基于一节“生本课堂”的实践与思考

1、基于一节“生本课堂”的实践与思考 摘 要： 生本教学是面向素质教育的一种教学模式，是一种有效的教学模式。其有效实施有利于学生创造性思维、创新能力的培养。作者从构建生本课堂理念出发，结合自己的历史课堂教学实践，以及形成的教学反思，希望对同行们有所启发和帮助。 关键词： “生本课堂” 实践 思考 “教无定法”，同一课题可以用不同的课堂组织形式呈现，当然，达到的效果不尽相同。生本理念认为：在课堂中，教学过程能让学生积极主动地参与，教学问题设计能让学生主动探究、质疑，教学目标能有效实践，课堂氛围轻松和谐。这样的课堂教学是成功的，是以生为本的教学模式。按照这样的思路，我完成了苏联社会主义改革的课堂教学实

2、践，并进行了反思。 一、课堂设计思路 创设情境自主学习引导分析合作探究提供支持展示交流引导评价自我完善。图示如下： 二、课堂实践 （一）创设情境，自主学习。 课堂导入：展示历史图片“斯大林执政时期，莫斯科市民排队购买日用品”，然后和学生一起分析图片中渗透的历史信息，从而得出结论：“前苏联生病了”，进而成功创设了“为苏联治病”这一历史情境，从而激发学生的学习兴趣与探究欲望。 接着，我引导学生对前苏联这个“病人”进行“察病症”、“找病因”等环节教学完成对上次课内容的回顾，完成知识结构的衔接，加深学生对知识的理解。 自主学习是解决问题的基础性环节，苏霍姆林斯基说：“自由支配学习时间是学生个性发展的条

3、件。”在本节课中，学生自主学习是贯穿本节课教学始终的。如学生如何给前苏联开药方、二战后前苏联领导人给前苏联开了怎样的药方等，都是通过自主学习完成。 （二）引导分析，合作探究。 引导分析的主要作用是把学生的注意力聚焦到问题的关键之处，并让学生掌握合作探究的基本要求与流程。得以聚焦的问题既是探究性学习的价值所在，又是探究性学习的真正起点。因此，在下面环节中通过引导分析，让学生把注意力聚焦到如何给前苏联这个“病人”开药方的问题上。第一环节：如果学生是医生，会给前苏联开出怎样的药方？让学生以小组为单位，展开探究、讨论，学生小组进行合作探究后，给出自己的看法。学生通过独立思考，发现前苏联的病症所在，并提

4、出相应的对策，以此做铺垫，下一环节的重难点内容就容易突破和解决。 第二环节：以小组为单位，归纳二战后前苏联的几位领导人为前苏联开出的药方，并得出自己的认识。学生进行讨论、探究，并对探究讨论成果进行归纳整理，进行展示。 （三）提供支持，展示交流。 小组展示交流环节可以既让学生展示收获，又相互发现问题，进而巩固知识、提升能力。各小组进行合作探究后，把归纳整理的知识点进行展示交流。教材中三个领导人进行改革，其改革的相关知识点分别安排三个小组进行展示，其他小组可以对展示的小组进行补充，提出质疑。在学生提出疑问后，再把问题抛给学生，让学生进行讨论作答。在这期间，我设置一个“导演”的角色，把课堂交给学生。

5、当然，我也会给学生提供必要的支持。如学生在展示交流时，如果出现知识点上的错误，其他小组又没有发现，我会给他们及时指出来；针对学生的质疑，如果学生无法进行解答，或解答得不够科学严密，我也会进行补充，给予合理解释。 （四）引领评价，自我完善。 在小组进行展示交流后，我除在关键之处进行点拨和总结外，还引领学生进行评价。三个领导人的改革，即三个医生为前苏联这个“病人”所开的医治“药方”最终都以失败而告终，最终导致“苏联解体”。我引导学生互相评价，并得出认识：前苏联改革失败的原因，进而引出问题：从苏联的改革中得到的启示有哪些？并通过学生讨论进行归纳总结。 最后，让学生进行自我完善，即自主构建本节课的知识

