新课程改革前后体育公开课的对比研究

1、新课程改革前后体育公开课的对比研究 摘要：体育公开课是体育教师专业研修的重要载体。文章通过文献资料法、调查法阐述新课程改革前后体育公开课的变化，剖析体育公开课何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批评的原因，以利于体育教师研修工作的发展与进步。研究表明：体育公开课在上课形式、教学内容及功能上均发生了变化。在体育新课程改革的引领下，我们应把体育公开课变成“校本研究课”来探讨新课程教学，把体育公开课当作“靶课”来促进教师的成长，把体育公开课变成学生成长的“精神家园”。 关键词：公开课 体育 课程改革 中图分类号：g807 文献标识码：a 文章编号：10045643（2014）01000503 1

2、前言 公开课泛指开放课堂，请同行、家长、领导或专家等进入课堂听课，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。几十年来，公开课活动搞得轰轰烈烈，如火如荼。大多数中小学的研修组织，一直把公开课作为教师研修活动的一项重要内容。特别是我国从2000年推行新课程改革以来，公开课成了教育教学的宠儿。各学科公开课的课例、公开课实录、公开课片段垄断了我们关于课堂教学的视与听。体育学科也不例外。然而，近年来由于体育公开课自身表现出来的矛盾使得体育公开课面临诸多批评甚至是激烈的否定。本文试图剖析新课程改革前后体育公开课的变化，用客观的历史的目光审视体育公开课，认清体育公开课何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”

3、等批评的原因，从而有利于体育教师研修工作的发展与进步，使体育公开课更好地成为促进教师专业成长的一项重要措施。 2 新课程改革前后体育公开课对比 2.1 教学对象的变化：ak“本班上课”到“借班上课” 追溯体育公开课的历史，它始于20世纪50年代中后期，体育公开课是教师职业培训的主要内容之一，也是基层体育组织研修的主要方式。体育教育行政部门也常常组织大型的体育公开课的观摩活动。此时的公开课中，授课教师都用自己学校、自己班级的学生，没有借班上课的现象。听课的目的是不仅听教师的教法，而且听学生的学法、观察学生的学习习惯以及运动基础等等。如观察教师上课的教学程序；教学过程中采用了哪些教学手段、是否落实

4、了体育教学目标、学生的反应怎样、是否达到了运动负荷、运动密度是否合理、运动中的心率是否达到了阈值等等。在高级别的体育公开课中往往还配备校医专门测量学生脉搏数以判断是否达到了运动负荷，专人记录各项活动的时间以计算体育课的密度。经过这样一番细致的研究和定量的测量数据分析，往往就可知晓一节体育公开课成功与失败的原因了。这种原生态的本班上课，真实地展现了授课教师的教学水平以及学生的学习习惯和运动技能基础等等，并能让听课教师通过授课教师所展示与生成的教学信息来拓展自己有关的教学知识和技能。 但是本班上课容易将公开课上成“公演课”。为了准备一节公开课，往往会用本班学生反复演练多遍，甚至达到自动化的程度。在

5、某次体育课上，由于授课老师紧张，误将口令“向左转”喊成“向右转”，而学生仍然能按事先排练好了的程序“向左转”。随着教师对荣誉的重视，这种造假现象也越来越常见，为了杜绝这种“假课”，于是出现了难以回避的“借班上课”。加之从2000年开始，体育课程改革在全国全面铺开，促进了区域性甚至是全国性体育教师业务交流。这种区域性和全国性的体育教师业务交流的主要内容之一就是体育公开课。于是，“借班上课”的体育公开课也应运而生。“借班上课”在一定程度上违背了因材施教的原则，因为此时的师生之间是一种临时关系。这种临时组合的师生关系，使教师无法根据每个学生的个性心理特征展开有针对性的教学，常常使教学演变成为教师个人

6、的“表演”，一种教学的“时装表演”。一些顽皮的学生也由于不了解上课教师的特性和顾及班主任的再三叮嘱，往往在公开课上“言听计从”，不敢“轻举妄动”。无怪乎一位体育教研员曾说：“听了几百节公开课了，有种怪现象，公开课上学生都不调皮。总觉得体育课堂上少了顽皮，少了欢笑，孩子们就不像孩子了，倒像是被教师牵着的一只猴。” “借班上课”的体育公开课在不断的批评声中不见颓势，也是有充分的理由的。因为体育公开课仍然能为听课教师提供鲜活的教学参考，传递崭新的课程理念，唤醒强烈的成长意识。特别是大型观摩活动汇集了来自各方面的信息。不同学校或地区对体育教学理念的领会程度、对体育教学方法的应用、对教材的处理方式都能从

7、体育公开课中反映出来，从而给体育教师良好的学习机会。 2.2 教学内容的变化：从“规定教材内容”到“自选教材内容” 新课程改革之前，中小学体育教学大纲规定了体育课的必上内容，且主要是以竞技项目为主的内容体系，甚至细化到每一个教材内容在全年教学计划、学期教学计划中应上的时数。在体育教学大纲的牵引下，体育公开课往往是规定的教材内容，若是大型体育公开课竞赛，授课内容由教师抽签决定。在这个规定教材内容下，授课教师主要以传授教学技能为主，着重强调一个技术的动作要领。 随着体育课程的改革及“健康第一”教育思想的提出，体育课的名称也从体育变成了体育与健康。这个变化着实让从事学校体育的人们感到兴奋。体育学科与

