小学语文论文：“虚情式”朗读的成因与对策.doc

1、“虚情式”朗读的成因与对策朗读是语文教学的重要手段 , 它能帮助学生理解课文内容 , 领悟文章情感 , 发展积累语言 , 陶冶学生性情。然而，长期以来，小学语文阅读教学中始终存在着一个盲点：“虚情式”朗读。这是一种置丰富多彩的课文内容、体裁及所表达的情感于不顾，用同一种情感读不同文章的朗读方式。 其停顿方式基本上是以词语为单位的的均匀顿歇；节奏多为简单的“轻重轻重”重复式，并在重的音节上拖腔拿调；语气、语速按一定格式变化；语调僵硬呆板、矫揉造作、缺乏生活气息，让人觉得别扭、乏味。其惑人之处在于：初听以为抑扬顿挫，感情充沛，实则千篇一律， 虚情假意。这种错误的朗读方式无法让学生深入地理解课文内容

2、，与文章作者产生共鸣，甚至严重削弱了教学效果。笔者静心沉思，认为其形成原因主要有以下几点：1、 重外部技巧指导，轻内部情感体验。 在朗读的过程中学生的情感和体验是内因，起决定作用；朗读的技能、技巧是外因，是为了更好地再现学生在阅读中的感悟和体验。朗读训练必须把二者统一起来。 可有些教师由于对此认识不足，片面强调表达技巧的指导， 如哪些词该读重音， 哪些地方要停顿， 哪里要“愉快”地欢呼，哪里要“痛苦”的呻吟等等，而疏于引导学生真切地体悟文章情感，致使学生终究只能按固定的模式去读。2、 夸大感情朗读， 削弱内容的的探究感悟。 有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的位置上， 似乎整个阅读

3、教学是为了指导学生感情朗读课文，忽视阅读教学的其他任务。 其直接后果是学生由于缺乏对词句及内容的理解，朗读似无源之水， 无本之木。情感未能激发， 也就难以做到真正的有感情地朗读了。3、 重模仿朗读，轻个性朗读。 有的教师习惯于让学生模仿自己的朗读或录音朗读，以及水平较高的同学朗读， 不少学生为此有意无意地抛开自己对课文的理解、感受和由此产生的个性化的处理方式，而成了他人的传声筒，致使“言”不由衷。下面笔者就结合自身的教学实践，以苏教版第八册第一次抱母亲为例，就如何克服“虚情式”朗读，粗浅地谈几点策略：一、探究性策略案例 ：出示：“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑

4、。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用 80 多斤的身体去承受那么重的担子。”师：自读，你从中感受到了什么？生交流： 1、我们虽已经长大，但在母亲的眼里，我们还是小孩子，需要她的保护。2 、母亲怕沉重的担子压疼了我们稚嫩的肩头， 说明母亲爱自己的孩子。- -师小结；担子压在孩子的身上，疼在母亲的心头。师：想象除了文中的照顾孩子以外，母亲还要承担起哪些生活的重担？生交流： 1、母亲还要照顾自己的父母。2、母亲还要干家里家外的农活。3、母亲还得教育孩子，为他们检查作业，默写等。- -师总结升华：是啊，面对生活的重担，母亲总是默默地承受，从不埋怨。这样日复一日，年复一年，为孩子、为家庭无私奉献。现在

5、，当你了解了母亲肩上的重担， 当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有 80 多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，再来投入的读一读这三个“没想到” 。（配乐齐读）反思探究是对文本进行的精加工、 深加工的学习。 通过对作品形象、 内容和语言细节的细致推敲、 品位，获得字面意义背后的深层含义和丰富情感， 从而为朗读作好情感准备。为了让学生体会到“重担”一词的深刻含义，案例中我先让学生自读自悟，再启发学生联系生活实际展开想象： 除了文中的照顾孩子以外， 母亲还要承担起哪些生活的重担？学生畅谈见解， 对这句话的理解和感悟又更深了一层。 “是啊，面对生活的重担，母亲总是默默地承受，从不埋

