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文档简介
1、以“学”为中心设计数学“全程助学单” 我校的“全程助学法”是以“全程助学单”为载体,从课前、课中、课后全过程帮助学生“学会学习”的一种教学组织形式(教学结构如图1所示)。 “全程助学法”的本质在于化“教”为“助”,让“教”于“学”,还学生以学习自主权。以“学”定“教”,以“学”为中心设计“全程助学单”是其核心环节。下面笔者结合数学课堂教学,从学习内容和学习方法两个方面,谈谈对“全程助学单”设计的一些认识。 一、“全程助学单”须注重情境性、探索性学习内容的设计 “学习内容”是“学”的核心要素之一,帮助学生“学会学习”得注重学习内容的设计。从学生“学”的角度设计出富有趣味的情境性、探索性问题,通过
2、精心设置问题情境,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,有利于学生产生浓厚兴趣,激发学生积极思考和主动探究,从而促成其对新知识意义的建构,形成对数学概念、知识的理解性学习。 【案例1】 在探索勾股定理一节的“全程助学单”设计时,笔者根据学习内容进行了这样一个情境性的设计:“在农村建房施工放样时,建筑师傅们在没有量角器的情况下,怎样使拉出的线框每个角都是直角,为什么?事实上,在农村建房时,一些土建筑师傅们从一根木桩出发,在所拉的两条线的60cm处和80cm处做上标记,再测量这两个标记间的距离为100cm时,则所拉的两条线即成直角。这是老师所见的一个实际案例,老师曾问过这些建筑师傅们为什么这样
3、能确定直角,他们都说这是前辈师傅所传,但讲不出原理来,同学们明白其中的原理吗?” 新课标指出:“数学教学应从实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”从认识论意义上看,知识总是情境化的。因此,当数学学习把知识同其赖以依存的情境剥离开来的时候,学习者对知识的理解必然是消极的、具有惰性的,即是处于一种无法运用、孤立无援的境地。这在现实教学中可谓比比皆是,如学生学了概率统计方面的知识却不会分析生活中的概率现象,不会画统计图表并对图表进行解释;又如学习了平面几何知识却在现实生活问题中不会加以应用;等等。 【案例2】 在等腰三角形的性质一节的“全程助学单”设计时,笔者将学习内容作了这样一个情境性、探
4、索性的设计:“同学们能用手中的等腰直角三角板、一根细线和小石块这些工具和材料,来检验课桌的桌面是否水平吗?如何操作?为什么?” 这里,笔者根据课本上的情境作了一个改进,让学生用手中和身边的工具材料,来检验课桌面是否水平,使得实验具有可操作性,学生也更感兴趣。在实验操作的过程中,学生通过合作达到了对等腰三角形“三线合一”性质的深刻理解。 正如布朗斯福特所指明的:“学习者起码要知道所学知识什么时候能够被运用运用的条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识。”如果学习者要达到对数学知识的深刻理解,就必须在掌握知识的同时,理解知识运用的情境,这样才能使学生在真正意义上达到对数
5、学知识的深刻理解。 【案例3】 在用字母表示数一节的“全程助学单”设计时,笔者作了这样一个情境性、探索性设计:“找一张月历表,观察月历表上的日期有何规律?用长方形方框圈出四个数,比如图2中每组涂色方框中的四个数有怎样的关系?如果用字母表示方框中的某一个数,那么其余三个数如何表示?方框中的四个数存在着怎样的数量关系?” 这样的设计,利用学生身边熟悉的事物,迅速点燃了学生思维的火花,使学生产生浓厚兴趣,认识到用字母表示数的奥妙,从而改变传统的死记硬背、机械模仿、不求甚解的学习状态,促进了学生对数学的理解性学习。 当学生获得了具有理解性的知识时,他们就能运用这些知识去学习新的主题,解决新的和不熟悉的
6、问题。我们需要让学生时刻准备着学习新的技能和知识,并且要让他们准备应用这些知识去解决新问题。 二、“全程助学单”须注重反思性学习方法的设计 “学习方法”是“学”的又一核心要素。帮助学生“学会学习”,得注重学习方法的设计,而反思性学习方法是学会学习的重要标志。我们可以把反思性学习与常规学习作一番比较:常规学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。它以“学会知识”为目的,关注的是学习的直接结果,即眼前的学习成绩;反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动,它以“学会学习”为目的,既关注学习的直接结果又关注间接结果,即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。 因此,在“全程
7、助学单”的设计中,教师须注重培养学生反思性学习方法的设计,有意识地培养学生的反思能力,转变其常规的学习方式,从学会反思中学会学习。 (一)创设反思情境 要使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易,所以教师要有意为学生创设反思情境,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发,通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。 【案例4】 在等腰三角形一节的教学中,笔者设计了这样一个问题:已知等腰三角形的一边长为2cm,另一边长为5cm,求等腰三角形的周长。有相当一部分学生得出了“9cm或12cm”这样一个错误答案。错误原因是忽视了组成三角形的条件。 让学生尝试错误,
8、然后引导其反思,这样学生就能通过对错误原因的反思,加深对知识的理解。为学生创设反思情境,有利于培养学生反思意识,提高学生思维的严谨性和批判性。 (二)指导反思策略 在“全程助学单”的设计过程中,除了要注重为学生创设反思情境外,还要注重设计指导学生如何进行反思的策略。 【案例5】 在学习勾股定理后,可设计这样一个例题:如图3,已知abc中,ab=5,bc=8,ac=,求abc的面积。 该题通过点a作bc边上的高ad,设bd=x,则dc=8-x,由勾股定理得到方程25-x2=41-(8-x)2,从而解得x=3。再利用勾股定理求得ad=4,最后求得abc的面积为16。 该题的求解方法是通过作三角形一
9、边上的高,利用勾股定理来求出这条高,从而求得三角形的面积。在设计“全程助学单”时,我们可引导学生反思该题的已知条件是什么、解题方法又是什么。如可以这样追问:“如果把三角形的三边长度一般化,设三边长分别为a,b,c,用同样的方法来求解三角形的面积行吗?”通过进一步探究,我们可以很容易得到一个结论:已知三角形的三边长,即可求得三角形的面积。其公式为s=,其中p=(a+b+c)。这就是求三角形面积的海伦公式。 在实际解题过程中,学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法,这种方法就要受具体情境的制约。如果不对它进行提炼、概括,它的适用范围就有局限,不易产生迁移。反思性数学学习法,就是通过对数学学习活动
10、过程进行回顾、思考、总结、评价、调节的数学学习方法,它不是对数学学习一般性的回顾或重复,而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,使学生的数学学习活动成为一种有目标、有策略的探究性行为。 (三)设置课后反思环节 “全程助学单”可专门设置一个课后反思环节,对一节课进行小结反思。小结内容可包括:(1)这节课我们学习了哪些知识点?涉及了哪些数学思想方法?(2)这节课我们受到了哪些启发?我在哪些方面还存在疑问?(3)本节课的知识体系结构是怎样的? 反思性数学学习法以“学会学习”为目的。学生通过对所学数学知识产生过程和内容的探究,巩固所学知识,并把已知的知识材料重新组合,产生出新的内容或思想,重构自己的理解。反思性数学学习法可使学生的数学学习活动成为探索性、研究性的活动,有利于学生在学习活动中获得个人体验,提高个人的创造力。 总之,为了实现化“教”为“助”,让“教”于“学”,还学生以学习自主权,“全程助学单”的设计须注重以“学”为中
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