从建构到运用筑牢语言底座

1、 从建构到运用筑牢语言底座 普通高中语文课程标准（2017年版）中提出学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文课程标准将语文性质定义为：工具性和人文性的统一。把语文核心素养与语文性质进行对应，语言建构与运用、思维发展与提升体现为语文的工具性，审美鉴赏与创造、文化传统与理解体现为语文的人文性。从学科属性角度看，语文核心素养的关系是“一体三维”，语言建构是“一体”，是学科底座。思维、审美、文化在语言基础上发展，让语言属性从平面走向立体化，促使语言素养拥有了深度、长度、广度。思维发展与提升追求语言的深度，审美鉴赏与创造关注语言的长度，文化传统与理

2、解着眼语言的广度。语文核心素养的提出，对语文教学提出了更全面、更精细的要求。普通高中语文课程标准（2017年版）关注听说读写基本技能培养，在大量的语言实践活动中提升语感，增加使用语言的准确性、规范性、灵动性、艺术性。江苏省特级教师黄厚江在为什么要把语文课上成语文课一文中，有个鲜明的观点：“语文课以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”语文课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱，学习母语运用的能力。如何理解“以语言为核心”呢？黄厚江老师在文章里写的更加地明确：“一切的教学活动要充分地体现语言元素，要紧紧地围绕语言展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共

3、生”。以下几种方法，可以较好实现教学目标，又使课堂教学富有变化，能应对不同课文教学的需要，调动学生参与学习活动。1.语言解读。把语言放在特定的语境下进行解读，才能理解出语言真正的内涵。所谓 “诗无达诂”“言有尽而意无穷”就是语言解读的魅力。经典的莫过于红楼梦林黛玉香消玉殒那个片段，“宝玉，你好”话未说完，人已离去，爱恨别离如何解读？“你好狠毒”，有可能，情深如此，偏是造化弄人；“你好薄情”“你好负心”。反正，都有发挥的余地。作者留下的空白，便于读者揣摩、联想、延伸。发现不了语言美感，就在“少得终缘涉水浅”，特级教师肖培东说过：“碧波深处有珍奇”。从百草园到三味书屋语言解读，多数教师会把重心放在

4、“不必说碧绿的菜畦，高大的皂角树，也必说紫红的桑椹”，以此挖掘出百草园的乐趣。而他听过一节示范课，执教者从“光滑的石井栏”入手提问：“石井栏为什么是光滑的呢？”学生们经过点拨，立即有人回答：“经常有孩子坐在上面玩耍，时间久了，就把石井栏莫得光滑了。”该解读符合孩童的天性，生动的画面创设出来，孩童们轮流在石井栏上面坐着嬉闹的情景图油然而生。2.语言品味。语言品味是个浩大的工程，既需要准确的角度，也需要敏锐地观察和发现。比如朱自清的春“小草偷偷地从土地钻出来”。“偷偷地”写出了小草生长是悄然进行，在土壤之下，我们看不到。在春日里，不到几天，光秃秃的原野，竟然有了绿色的萌动，体现出生命可爱、随意。“

5、钻出来”，把物拟人化，写出了形象感。“一枝红杏春意闹”，绝妙在于“闹”，在黯淡的冬日，红杏出现在视野，寓意春天已经不远了，喧闹的春日就要开始了，把静态的美描绘出动态的美。我们仨一文开头写着：“我们三走散了，我一个人怀念我们仨”。“一个人”怀念“我们三”的数量对比，逻辑冲突、情感变化，显示出家庭情感的浓厚、甜美。温馨的三口之家，骤然间消散，钱钟书、钱媛都走了，“我们的记忆”还在，我只有在记忆中追思他们。3.语言积累。“合抱之木，生于毫末；九尺之台，起于累土”。没有长久的、持续的积累，丰富的语言词汇库就无法建构。“巧妇难为无米之炊”，给运用造成极大困难。关于人生，张爱玲说：“人生是华丽的袍子，上面

6、装满了虱子”；法国作家莫泊桑说：“人生没有你想象的那么好，也没有你想象的那么坏！”对于“希望”，鲁迅先生说“希望是无所谓有，无所谓无的，正如地上的路。世上本来没有路，走得人多了，也就有了路。”荒诞派 塞缪尔贝克特却说：“希望迟迟不来，苦死了等待的人”。截然相反的表达方式，指向发生变化，体现为语言积累的多面性；关于爱情，“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。”写得是爱情不需要长久厮守，距离产生美感。“问世间情为何物，直教人生死相许”，表达爱情的痴狂和执念，表现为语言积累的丰富性。从对立面、矛盾面开始搜集，无形之间就让语言积累空间开阔。4.语言运用。“语文是一门综合

7、性的、实践性学科。运用祖国语言文字。”教语文，不是让所有学生的当作家，而是培养学生正确运用祖国语言文字的能力。每篇课文都是运用语言文字表达的范例。挖掘这些范例，引导学生掌握表达技巧，是语文教师的首要职能。特级教师刘祥老师认为：“宽度、温度、深厚构成了语文教学的鼎立三足。”语文教师要拓宽语文课堂的宽度，借助文本细读和必要的拓展延伸，读出课文中隐藏着常人所不知的更多秘密，丰富学生的情感体验，使之养成独立思考的良好学习品质。写母爱，胡适先生的我的母亲和朱德同志的我的母亲主题相同，风格迥异。由于两者的个人经历、学识、生活环境、教育程度等有偏差，故而笔下的母亲形象各异。引导学生在同类主题下进行对比，就能破译语言运用的“密码”。写母语被掠夺、侵占的痛苦，法国作家都德最后一课和小学六年级的最难忘的一课，各自切入方式不一样。前者写德国占领普鲁士地区，当地法语被禁用，韩麦尔先生给大家上了最后一节法语课。后者是台湾地区解放后，终于废弃日语，被禁用的国语被启用，国文教师的国语蹩脚，很不标准，还夹杂着闽南语，可