6、怨。这样日复一日，年复一年，为孩子、为家庭无私奉献。 ”伟大、无私的母爱在此刻体现的淋漓尽致。而我，作为一个语文教师， 更作为一个母亲， 也被孩子们的真情感动着。 我想这时不仅仅是学生在与文本对话， 不仅仅是师生之间的心灵交融， 更是一个母亲与孩子们的心意沟通啊！ 他们从文章的字里行间感悟到了母爱的伟大。 同时，文中儿子的反哺之爱也在他们心中产生了共鸣。 语文课需要感动， 需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。我欣慰我曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润， 用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，我们营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。这样理

7、解到位了， 学生自然就能按自己的语调语速， 边读边思边， 调整声音形态与文本的契合度，恰倒好处地表达文章的情感。二、个性化策略案例 ：出示： A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把， 责怪说： “你使那么大劲干什么？ ”我说：“我没想到我妈这么轻。 ”C、在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷， 没想到她是用 80 多斤的身体去承受那么重的担子。我让学生

8、反复读这三个句子，但其中也有一定的层次第一遍要求：快速跳读课文找到三个“没想到”，帮助学生有序整理我第一次抱母亲的真实想法，并能从字面上丰富“竟然”一词的含义；第二遍要求：放声再读这三个“没想到” ，这三个“轻”，联系上下文，初步体会作者当时的心情。 让学生抓住关键词体会句子的深刻的含义， 以及作者当时吃惊、难过而又愧疚的心情，为更好地理解文章的中心作好感情铺垫。第三遍要求： 当你了解了母亲肩上的重担， 当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有 80 多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，再来投入的读一读这三个“没想到” 。用朗读外化理解，升华情感，将教学推向高潮。反思 ：由于学

9、生理解能力的高低、 认识的角度和欣赏的特点不同， 可能对文章各个部分的认识也不同， 因此朗读的处理方式也应各异。 教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，教师要依据教材特点， 学生的实际能力， 珍视他们的朗读个性， 鼓励他们个性化的表达。 教学中我循序渐进地抓住文章重点、难点，引导学生逐步体会中心。立足文本，整体感知联系实际，丰富体验内化语言，升华情感。学生沿着这一主线，依据自身的理解读出自己的语调节奏， 以个性化的方式表现对中心的把握， 对文本进行了各种深情演绎。这样既面向差异， 适应不同学生的朗读需要， 又达到与文本的对话融合，切实提高学生的朗读能力。三、

10、形象感受策略案例：（音乐：心中的故事；画面：春、夏、秋、冬四季图）师声情并茂地引读：* 春天，山岭之中一片葱绿的时候，母亲手里学生读母亲坚强的脚步走过一片葱绿。* 夏天，烈日当空，母亲学生读此刻母亲汗流浃背，可是她无怨无悔。* 秋天，枫林尽染时，母亲学生读母亲挑着丰收的果实，脸上洋溢着满心的欢喜。* 冬天，雪花飘舞，母亲总是学生读看着母亲鼻尖红红的，雪花在肩头跳舞 -就这样“这样年复一年，直到我们长大”师小结：多么伟大的一种坚持，多么无私的一份母爱呀！反思 ：形象感受是朗读者遵循语言艺术的一般创作规律， 即运用形象思维规律， 借助丰富的记忆联想和再造想象， 在脑海中浮现出语言文字所描绘的形象，

11、 使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来，动起来，使作者进入到作品的特定情境、场景中去，仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物，感受到时间的移动、空间的翻转、事物的变化，感受到蕴含在其中的情感潜流。在此基础上，朗读者再充分利用外部表达技巧再现此情此景。课文中“这样年复一年，直到我们长大” ，看似简单的一句话，其中有许多可以拓展、充实的空白点。 我将这一简单的陈述句进行诗化表达， 使其获得一种无法预料的力量和效果。 你看，分行后的文字就发生了奇妙的变化， 生动展现了文中的主人公似乎获得了生命， 充满了力量， 每一个字都铮铮有声， 每一行都像鼓棰敲打着人们的心灵。 母亲的一举

