮嘱我：“马上把火关上马上把火关上！” 见到违章车辆，警察叮嘱司机：见到违章车辆，警察叮嘱司机：“靠边靠边，快，快 停车停车！” 老师叮嘱我们：老师叮嘱我们：“要抓紧时间写作业。要抓紧时间写作业。” 园园叮嘱妹妹：园园叮嘱妹妹：“书写要工整。书写要工整。” “叮嘱叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，

3、请选择：放在哪句话里使用得恰当，请选择： 精精 确确 我认认真真地看，老老我认认真真地看，老老 实实地画，自己觉得画得很实实地画，自己觉得画得很 准确准确。 准准 确确 适合。适合。 忍耐某种遭遇。忍耐某种遭遇。 遭到。遭到。 受用受用 他们的教诲使我一生受用。他们的教诲使我一生受用。 “受受”字哪个解释是正确的，请选择字哪个解释是正确的，请选择 ： 严肃严肃 神情神情严肃严肃 老师的神情变得老师的神情变得严肃严肃了。了。 肃肃 聿部 yuyu 先两边后中间先两边后中间 从左到右从左到右 先中间后两边先中间后两边 “肃肃”哪个笔顺是正确的，请选择：哪个笔顺是正确的，请选择： 这篇课文主要讲了在

4、图画课上， 我把，结果同学们都 。老师让同学们坐到我的座位上观 察，发现，由此教育同学们 。 第一段写：父亲教导我画画要实事第一段写：父亲教导我画画要实事 求是。求是。 第三段写：讲父亲和老师的话使第三段写：讲父亲和老师的话使 “我我”一生受用。一生受用。 第二段写：第二段写：“我我”把杨桃画成五角把杨桃画成五角 星的事。星的事。 我读小学四年纪的时候，父亲开始教我我读小学四年纪的时候，父亲开始教我 画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你你 看见一件东西，是什么样的，就画成什么样看见一件东西，是什么样的，就画成什么样 ，不要想当然，画走了样。，不要想当然，画走

5、了样。” ” 作者先略写父亲教导我画画要实事求是作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。 内容解析内容解析 有一次学校上图画课，老师把两个杨有一次学校上图画课，老师把两个杨 桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样，而像是五个角的什么东西。看到的那样，而像是五个角的什么东西。 杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？ 杨桃怎么是五角的东西呢？杨桃怎么是五角的东西呢？ 我认认真真地看，

6、老老实实地画，自己觉我认认真真地看，老老实实地画，自己觉 得画得很准确。得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候当我把这幅画交出去的时候 ，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 我是一个一丝不苟、实事求 是的人。 “ “我我认认真真认认真真地看，地看， 老老实实老老实实地画，觉得自己画地画，觉得自己画 的很的很准确准确。”作者已经这么作者已经这么 一丝不苟，这么用心的画了一丝不苟，这么用心的画了 ，但是同学们为什么会笑作，但是同学们为什么会笑作 者呢？者呢？ “ “杨桃是这个样子的吗杨桃是这个样子的吗”？ “ “倒不如说是五角星吧倒不如说是五角星吧”！ 原来同

7、学们在笑作者把原来同学们在笑作者把 杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃画成五角星了，呵呵， 杨桃怎么就成五角星了呢？杨桃怎么就成五角星了呢？ 怪不得同学们要笑呢！怪不得同学们要笑呢！ 老师看了看这幅画，走老师看了看这幅画，走 到我的座位坐下来，审视了到我的座位坐下来，审视了 一下讲桌上的杨桃，然后回一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲台，举起我的画问大家到讲台，举起我的画问大家 ： “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” ” “ “不像！不像！” “ “它像什么？它像什么？” ” “ “像五角星！像五角星！” “审视”是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐 下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 他 是

8、一个严谨认真的教师，不会想当然 地评价学生，他要根据事实进行评价。 “审视”是什么意思？老师为什 么要审视。 老师请同学们坐到我的座位上看 杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的 时机。请你想象当时的情景，同学们 这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_； 这一看，_； 这一看，_。 读读 议议 “不像！” “像五角星！” “不像。” “像五角星。” 对比朗读教师与同学们的两次 对话，体会“同学们”态度的变化。 “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像！不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！ ” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃

9、吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？ ” “像像五五五角星。五角星。” “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑！笑！” “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星像五角星！ ” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？ ” “像像五五五角星。五角星。” “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑笑！” （嘲笑嘲笑） （惭愧惭愧 ） “这幅画画得像不像？这幅画画得像

10、不像？” “不像不像！” 同学们同学们_地说地说 。 “它像什么？它像什么？ ” “像五角星像五角星！”大家大家 _地回答。地回答。 “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑笑！”几个同学几个同学_地回地回 答。答。 不假思索大声不假思索大声 异口同声异口同声 得意洋洋拖长声音得意洋洋拖长声音 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” 那个同学那个同学_地说地说 。 迟迟疑疑迟迟疑疑 “那么，像什么呢？那么，像什么呢？ ” “像像五五五角星。五角星。”他他_地说道。地说道。 结结巴巴结结巴巴 这时同学们