6、结构。 三、课后反思 （一）教学中的成功之处。 1.教学目标有效实现，亦有惊喜。本课的教学目标为“苏联”社会主义改革的内容、结果及失败原因；认识改革的复杂性、艰巨性与曲折性。这些目标在本节课中最终都得到有效实现。尤其是认识改革的复杂性、艰巨性与曲折性这一情感目标达成是本节课的难点，但难能可贵的是学生在自主探究戈尔巴乔夫改革中就得出结论，这是一个不小的惊喜。 2.以生为本，体现学生主体与教师的主导地位。在整个课堂教学中，通过教学情境的创设，以为前苏联“治病”为主线，引导学生分析，让学生清晰思路，进而对重点内容进行探究、成果展示，其他小组补充，提出质疑。在整个过程中，我以组织者的角色参与其中，对小

7、组探究进行指导，对学生展示不妥的地方进行点拨纠正。学生的主体地位与教师的主导地位得到发挥。 3.课堂氛围轻松，学生畅所欲言。“生本教学”倡导以生为本，倡导学生自主学习。在本课中，学生的讨论是自由地，能自由地发挥自己的观点，在展示过程中也畅所欲言，尽管有些表述不规范，有些表达比较口语化，有些口头禅等，但这些都是他们经过独立思考而得出的结论。这样的课堂氛围轻松，气氛和谐，学生比较欢迎。 （二）教学中的明显不足。 1.讨论过程中少数学生参与意识不强。学生以小组为单位，进行合作探究，并进行成果展示，这是本次教学实践的主要呈现形式，重难点知识让学生在讨论、合作、探究中解决。但在学生讨论过程中，多数学生都

8、显得非常活跃积极，也有少数学生像旁观者，极少发表个人见解。 2.课堂中生成性的知识不够。课堂中发挥学生的主体意识，注重学生的合作探究，倡导开放性课堂。在这样的课堂中，富有教育价值的生成性问题就会出现。但在本节课堂中，这种生成性的资源出现的并不多。因此，学生思维的火花没有充分得到碰撞，生生互动与互评也未能得到充分实现。 3.课堂中具有“思维度”的问题设计不够。在本节生本课堂中，教学重难点突破内容主要依靠学生合作探究，教师重点强调实现的。在学生把探究的成果进行展示后，教师应该即刻了解学生对问题的理解掌握情况，进而给予适当的点拨，必要时要设计一些有“思维度”的问题进行拓展提升。但在本节课中，这一点做

9、得显然不够，所以学生思维的锻炼还不到位。 四、反思对策 （一）关注所有学生在学习中的参与度。 针对少数学生参与讨论、探究意识不强这一情况，我认为可以通过合理分组、加强学生小组建设解决。平时不爱参与的学生可以和上课积极踊跃发言的学生分在一组，这样通过参与意识强的学生营造探究氛围，带动参与意识弱的学生。同时加强小组建设，明确小组分工，形成组间竞争等手段，激励所有学生参与。老师也可以在授课时，走到不爱发言学生中间，鼓励其发言，帮助其克服。 （二）教师要善于捕捉课堂有价值的生成信息。 生本课堂既是生成的课堂，又是开放的课堂，如何促进学生生成问题，使学生思维的火花产生碰撞，就需要教师善于捕捉课堂中有价值的生成信息。生成的信息往往出现在教学难点处，所以教师在教学难点突破时，尝试让学生自主设计问题，从问题中捕捉有价值的信息，辅助教学目标的实现。 （三）设计有“思维度”的问题，促使教学目标实现。 在课堂中学生探究问题的思维度不够，学生的思维就没有充分调动，探究问题就只能停留在表面。长此以往，学生会觉得学