五步文言文教学法

1、五步文言文教学法语文课程标准指出：“评价学生阅读古代诗词和 浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们 能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、 句法等知识的掌握程度。”但是在实际教学中，许多教师却 存在着“重背诵，轻运用；重结果，轻获取；重知识，轻特 点”的倾向。先将文言文翻译成现代文，然后再找出重点的 字词进行一翻解释，最后再要求学生进行背诵。整个教学过 程在“灌输”中完成，学生在沉闷的课堂中被动的接受着学 习内容，学习到的只是一些零星的、片断式的知识，而其他 方面的能力则没有得到丝毫的提升。虽然文言文具有其独特 的特点，但只要我们选择好的教学方法，还是可以取得良好

2、教学效果的。一、重视创设情境，吸引学生注意力。导入时创设良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高 昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识 只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲 劳。”虽然我们在开课时都在想尽办法来创设积极的学习情 境，但要注意学生害怕学习文言文，所以在开课时创设的情 境一定要帮助学生消除恐惧心理，让他们喜欢上文言文。例 如教师可以先让学生去自己预习一下学习内容，然后通过一 个故事来引用其中的一句话，学生很容易就能理解，这也给 了学生一种暗示，让他们觉得，文言文的理解并不是很难。 也可以将整篇文章串

3、编成一个故事，学生通过欣赏故事，就 了解了故事内容，这样学生在进一步学习时就会有一种似曾 相识的感觉，产生亲近感。还可以将文章当中所描述的内容 通过视频、图片等手段向学生呈现出来，这样可以让学生对 整篇文章有一个了解，学生也容易将自己的注意力集中到学 习中来。二、重视朗读训练，让学生理清句子各部分之间的关系语文课堂中提倡“以读代讲”，目的就是通过让学生自 主朗读，体悟文本内容。在文言文教学中，也应当让学生去 朗读，当然朗读并不是让学生机械式地去重复，而是要按照 具体的要求去读，可以先让学生将文章读通顺，然后再让学 生将每一句都划分节奏之后再去读，通过节奏的划分，让学 生弄明白句子当中各部分之间

4、的关系，尤其是一些特殊的用 法，例如使动用法、被动用法等。学生在理解了句子中各部 分之间的关系后，也就基本掌握了句子的意思，但是这并不 能说学生只要去读，他们就可以完全理解了，对于一些学生 学习过程中有困难的内容，教师还是要去讲解的，但是这种 解读最好是指导性的讲解，尽量避免全盘灌输。因此在教学过程中要注意学生分析能力与理解能力等方面的培养。三、起承转合，理解理清文章脉络学生在了解了句子的基本含义之后，就需要引导学生去 理解文章的脉络，也就是要弄明白文章的“起承转合”。“起” 就是文章的开始，看一看作者是如何来引题开始的；“承”就是文章是如何对于开篇进行陈述的；“转”就是要让学生看一看文章当中

5、还有没有与前面意思发生转折的内容；“合”就是看一看文章的结尾。学生将文章的“起承转合”弄明白 之后，也就理清了文章的脉络， 但这也只是从大的方面来说， 要进一步理解，就需要深入理解文章的语言特点。四、深入理解，品味重点词句在对文章有了整体性地把握之后，让学生深入体会文章 是如何运用语言的，就得引导学生去品味重点词句。例如找 一找句子当中哪些词语的古今意义发生了变化，是怎么样变 化的？诸如“走”“行”的意思变迁。哪些词语具有特定的含义？哪些句子表达了作者强烈的思想感情？就可以引导 学生将文章的句式进行转化，例如将问句变成陈述句，然后 再让学生去感受一下文章的不同。这样学生就可以对文章内 容有了一

6、个更深入的理解，同时，他们对于文章结构，句式 结构也有了一个更深入的理解。学生对于文言文内容有了一 定的积累之后，要注意引导学生对学习内容进行整理，并将 其系统化，这样对学生以后的学习是很有帮助的。五、古今对比，了解文化特色 学习文言文不能仅仅停留在让学生理解的层面上，更应 当让学生体会文言文特有的文化特色。这也是让学生感受古 代文体艺术特色的重要方法，例如将文章中一些古今意义不 同的词语找出来，看一看词意是如何发生变化的，词的结构 有什么不同，作者的写作方法是什么等。通过对比，一方面 可以让学生将学习到的语言知识得到进一步理解，使之系统 化；另一方面也使得学生对于文言文的特点及其文化特色有 了一定的了解，这对于学生今后学习也提供了一定的方法。总之，对于文言文的教学， 要充分发挥学生的主体作用， 让学生真正地参与到学习过程中来。如果学生在理解过程中 有困难，教师也不要操之过急，还是要引导学