浅谈“活动单导学”教学模式下小学数学小组合作学习策略

1、浅谈“活动单导学”教学模式下小学数学小组合作学习策略 在我市强势推进“活动单导学”教学模式的大背景下，小组合作学习现已经成为学生在课堂上非常必要而且是十分有效的学习方式，也是教师引导学生主动学习的重要途径. 一段时间内，小组合作模式充分调动了学生学习的积极性，让几乎每名学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听与交流，初步学会人际沟通和交往，发展了合作精神. 在教学实践中，我发现时间长了，也会有“疲劳效应”，因此我就尝试着从合作小组成员和小组合作时间等方面作些变化. 首先，合作小组一般是把全体学生按照知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，

2、使每个小组都有高、中、低三个层次的学生. 这是一种遵循“组内异质，组间同质”分组原则的分组方法，我们且把这种合作小组称作“异质型合作小组”. 这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础. 假以时日，这种分组方式也会出现以下一些问题：（1）因小组成员本就不在同一层次，少有共同意见，因此各自为政. 小组成员你说你的，我干我的，表面上围坐在一起，实际上是一盘散沙. （2）小组中一些成绩较好、反应较快的同学总能很快获得发言机会，其他学生缺少思考的空间和发言的机会，有时即使有发言的机会，其发言内容也会成为“讨论热点”，久而久之便逐渐丧失了讨论的信心和兴趣，便产

3、生依赖心理. （3）有的小组装模作样应付老师，表面上看讨论得非常激烈，实际上只是在进行一些无关痛痒的问答，逢场作戏. 针对以上情况，我通过观察发现，一些平时关系比较好，学习成绩相近，有着相近兴趣爱好的学生比较容易在一起. 我让学生在一定的条件下进行同质分组，由于学生层次相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，敢于质疑，而优势学生也得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发. 这时，组内竞争转化为组间竞争和组间交流，教师则要把握好对各不同特质小组、不同层次的引导，设计好各小组合作成果展示环节，以达到较好的组间交流目的. 如对于这样一道题目（见附题），若采用异质分组的方法，则可能会出现：当一些

4、小组成员还在边画边数时，有些成员可能就提出找4，7，10，这组数的规律即可很快得出结果，从而压抑了一些成员探索的积极性. 若同质分组，则层次较低小组的探索时间和空间都可得到保证，对于层次较高的小组，则可以引导思考“如何直接写出摆20个正方形要用的火柴根数？”或“摆如图1的梯形呢？”之后再组间交流，让较多的学生经历成功的体验. 所以同质分组也是合作小组分组的一个重要方法. 附题： 亮亮用火柴棒摆正方形： 摆1个正方形 用4根火柴； 摆2个正方形 用7根火柴； 摆3个正方形 用10根火柴； 请问：他摆6个正方形，用多少根火柴？摆20个正方形，要用多少根火柴呢？ 其次，小组合作的时间不能局限于课堂上

5、，也要强化课前、课后的小组合作. 课堂是教学的主阵地，课堂上自然应该是小组合作的重要时间，当然我们的研究也不应喧宾夺主，本文只是拟通过对学生在课前、课后小组合作学习的研究，以达到提高小组合作学习有效性的目的. 这几年，随着教育机构布局的调整，各地九年一贯制学校也越来越多，笔者曾经有幸作为代表参加过杜朗口中学的“三三六”模式观摩会（其独特的授课形式给我们留下深刻印象），我想在合作时间的确定上，该模式能否给我们小学数学教学一点启示呢？小组活动从课前预习开始，给予学生自己学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题；课堂上，为了便于学生能够充分地交流、合作，教室没

6、有讲台，学生桌对桌、面对面地就座. 各合作小组讨论的学习内容也不尽统一，有的展示预习的重点题目，有的反馈前一天易错的题目，有的展示拓展提高题，如果遇到难题可跨组询问、交流. 老师则混杂于各小组之间， 进行点拨、指导. 可见，杜朗口中学的小组合作学习，从课前即开始，并解决大部分教学内容，课堂教学的多数任务也是依靠小组合作解决. 事实上，我们有许多教学内容是需要学生在课前、课后进行相应的活动的. 如教学“小数”时，可事先布置学生以小组为单位到超市去搜集一些商品的价格；教学“百分数的意义”时，从媒体搜集含百分数的资料；教学“数据整理”后，让学生课后了解“你的身高在班级里是偏高一点，还是偏矮一点？如果

7、不知道，你想想用什么方法便可知道”. 另外，在我们实际教学中，总还是有一些学生的学习任务要拖到课后. 所以，合作小组在课后也是要继续的，除帮助一部分学生完成学习任务外，还可围绕课堂内延伸的问题在课后作进一步的探讨，也可针对课堂内某一问题，进行实验或调查研究，通过分工与合作共同完成实践任务. 由此可见，对我们班已存在的合作小组，加强课前及课后的指导是必要的，对于提高小组合作学习的有效性、持久性大有裨益. 此外，还要注意处理好小组合作与独立思考的关系. “学而不思则罔”，我国传统教育历来重视独立思考，在小组合作前要给予学生独立思考的机会，让学生对学习内容有所了解，有所思考，形成初步的认识，然后要求

8、学生拿出自己的意见参与合作，事后亦要学生反思得失，以求事半功倍. 如在教学“人民币的认识”后，让学生思考：买一只55元的书包，可以怎样付款？大部分学生能提出两三种方法，通过小组交流，学生的思路被打开，有的小组能得出多达十几种方法，这时教师再引导学生总结，假如每种面值的钞票数量足够，哪些方法方便且贴近我们生活实际？有些方法是同学们为了追求方法多而想出来的，实际情况很少出现. 由此可见，要通过教师的设计把对学生独立思考的要求贯穿于整个合作学习的过程中. 不经独立思考的合作学习是不完整的，只从合作学习中得到，不重视独立内化过程的知识亦是不完美的. 教师在教学过程中，要灵活运用小组合作与独立思考，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解