基于学习策略培训的高职英语听力教学实证研究

1、基于学习策略培训的高职英语听力教学实证研究 摘 要： 听力水平是衡量高职学生英语实际应用能力的重要标准，听力策略训练融入听力课堂教学的活动中，是学生提高听力水平的有效途径。本研究旨在引导高职学生了解并正确使用听力学习策略从而提高听力成绩，对今后的高职英语听力教学改革做出了有益的探索与尝试。 关键词： 听力水平 听力教学 学习策略 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，着重实践教学。因而在高职英语教学中，听、说、读、写四项基本技能中，听力成为英语教学的重要环节。听力，作为语言输入的主要途径，也是学生感知语言和学习语言的重要途径，既是语言学习

2、的手段，又是语言学习的目的。听力是交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，良好的英语听力是学好英语的前提和基础。自二十世纪八十年代以来，人们有意识地注重听力教学研究，但在我国高职英语课堂教学中，虽然近年来听力教学得到重视，但仍处于探索阶段，教学方法和结果不尽如人意。体现在听力训练分散化、听力训练简单化、听力训练随意化。从某种意义上讲，听力教学的低效是学生听力滞后的重要原因。所以把对学生的听力策略训练融入听力课堂教学的活动中，就是一条提高学生对听力策略的运用意识的有效途径。其目的是通过为学生提供系统的学习策略：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，教会学生有意识地运用有效的学习策略，使他们

3、学会学习，从而积极主动地投入学习活动，成为学习的主体。 1.语言学习策略训练 学习者为了提高语言学习效率所采取的一系列做法，统称为学习策略。听力学习策略是指学生为了更有效地进行听力理解而产生的想法，以及所采用的具体的方法和行动。 omalley和chamot将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。1元认知策略用于评价、管理、监控；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。 元认知策略指语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监控、评估等 行为，是学习者进行自我管理所采取的措施。它包括以

4、下几方面的内容：提前准备、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估。 认知策略指使用与认知有关，特别是与语言学习有关的策略，如调动语言、词法、句法及社会文化背景知识，以正确理解语言的内容，它包括以下几个方面的内容：记笔记、推测、联想、利用关键词。 社会/情感策略：指学习者为促进某一学习任务完成而与别人合作，争取更多接触英语的机会，或自己控制情绪，清除紧张不安等，包括：协作、提问、交际策略、减少焦虑。 语言学习策略训练是指教师指导学习者在学习和使用语言的过程中根据需要有效地运用策略的活动。策略训练就是要清楚地告诉学习者如何使用，何时使用，为什么要使用策略来帮助他们学习和使用一门外语。策略训练通常分

5、为集中训练、分散训练和个别指导三种形式。 2.学习型策略运用到听力课堂的必要性 随着心理学的发展，人们逐渐意识到“听力理解是一个复杂的主动的过程”，由于听力信息转瞬即逝，使得听力对于英语学习者来说一直是一大困难，而且长期的传统教学以阅读为重点，相对忽视听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的现象造成以上现象的原因是多种多样的，有教师的原因也有学生自身的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习策略。随着高职英语教材改革的深入，高职英语教学越来越重视学生语言实际应用能力的培养，而语言实际应用能力不仅包括阅读、写作，而且包括听和说的交际能力。听力是英语教学的重要组成部分，学生的听力水平直接影响学

6、生英语学习的整体效果。 在教学实践中，通过调查、访谈等方式发现，部分学生甚至连简单的课堂用语和日常交际用语都难以听懂，更谈不上理解整篇的听力材料，高职学生听力水平普遍低，聋子英语现象相当普遍，英语听力教学难以正常进行，听力教学滞后。所以开展对高职英语听力教学的学习策略的研究就显得十分重要。通过听力策略训练提升学生的英语听力水平，提高学生的英语能力。 3.建立以学习者为中心的课堂 大量研究表明，成功的语言学习者能根据任务的需要综合、自觉地使用各种策略，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的，帮助学生掌握英语学习策略是提高英语学习效率的有效途径。以学习者为中心的课堂能促使学生有意识地关注自身学习的认

7、知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担大部分的教学工作，而在以学习者为中心的课堂中，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是积极的参与者。2因此，教师要善于营造听说氛围，激发学生听的欲望：在上听力课前，教师必须清楚了解学生在语言、社会与文化知识、策略等方面的情况，从词汇、内容、策略等多方面与学生一起做好听力理解的准备，通过图片、幻灯、录像片、歌曲、多媒体等多种形式的听力前活动（pre-1istening activities）使学生尽量多地了解即将听到的语言材料的内容，教师帮助学生启动知识框架中已有的、与材料有关的备种知识，使之与所听材料的内容匹配，调动学生的积极性，主动参与教学；对

