科学应用案例教学 努力提高课堂效率

1、科学应用案例教学 努力提高课堂效率 课程改革推进越深入，越重视教育教学的主阵地课堂教学。于是向45分钟要质量的高效课堂成为一线教师的不懈追求。笔者在一线从事政治教学近20年，为了在一节课内最大限度的实现课标要求的三维目标，实践中经常采用案例教学， 认为是一种值得采用的好方法。 所谓案例教学就是利用真实的事件为案例，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知和学习目标的一种启发式教学方法。但案例教学要恰当灵活应用，方能收到一定的效果，案例教学中应注意以下问题： 一、结合课程实际，恰当引用案例 引用案例应和真实情况相接近，或者和学生熟悉的生活环境相类似，如：我在讲七年级思想品德课花季中的男

2、孩女孩时，就“如何以恰当的方式表达男女同学之间的友谊时引用了一个案例： 针对中学生早恋北京一所中学实行男女分班教学，你有何看法。假如你收到一封情书，你该怎么办？这样可以让学生在关注生活中解决问题，在解决问题之中构建知识。 二、案例讨论的形式 组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键。目前的课堂讨论通常是以小组为单位讨论，一般以自然组的前后4个人一组为宜，并由一位准备得比较充分的同学代表小组进行发言，然后由其他同学或小组针对这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其他方面另分析，最后由教师作一个案例小结。 三、注重对学生引导 案例讨论的过程是以案例的事实和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘案例中

3、的潜在性问题。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学生去探讨案例中深层次的、有争议性的问题，协助学生进行讨论。针对一些复杂案例，教师也可以采用疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。通过这样高度互动的引导式教学，让学生们体会如何思考和解决问题，多数学生反映这样的教学活泼、有趣，能刺激其主动学习。值得注意的是，教师在引导过程中最好不要有倾向的提示或结论，因为这样会对学生的思维产生“模式化”，不利于学生思维的发散和创新。 四、代表发言的预见性 由于案例教学法侧重于学习过程，加上案例的复杂性和模糊性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性， 在此过程中教师对代表的发言应具有预

4、见性，如上例中收到一封情书怎么办？有代表说不理会；有代表说交给老师；有代表说回信拒绝；而有个平常调皮的代表说“如果双方都愿意，可以发展下去”。所有同学一惊，教室里大笑声、争辩声响成一片，场面大乱。情急之中，我采用外交上踢皮球方法，让大家针对此观点发表看法，才化解险情，所以教师对代表发言应有一定的预见性。当然，百密一疏是难免的，出现此种情况正说明案例的讨论没有所谓的“标准答案”。但对“异端”答案应有提前预见，理智处理的准备。 五、注意对班级纪律的管理 良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证，但案例教学的实施过程中面对的一大难题就是班级纪律的管理。由于学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，因而课堂失控，特别是初次使用这种教学方法的时候，更是难以控制局面。维护班级课堂秩序是教师的职责，在教学过程中，如果学生的讨论严重影响了教学的顺利进行，教师还是要加以“平息”的。但是，如果学生的讨论因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”，只要不影响讨论的正常进行，教师还是应该“宽容”的。 总之，案例教学以人为本，突出了学生在课堂教学中的主体地位，