12、一动、 所想所说都活了起来。 特别是此时层层递进，富有感召力的串联词将学生的理解、 情感一次又一次地推向高潮， 震撼人心。在呈现和展开的方式上，我还恰当的选用了一段心中的故事高潮部分的音乐，配上栩栩如生的画面。 顿时，母亲那含辛茹苦， 但无怨无悔的高大形象，在朗读中、对话中、想象中，在音乐声中、画面里，感染着学生，也感染着所有的人。此时的旋律已不仅仅是音符的串联； 此时的朗读也不仅仅是对文本语言的简单表达，而是学生的心灵在歌唱。 正是在以艺术为表征的交流和对话中， 语文诗化了，语文教育审美化了。 也让我们真切地感受到诗化语文引领和帮助儿童用审美的方式把握语文、把握世界，其价值是不可低估的。因此

13、，对重点词语进行丰富的联想和想象，把作品里的情景“竖”起来，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕从脑海中映过， 在心中构成一幅优美动人的画卷。从而激活学生独特的经历和情感体验，变“照字读音”为“依文抒情” ，达到以“我”声抒“我”情的目的。四、内在语策略案例：出示：“母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭”（感受到母亲身上的担子，感受到翻山越岭的不易）师：那是怎样的情景？再读边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生交流： 1、我仿佛看到了母亲气喘吁吁，大汗淋漓。2 、我好像听到儿子在撒娇走不动了要母亲抱，母亲在微笑着鼓励他。3、我仿佛看到母亲拖者疲惫的身子，实在走不动

14、了，坐在山路边的石头上休息， 她不顾自己汗流浃背， 而是给孩子喝水、 擦汗。- -师：我们仿佛看到了母亲艰难的脚步，听到了母亲粗重的喘息。这样的背、拉、翻仅是一次吗？（抓住“这样年复一年，直到我们长大”中“年复一年、直到”深入体会）（音乐起，师描述情境）* 春天，山岭之中一片葱绿的时候，母亲手里学生读母亲坚强的脚步走过一片葱绿。* 夏天，烈日当空，母亲学生读此刻母亲汗流浃背，可是她无怨无悔。* 秋天，枫林尽染时，母亲学生读母亲挑着丰收的果实，脸上洋溢着满心的欢喜。* 冬天，雪花飘舞，母亲总是学生读看着母亲鼻尖红红的，雪花在肩头跳舞-就这样“这样年复一年，直到我们长大”师小结：多么伟大的一种坚持

15、，多么无私的一份母爱呀！反思内在语在戏剧艺术中又叫潜台词。 他是朗读者对作品的独特感受和体验， 是流动于朗读者心中的情感、 态度、价值观，是朗读者情感与思维不断碰撞融合的的心理状态，也是体现于朗读中的言外之意、 弦外之音。 内在语帮助朗读者把文章抽象的语言文字变成富有生命力的活生生的的言语， 引导着朗读者去表达作品的深刻意蕴。朗读者心中的内在语言直接决定了朗读效果的好与差。 没有内在语的引导，作品的朗读就失去了光彩，失去了生命。案例中，为了让学生能够更好的理解“这样年复一年，直到我们长大”这样一句看似简单但却内涵深刻的句子。我先抓住关键词“年复一年、直到”想象场景，回忆母亲艰难的脚步， 聆听母亲粗重的喘息， 从而体会母亲长时间的坚持与默默无闻的付出，伟大、无私的母爱跃然纸上。接下来，春、夏、秋、冬四季的补白加上极具感染力的音乐的渲染， 我们再一次被感动了。 有了发自肺腑的感动，还愁读不出味儿来吗？记得前苏联著名的戏剧理论家斯坦尼斯斯基指出： “再创作的时候，语言是来自诗人的，潜台词是来自演员的。 如果不是这样， 观众就不必到剧院看演员的表演，坐在家里读剧本就够了。 ”由此也可以看出内在语在朗读中的