立足“社会生活”,上好小学品德与社会课

1、立足“社会生活”,上好小学品德与社会课 摘 要：教育源自生活。品德与社会这门课对小学生日常行为进行指引，是小学生应该遵守的规范准则，对小学生思想意识、品格素质的塑造具有重要意义。以生活中的所见所闻为切入点，指出小学生当前德育教育的缺失以及弊端，表明在小学品德与社会的教育教学中引入生活化教学方式的必要性和有效性，并以自身品德教学实践为例，阐述如何在小学品德与社会这门课中实现生活化教学方式。 关键词：品德与社会;生活化教学;策略方法 品德与社会是一门针对小学中高年级学生开设的综合课程，它以儿童熟悉的社会生活为基础，对帮助形成学生的良好品德以及促进学生的社会性发展有积极作用。与其他学科不同，学生通过

2、品德与社会课程的学习，是否掌握了方法，提高了认识，光靠考试是看不出效果的，关键在于学生如何说、如何做。作为一名小学思品教师，要想收到良好的教学效果，必须在充分把握这门课的特点的基础上，再结合小学生的实际情况，对他们进行爱的教育，从而使学生初步学会做人的道理，逐步认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩，同时，树立正确的价值观和人生观，逐步养成良好的行为习惯，为培养有社会责任感的“四有”公民奠定基础。本文将与大家探讨如何进行小学思品课的有效教学。品德与社会兼具综合性、开放性、实践性等特点。教师要根据小学品德与社会课的特点，合理有效地选择教学内容和教学形式。 一、小学品德与社会课课堂教学生活化呈现的

3、优势 实施生活化课堂教学是新课程改革对小学品德与社会课课堂教学形式的一项要求。在教学实践中有些班级实施了，有些班级没有实施，对开展生活化课堂教学形式的班级里的学生进行了走访调查，发现小学品德与社会课课堂教学生活化呈现的优势是这种教学形式打造了不同于以往的常规偏理论的教学形式，而是学生感兴趣的似现实生活的课堂教学形式，国际著名教育专家斯普朗格说过：学校教育的目的并不是仅仅传授学生的知识或者是让学生接受已有的经验。而是从人的生命深处，开启他沉睡的自我意识，挖掘感召人们的生命感、潜藏的创造力、自我价值感。小学品德与社会课课堂教学生活化课堂的教育目的也正是如此。这种生活化的课堂的正确理解应为“模拟生活

4、情景的课堂”。这种生活化的课堂的教学有两个显著特征，一是课堂上创设了与课题的内容相关的学习情景，让学生充分的感受生活，体验生活，得到启迪。二是课堂上师生双边活动热烈，师生对话交流充分，课堂气氛活跃，师生间情感沟通和谐流畅。这样的课堂大大改变了以往小学品德与社会课在学生心目中呆板的教学形式，这种丰富活跃的生活化课堂。 二、何开展生活化教学 1. 大量搜集生活案例。 备课是上好一节课的前提条件，为生动形象地开展课堂教学做了基础准备。尤其是品德与社会这门课，备课更需要精心准备。教师在备课过程中，要搜集大量案例，把最真实、最鲜活、最及时的案例搜集起来，然后经过仔细分析辨别，筛去不适合教学内容的案例和可

5、能会给学生带来负面情绪、负面感官和负面影响的案例，再结合教师自身特有的教学特性，以适当的教学方式呈献给学生。 2. 做学生品德的榜样。 教师是辛勤的园丁，为学生的茁壮成长时时修理着嫩芽歪枝。同时，教师也要做学生文明行为和道德规范的榜样，为学生良好行为和优秀品德的养成起到带头示范作用。要想让学生使用礼貌用语，教师首先要学会使用，在和学生的交谈接触中，时时使用“你好”“谢谢”“对不起”等词，在教师潜移默化的作用之下，学生也会很快学会。在教学生爱护公物、不浪费资源的同时，教师首先自己要做到“粉笔不能用一点就换一根”“不拿粉笔乱丢学生”“黑板擦要轻拿轻放，不敲击破坏”等，给学生一个良好的示范，这样学生

6、才能做到爱护公物，在课间追逐打闹时不学老师的样子拿粉笔或黑板擦丢同学。 3. 引导学生体验生活。 品德与社会的教育教学是爱的教育，是用心教学，是用情教学。从生活出发，以生活中的真实案例和身边的小事教育学生，让学生培养良好的文明行为和道德意识，归根结底，还是为了让学生回归生活，把这种行为无意识地应用到日常生活中，从而培育具有社会主义核心价值观的践行者。 三、发掘德育资源，成长为具有良好品德的社会小公民 品德与社会课教学，教师要充分利用课程资源，从不同角度、不同层面，用不同的方法、不同的形式，对学生进行品德教育，努力提高德育的实效，让孩子们成长为具有良好品德的社会小公民。 一是要充分挖掘教材中的德

7、育因素。品德与社会教材里的图片、事例、资料等都蕴含着丰富的德育因素。教师要充分挖掘、利用这些德育资源，在传授社会知识的同时，不失时机地对学生进行品德教育。 二是要紧密联系学生的生活实际，充分利用生活中的德育资源。教师要善于抓住教材的节点，紧密联系实际，选取学生生活中的具体事例来对学生进行品德教育。如：用一些发生在家乡、学校等学生身边活生生的人和事来教育学生，会使学生觉得真实可信，从而取得事半功倍的教育效果。 三是加强道德实践和体验，促进良好道德行为的养成。体验是道德行为养成的土壤。只有引导学生在实实在在的社会生活、社会实践中自我体验、自我感悟，才能使道德认知在多层面的体验活动无痕地内化为道德行为。 在小学品德与社会课教学中，知识教学、社会实践、品德培养是落实课程宗旨不可或缺的“三要素”：知识教学是实现儿童社会性发展的认知基础，社会实践