11、与刚才嘲笑的态度对这时同学们与刚才嘲笑的态度对 比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐 吐，不好意思，表明同学们已经知错吐，不好意思，表明同学们已经知错 。 快速默读快速默读318自自 然段，用然段，用“”画出描写画出描写 老师神态的词语。老师神态的词语。 严肃；和颜悦色严肃；和颜悦色 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问老师的神情变得严肃了。半晌，他又问 道：道： “ “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ “好好笑！笑！”有几个同学抢着答道，同有几个同学抢着答道，同 时发出嘻嘻的笑声。时发出嘻嘻的笑声。 “ “老师的神情变得严肃了老师的神情

12、变得严肃了” ” 老老 师的神情为什么变得严肃了呢？师的神情为什么变得严肃了呢？ “老师”的态度变得怎样了？ （严肃起来。） 为什么要变呢？ （发现“我”明明画得很准确，但全体同 学们却说“不像”，这种现象引起“老师” 的深思，他意识到不仅是“几个”而且是 大多数同学还不懂得作画的起码要求，更 不懂得用科学思想对待事物。） 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的座位上， 然后和颜悦色地说：然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很提起杨桃，大家都很 熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也 就不一样，有时候看起来真像个五角星。因就不一样，有

13、时候看起来真像个五角星。因 此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的 时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么 角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到 是什么样的就画成什么样。是什么样的就画成什么样。” ” 抓住教师的神态变化， 体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色？ “老师”从 学生回答的语气中，已经知道同学们 的态度转变了，他抓住这件事因势利 导，要启发同学们从中懂得一个道理。 所以老师的态度也发生了变化。 理解“和颜悦色” 老师和颜悦色，是因为： 老师的

14、表情从一开始的老师的表情从一开始的”严肃严肃 “变成现在的变成现在的”和颜悦色和颜悦色“是因为是因为 老师发现老师发现“我我”明明画得很准确，明明画得很准确， 但同学们却说但同学们却说“不像不像”，引起了他，引起了他 的沉思；老师在教育同学们之后神的沉思；老师在教育同学们之后神 情变得情变得“和颜悦色和颜悦色”，是因为他发，是因为他发 现同学们已经认识到自己错在哪里现同学们已经认识到自己错在哪里 了。了。 老师为什么让同学们轮流的坐在作老师为什么让同学们轮流的坐在作 者的位置上看杨桃呢？者的位置上看杨桃呢？ “ “我我”把杨桃画成五角星时同学们采取把杨桃画成五角星时同学们采取 的是嘲笑的态度，

15、而老师则通过：看、走、坐的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐 、审视一系列动作，从、审视一系列动作，从“我我”的角度去观察实的角度去观察实 物。物。 原来老师想让我们感受下在作者的座位原来老师想让我们感受下在作者的座位 上看到的杨桃是什么样子。上看到的杨桃是什么样子。 这位老师的话同我父亲讲的是那这位老师的话同我父亲讲的是那 么相似。他们的教诲使我一生受用。么相似。他们的教诲使我一生受用。 什么样的教诲使我一生受用？什么样的教诲使我一生受用？ 从中你受到了什么启发？从中你受到了什么启发？ 父亲：“你看见一件东西，是什么样的 ，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ” 老师：”当我们看见别的

16、人把杨桃画成 五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家 是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼 睛，看到是什么样的就画成什么样“。 父亲和老师的话给我的启示：一是讲看父亲和老师的话给我的启示：一是讲看 杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看 到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人 ；三是讲应该实事求是。；三是讲应该实事求是。 无论做什么事或无论做什么事或 看问题，都应该实事求是；看问题，都应该实事求是； 从不同的角度从不同的角度 看问题会有不看问题会有不 同的结论。同的结论。 你看见一件东西，你看见一件东西，是是

17、什么样什么样 的，的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当想当 然，画走了样。然，画走了样。 “想当然想当然”，是指不根据看到的实际，是指不根据看到的实际 情况，只凭脑子里的印象下判断。情况，只凭脑子里的印象下判断。“画画 走了样走了样”，是画的和看到的不一致。这，是画的和看到的不一致。这 句话告诉我们画画的时候应该怎么做和句话告诉我们画画的时候应该怎么做和 不应该怎么做。不应该怎么做。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”，是因为_。 1、 “我”的动作、神态，体会 “我”的实事求是。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角

18、的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画， 自己觉得画得很准确。 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 （ ），杨桃的），杨桃的( )，有，有 时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见 别人把杨桃画成五角星的时候，别人把杨桃画成五角星的时候，( )忙着发忙着发 笑，笑，( )看人家是从什么角度看的。我们应该看人家是从什么角度看的。我们应该 相信自己的眼睛，看到相信自己的眼睛，看到( )什么样的什么样的( )画成画成 什么样。什么样。 角度不同角度不同样子也就不一样样子也就不一样 不要不要 要要 是是就就 这是一篇精读课文，主要讲的是图画这是一篇精读课文，主要讲的是图画 课上练习画杨桃时发生的事情。课上练习画杨桃时发生的事情。“我我”根根 据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的 样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件 事，启发同学们懂得了