基于问题导学的合学教育在高三

1、基于问题导学的合学教育在高三 一、问题的提出 2010年起，江苏省在本科录取时采取了先看语数外，再看选二科目是否达到1b1c的政策。此举的目的是为了减轻学生的课业负担，也收到了一定的效果。但是该政策在客观上也造成了部分考生甚至部分学校片面重视语数外，对选二科目完全忽视的结果。笔者自该政策实施起就一直在高三任教，对化学学科在夹缝中生存的窘境深有体会。在课时不能得到保证的背景下，提高课堂的有效性便成为当务之急。 二、基于问题导学的合学教育的概念界定 作为新课程改革提倡的一种重要的学习方式合作学习，使实现高三复习课堂的高效性成为可能。所谓合作学习是指教师对学生按照一定的原则进行分组，然后由学生对需要

2、共同完成的任务进行明确的分工，相互协作，进而在学习过程中得到共同提高的学习方式。鉴于目前高三化学课时不足的实际情况，采取合学教育更有助于提高课堂的效率。 在合作学习的常用的学习模式中，问题导学又是应用较广泛的一种。所谓问题导学就是通过展示问题和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生的分析、综合、归纳、创新提问等能力，是提高学生思维素质的一种新型教学方法。 在实际教学过程中，可将问题导学和合学教育加以整合。教师可预先设置一系列的问题使学生对合作的目标更为明确，然后从学生解决问题的情况洞悉合作学习的效果。基于问题导学的合学教育，问题为学生的学习指明了合作的方向，学生在合作的过程中共同解决

3、问题。而教师在合学教育前期的角色是问题的整理者、设置者，在合学教育实施中则是学生的引领者。 三、基于问题导学的合学教育在高三化学复习中的实施策略 高三化学复习从授课内容上看都是曾经学过的知识，由于似曾相识，因此学生没有高一高二上新课时的新鲜感。如果照本宣科、面面俱到的话，一来课时不允许，二来学生很容易疲劳，提高课堂的有效性也就无从谈起。要提高学生的参与度，只有对复习内容进行筛选，选取学生自觉不足或有兴趣的内容进行重点教学，以更好地激发学生的学习动机，提高课堂的有效性。 在高三的复习实践中，笔者尝试了这样的方法，将学生按照同组异质和异组同质的原则进行分组将不同层次的学生进行分组，以有利于合作的开

4、展；同时又注意保持各组的均衡性，以有利于开展竞争。明确小组各成员的分工，每个小组选取一名组长，负责收集组内同学普遍出现的、通过组内合作又不能解决的问题，上交教师。然后教师再对组长上交的问题进行整理，设计出一些与高考重点相符、与学生需求一致的导学问题，用于课堂指导学生进行合作学习。 四、教学实例片段展示 1元素化合物内容的复习铝及其化合物 在这部分内容复习前，我让学生写下自己认为的重点以及所感兴趣的内容，交由学习小组的组长汇总，组长将其进行简单分类后交由教师进行整理、对比。结果如下表所示： 学生关注度较高的内容高考复习中的重点内容铝三角及相关方程式铝的化合物及相互转化铝的化合物的性质铝及其化合物

5、的相关性质和铝相关的图像及计算铝的图像及铝的相关计算铝的化合物在生产生活中的应用 （学生非常感兴趣，希望能多讲）由铝土矿到铝合金的相关工业 流程以及与之类似的流程题可见，学生关注度高的内容大部分和高考复习的重点是重合的，但是也有不一致的地方。如学生对铝及其化合物的应用关注度高，也很有兴趣，但是高考对这部分内容的要求仅仅是简单了解而已。根据结构决定性质的指导思想，笔者将铝的化合物的应用作为情境，引入铝的化合物的有关性质。铝的化合物的用途主要是氧化铝作为耐高温材料、作为冶炼铝的原料，以及明矾用于净水、做发酵粉，硫酸铝用于泡沫灭火剂等。在复习这些内容时，可以设计如下问题：在冶炼铝的时候为什么要加入冰

6、晶石？明矾用于净水的原理是什么？能否用明矾来制造灭火器？如果可以，设计相关实验并简述操作。这样，既兼顾了学生的兴趣，又与高考的重点结合，使课堂教学更具针对性。 将学生关注的重点和高考的热点进行整合后，教师进行导学案的编制工作。传统的导学案类似于知识清单，教师完全可以让学生在预习时完成，然后公布标准答案，学生进行核对即可。若遇问题，简单的可以通过合作解决，较难可进行集体辅导。但这种知识清单式的导学案只关注了化学的学科知识体系，而罔顾学生的实际需要，对提高复习课堂的实效性并无裨益。故在编制导学案时，须对内容进行筛选，对简单的或通过合作学习能解决的内容要大胆放手，在课上应着重解决学生关注度高和高考重

7、现率高的那部分内容。 例如，学生关注的和铝相关的图像这块内容，可以这样处理：先给出一张基本图像（如图1）； 图1然后让学生思考并分组讨论如下问题： （1）这是铝的基本图像中的哪一张？a、b两点的化学意义是什么？ （2）a点对应的横坐标是多少？oa、ab段对应的方程式是什么？y值一定，是否x值也一定？ （3）若溶液中含有大量h+，图像会怎样变化？若含有mg2+、nh+4，图像又将如何变化？ 学生根据图像进行思考并合作探讨，各组展示讨论结果，教师和学生共同进行评价。随后让学生通过练习一个类似例题，及时巩固。在此过程中，学生积极参与讨论，这比教师单纯讲解更有效率。 在合学教育的实施过程中，学生们通过

8、思考并讨论这类自身比较感兴趣且又整合了化学重点内容的问题，能主动建构知识体系，将零散的化学知识穿成线、结成网。此外，在导学案上也应设置一些与高考接轨的习题，如与铝有关的工业流程题等，让学生能通过随堂练习巩固提高。通过这类高考题型的随堂训练，有助于学生在应试时心中有底，不至慌乱。 2.基于问题的合学教育在习题讲评中的运用 在习题或试卷讲评时，采用合作学习更能提高课堂效率。由于课时有限，讲评时只能解决重点。讲评前，笔者让合作学习小组的组长先把小组成员的错题进行统计，并归纳其中的普遍错误交由教师。教师进行分析后，找出学生的薄弱知识点进行重点讲解。至于某些错误较少的题目，可交给合作学习小组内部解决。如本学期高三期中统考过后，我让每个小组上交一份错误统计和薄弱知识点的总结，然后进行分析，最后按错误率由高到低的顺序进行重点讲解。在讲解时，将知识点讲透彻，然后让学生独立反思并通过小组合作解决问题。例如单选题中的一个选项，涉及有机中缩聚反应的原理，由于复习进度未到，错误率较高。因此笔者在讲评考卷时对缩聚反应的规律进行重点讲解，力求能使大多数学生掌握，并能做到触类旁通、举一反三。讲解完知识点后让学生进行反思，在今后应如何避免再犯类似错误，并进行当堂订正。有针对性地进行讲解，会让试卷和习题的讲评更有效率。 在当前部分学校片面重视语数外，造成化学地位窘迫的客观背景下，提高化学课堂复习的有效性