8、学生提出的听力任务也应多种多样，如回答有关问题，选择出正确选项、连线、填图、复述、开展角色扮演，激发他们对所听内容的兴趣，培养他们解决问题的能力，同时在引导学生在完成任务过程中自觉运用各种听力学习策略，教师在这一过程中起到鼓励、帮助、监控、评价的作用。 4.对高职学生进行英语听力学习策略训练的意义 高职学生听力水平普遍低，导致英语听力教学难以正常开展，从而使高职英语听力教学长期滞后。学习策略训练是以培养高职学生的独立学习能力为最终目的的。因为听力学习是英语学习的一个重要组成部分，以策略为基础的听力教学注重培养学生的思维能力，在听力课上学生不再是被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息。要提

9、高听力学习效率，学生需要积极地思考，并有意识地采取一定的学习策略，而教师此时的角色也很重要，要帮助学生学会选择注意、自我监控、识别听懂关键词、根据上下文猜测词义、记录重要的人物、时间、地点、数字等容易遗忘的内容，注意理解每一段的主题句，掌握中心思想与主题。同时对学生进行情感策略的教学也要贯穿始终，教会他们学会控制情绪，缓解听力理解过程中的焦虑、紧张等负面情绪。 5.听力学习策略训练实验 本研究将听力策略训练纳入正常课堂教学中，由任课教师直接设计实施策略训练，探讨对学生进行听力策略训练的方法与效果。本研究选取的受试是我校大一两个班学生（共140人），皆由笔者任教其英语听力课程。在经过入学考试，入

10、校后的摸底测试，实验前两个班的学生在英语整体水平、听力水平方面并没有显著差异。在这两个班中随机挑选一个班为实验班（70人），在正常的课堂教学中增加了听力学习策略训练，非实验班（70人）则按统一教学计划上课，没有策略训练的内容。 经过一学期策略训练，教师对实验对象再进行一次英语听力水平测试，并对学生的听力策略使用情况进行调查，结果如下。 如表一所示，实验班平均分为24.85，控制班平均成绩是20.15，表明两班后测成绩有显著差异，从而说明策略训练可以提高学生的总体听力成绩。 从表二可以看出对成绩影响最显著的几种策略依次为：选择性注意、推断、利用关键词、自我评价、自我监控、减少忧虑等，其中元认知策

11、略占了三项，这证实了omalley和chamot（1990）的观点，即元认知策略高于其他两类策略，元认知策略在听力理解中起到重要作用；在认知策略中，推断和利用关键词对成绩影响较大，表明经过训练后，学生能根据常识和上下文语境及说话人的语音、语调等推断故事发展；并且能借助自己的语法知识，分析出语篇关键词，对文章加以理解，许多国外学者也都研究推理在学习中的重要性，rubin（1989）把推理看成学习成功的最关键过程3。从这个意义上说，这次策略训练是成功的：这次实验还表明情感策略中减少焦虑受到了学生的重视，我想这是由听力活动本身特点决定的。因为在听力活动中，听者对听力材料不能加以控制，所以听者在听的过

12、程中产生的焦虑往往比阅读或写作过程要高，为保证听力活动顺利进行，学生需适当调整自己的情绪、心态，如保持信心，告诫自己要有耐心、不能急躁等。表二还显示，在情感策略合作学习这一项上，非实验班与实验班无显著差异，这也证明了中国学生不喜欢集体学习，偏好单独学习，这与我国现行的教育制度有关，教师、家长对学生都大力提倡竞争意识，而忽视人类的智慧共享。表二还显示出虽然学生经过训练，仍不喜欢用澄清问题这一策略，不喜欢主动提问题，这可能和我国传统的教学模式学生被看做是被动的知识接受者及中国人的传统文化有关，中国人向来是爱面子的。 6.结语 适当的听力策略训练能有效地帮助学生强化听力策略的使用意识，进而提高听力理

13、解水平；将听力策略训练融入高职英语听力课堂教学中，与日常语言教学的任务、教材结合起来，是可行的也是有效的。英语听力教学是高职英语教学的重点之一，而学生的英语听力能力是学生英语应用实际能力的最重要表现。通过适当的听力策略训练，高职英语听力教学应改变以往以校对答案为主的传统教学模式。教师应“以学生为中心”，以培养高职学生的独立学习听力能力为最终目的，遵循听力教学规律，以课本为纲，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时在听力理解过程中，运用听力策略训练教会学生运用一定的听力技巧，引导他们运用听力技能，顺利通过英语应用能力考试，并灵活应用于社会实践当中。 参考文献： 1omalley，j.m&chamot，a.u.learning strategies in second language acquisitionm.cambridge：cambridge university press，1990. 2李俏.英语学习策略及在课堂中的训练j.课程.教材.教法，2004（3）. 3rubin j.study of cognitive processes in second language