基于大学生生涯特点做好职业生涯规划教育工作

1、基于大学生生涯特点做好职业生涯规划教育工作 摘 要： 不同阶段个体的职业生涯发展具有不同的特点，大学生这个群体的职业生涯发展具有其独特性，那么大学生职业生涯规划同样体现出这个时期群体的一般特征。本文从大学生的生涯发展特点入手，分析了这个阶段大学生职业生涯规划的特点，针对不同阶段的大学生生涯特点和现状，从完善职业生涯发展与规划课程体系建设，加强师资队伍建设，完善大学生职业发展与规划教育的服务体系等方面加强职业生涯规划的教育，从而帮助大学生提高大学生职业生涯规划能力，进一步完善自己的职业生涯规划，实现顺利就业。 关键词： 大学生 生涯发展 职业生涯规划 大学生正处于人生发展的成年初期，是一个人从青

2、年向成年人转换的关键阶段，在人生发展中有着非常重要的意义。由于我国在短时间内实现了高等教育从“精英型”向“大众化”的转变，大学生就业问题尤为突出。而大学生处于人生的黄金时代，事业的起点，必须确立和找准自己的职业方向。处于不同生涯发展阶段的人，所面对的环境要求不同，自身素质不同，因此，不同阶段个体的生涯，具有不同的特点。虽然大学生不同个体的遗传因素、成长经历、教育背景、环境因素、个人特质等方面是千差万别的，但是大学生这个群体的生涯发展又有其一定的特点。在特定的行为模式、特定的思维导向的作用下，大学生的生涯规划凸显出鲜明的群体特征。 一、大学生生涯发展的特点 （一）大学生生涯的不确定性。 所谓生涯

3、不确定是指个人尚未选出或决定未来从事何种职业活动，并为之做出准备的不确定状态。大学生的自我意识尚未完全确定，而职业的选择是一个复杂的历程，因此许多青年学子在进入大学的院系进行专业学习、训练后，缺乏清楚、明确的生涯及发展方向，对未来职业的选择感到茫然、陌生和困难。1无论是在高度发达的美国、港台地区，还是在我国内地，都有相当比例的大学生不能确定自己的生涯发展方向，显示大学生缺乏生涯定位的情形非常普遍和严重。在分工精细、科技发达的现代社会中，工作不再只是个人寻求糊口和温饱的手段，更是个人表现自我、发展自我的途径，因此大学生自我意识尚未完全确定的特点，是千万大学生职业定位不明确的一方面原因。另外，就国

4、内的情形而言，由于高考制度对升学率的强调，在基础教育环节中轻视能力和技能的培养，更不注意保护学生学习的主体性和学习兴趣，导致绝大部分大学生对职业世界的认识非常肤浅和不切实际，也是多数大学生的生涯目标仍停留在延迟未定的状态的原因。 台湾生涯发展大师金树人教授将大学生生涯定向的情形归类为五种形态：自主决定型、他主决定型、迷失方向型、探索型和焦虑未定型。他对大学生的实证研究发现，台湾大学生的生涯定向情形普遍处于迷失方向或未定向的形态。其中仅有27%的大学生生涯定向明确而自主；17%的大学生以父母或他人的决定为自己的生涯方向；有12%的大学生的生涯决定属于延迟、逃避的迷失方向型；而有40%以上的大学生

5、则处于生涯未定向的情形。1 从人生发展的角度来看，大学生正处于生涯发展的关键阶段，面临许多关乎未来发展的重大抉择，如学业、职业、人生价值、婚姻等，亟待建立自我认同，作为抉择的依据。其主要的生涯发展任务是通过各种生涯探索活动，树立生涯意识，并逐渐明晰其生涯发展方向，制订具体的生涯计划，做好准备。 （二）生涯发展对自我认定的影响。 生涯不确定状态不但形成生涯发展迟滞，而且导致自我认定的危机。多数实证研究结果发现，生涯不确定的学生经常出现焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、对学生角色投入不足、学业成绩偏低等现象。在大学生活适应方面，那些非常明确地认同所选专业的学生在学业适应、人际适应、情绪适应及

6、对学校的认同和归属感等方面均好于专业尚未认定的学生。生涯目标模糊的大学生长期沉浸在前途茫茫的感慨之中，不仅没有积极努力地学习，对大学生活的满意度也比较低。因此生涯不确定的状态不但影响学生的学习兴趣和对学习的投入，而且不利于其他方面的发展。 有些大学生明确了自己的生涯发展方向，但是这个方向是由外界因素影响决定的，比如父母要求、环境限制等，并非自主做出。在我国高校、定向委培、父母决定专业填报等情况均属此列。这种已经确定的状态在面对生涯抉择时，虽然不致产生过高的焦虑，但在从事生涯准备或专业学习方面，可能会产生听天由命的想法，缺乏学习的兴趣和动力，这对于形成积极健康的心态，形成正面的自我认定都是非常不

7、利的。2 （三）生涯发展的认知阶段。 奈夫坎姆和斯兰彼塔从认知发展的角度探讨了大学生做出生涯决定的发展历程，他们发现学生的认知过程是从单纯化的工作观点，变为一个更复杂的多元观点；由对某一项因素的关注演变为对许多因素及其之间关系的了解，如个人的认定、价值观与兴趣。职业生涯发展的认知阶段可分为： 第一阶段：二元论阶段。思维水平处在这个阶段的大学生，思维形态是单纯的、二元的，常常以对或错两种形式进行推理，对问题和事物的看法是非此即彼的，认为适合自己的“正确”职业只有一个，因而转向老师、父母、咨询员或者利用兴趣量表等方式，寻求答案和方向。这种思维方式是外部导向的，欠缺自主性，也常常因为无法找到那个“正

8、确答案”而焦虑。 第二阶段：多元论阶段。在这阶段中，学生能考虑到多种生涯选择，认识到做生涯决定后的结果，但仍无法整合决策过程中的多个重要因素。 第三阶段：相对论阶段。在这阶段中，外部控制的决策方式转变为内部控制。学生不再毫无区分地接受外在的影响，他们开始知道自己才是做决定的重要因素。他能够在做生涯决策时，比较不同职业及其不同的内涵与责任，从而能够更为现实地考虑职业选择。在这个阶段，他们对职业的认识和自己的认识已经非常深入，但尚未做好心理准备，承担选择所带来的责任。 第四阶段：承诺阶段。在这阶段中，大学生在分析职业时具有自己的立场和观点；对各种职业都能持相对的态度，由于已经基本明确自己的个人特质

9、，因此，他们形成了对职业目标的明确承诺，愿意为此努力、承担责任，同时，还能够根据现实情况进行灵活调整。 （四）大学生的生涯发展任务。 舒伯等职业指导大师将生涯发展划分为五个阶段，即成长期、探索期、建立期、维持期和退出期等。从这个观点来看，大学生在经历成长期的基础教育后，其生涯发展正处于生涯探索期和生涯建立期的转换阶段，需要完成“特定化”与“实践”两个职业发展任务，即由试验性职业偏好转向特定性职业偏好，并完成职业性偏好的训练，进入就业的时期。要实现这个任务，大学生就要积极进行生涯探索活动，即通过一系列实地工作或者对工作世界信息、数据的了解，促使个人对自己的需要、兴趣、能力、价值观、工作角色等特征

10、和能够符合个人这些特征的职业，有清晰肯定的了解，也就是对自我特质、各种不同的职业或工作内涵，以及个人的环境与资源进行探索，以便建立未来的生涯发展目标的各种活动。通过一系列的探索，促进生涯意识的唤醒，逐渐理清生涯发展方向，并为之做出必要的准备。 二、加强大学生职业生涯规划教育的策略 （一）完善职业生涯发展与规划课程体系。 大学生职业生涯发展与规划课教学目标是教会学生掌握自我认知和探索工作世界的方法，从而在职业生涯决策中能够选择适合自己的职业和具体的工作，从而不断提高职业决策能力。3从这个意义上讲，高校应该从大学生的生涯特点入手，将职业生涯发展与规划教育贯穿于大学全程，分层教育和指导，有针对性地改

11、进教学内容，采取参与式的教学方法和手段，使每名大学生都能够从发展的角度积极地规划自己的职业生涯。 （二）加强师资队伍建设，不断提高指导水平。 大学生职业发展与规划指导是一项涉及很多学科和领域的、专业性很强的边缘学科，同时这门课程目前在我国没有作为一门专业来系统学习和研究，但是这部分工作关系到高校的人才培养质量，因此高校需要建立一支业务精湛、能力水平过硬的专职教师队伍，同时配备兼职教师为辅助的相对稳定的大学生职业生涯发展与规划的教师队伍。在理论学习和实际操作方面加强师资队伍的培训，不断提高指导大学生开展职业指导和咨询服务的能力，提升满足每个学生职业需求的指导能力。 （三）完善大学生职业发展与规划教育的服务体系。 加强大学生职业发展与规划教育的服务体系建设，是职业指导工作全方位、可持续性开展的有力保障。高校应在服务体系建设方面做到专业化、专门化、平台信息化，根据不同年级明确教学目标、分步实施，逐渐形成比较完善的职业生涯发展与规划的教学内容和指导体系，使不同阶段的教育既体现出不同层次的特点又具有相互联系的知识体系。