8、健康促进拉起了手，体育与运动安全、营养、锻炼处方、保健等内容更加紧密地结合起来，学生未来生活中体育锻炼的各种问题都成了教育的主题。体育教学目标有了更宽广的视野，体育教学内容更丰富和明确。例如以前的球类教学主要强调动作的规范准确，而现在的球类课主要是在教学中让学生体验到球类运动的乐趣，让学生喜欢上这些项目，把这些球类的游戏变成他们未来生活中的健康余暇的一部分，从而为学生的终生健康维护服务。因此，新课改后的体育公开课多以自选的游戏为主。许多新兴的运动项目、国外流行的运动项目开始进入体育公开课课堂。如南京市人民中学的程智老师在2006年的全国体育教学评比中所上的橄榄球就是很好的例子，打破了“中国人不

9、玩橄榄球”的看法。这些新兴的运动项目就是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶，它在促进身心健康、提高运动技能的同时，更以一种文化的姿态改变人类的思维品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。这些新兴的运动项目对学生产生了心灵的振憾，激励、唤醒他们飞翔的愿望，让他们获得了积极的体验。 2.3 教学功能的变化：从“样板示范性”到“探索研讨性” 在新课程改革之前，各种体育研修组织者在“典型引路”的指导思想下，以提供“样板课”、“示范课”为己任。其公开课的功能主要是提供教学基本模式示范、专家型教师教学示范以及教学水平认证示范。新课程改革以来，随着人们对公开课的“作秀”、“示范性”的质疑，各种研

10、修组织开始慎重地使用“示范课”，而将公开课称为“研究课”、“研讨课”。从“样板”、“示范”到“研讨”、“研究”的转变，说明体育公开课的功能在发生改变。 新课程改革之前的示范主要是教学基本模式的示范。教学基本模式的示范能使新手教师迅速掌握领会基本教学思路、教材的使用意图与使用方法，从而使新手教师能够观察到教学的理想状态。而专家型教师公开课能帮助教师建立起某种“专家模式”，对理清教学思路具有很好的帮助，使新手教师看到自己教学生涯的未来。但专家型教师示范的模式往往与常态的教学课堂没有可比性，这种示范给人一种高不可及的感觉。因此，良好的模式可以引导教师去教学，但不能代替教师的思考，需要教师借鉴这个思路

11、，将其融于自己的课堂，需要教师自己的思考与实践。为此，这种纯“模式示范”的公开课开始退出了2000年起步的国家基础教育课程改革培训，取而代之的培训内容主要是体育新课程标准解读、体育课程新评价标准以及与课程改革相关的理论讲座，如构建主义、多元智能等等。这也说明广大体育教师开始重视体育原理的学习，开始深入到榜样的本班课堂去观察与体会，将公开课上看到的特殊教学事件还原于原理，于是“研究课”、“研讨课”应运而生。 3 基础教育改革对体育公开课的要求 3.1 把体育公开课变成“校本研究课”来探讨新课程教学 体育新课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，将许多民族民间体育活动和新兴

12、运动项目以及各种简单易行的内容引入体育课堂，而且“课程标准”的年段目标也不同于以往教学大纲的年级目标，这样教师自由发挥的空间很大，需要体育教师用心体会，揣摩与探索。而不爱动脑筋的教师往往会发出“新课程目标下，我都不知道体育可怎么上了？”的感慨。教学理念的更新，教学内容的变化，教学方式的变更都是体育教师所面临的新课题。这些新课题没有现成的榜样，必须靠自己摸索，此时应发挥公开课的研讨功能。通过公开课来探讨新课程教学，一种行之有效的方法就是：先让一个教师准备一节课，所有听课教师听课后对这次课提出改进意见，上课教师在修改意见的基础上再上课，然后再议，如此这般观摩加研讨，最后形成一些共识，从而化解新课程

13、执行的瓶颈。 3.2 把体育公开课变成“靶子课”来促进教师的成长 在以往的体育公开课评价过程中，听课教师往往顾及授课教师的面子问题，害怕提出批评意见时对授课教师难堪，所以在评价一节公开课时，只说好的，不说不足之处。这也是体育公开课出现“假课”的一个重要因素。授课教师在这一片赞扬声中沾沾自喜，很难进步与成长。为了避免这一“假”的现象，我们应该把体育公开课当作靶子来射击，只有这样才能促进教师的成长。比如：在体育公开课的观摩中，进行硬性的规定：听课教师必须从正反两个方面对公开课发表意见；再如，学校和研修组织在公开课后通过rh平台、网上论坛等形式，让教师对公开课发表意见。这种匿名的网上讨论，增强了教师

14、畅所欲言的机会；再如，规定同一教学内容，由两位不同的教师来上，即“同课异构”，让听课教师在比较中来评判优劣。这些体育公开课的评价方法，其出发点并不是给老师以难堪，而是搭建教师自主判断、自主思考的平台，让教师在自己的思考中实现自主、富有个性的成长。 3.3 把体育公开课变成“艺术课”，成为学生的精神家园 在一般人看来，体育课不就是带着学生玩吗？在毛振明老师的一本书中我看到了一个关于“玩”的课例，北京的一位特级教师用“低头看天”和“比谁座得快”两个游戏在“玩”的过程中完成了前滚翻的技术教学。原来对运动技术的教学可以是这样的精彩！原来体育教学充满了智慧和乐趣。这个课例使我对体育教学中关于“玩”的教学有了更深层次的感悟，“玩”本身并没有错，问题是我们的体育教学是否在玩的过程中锻炼了学生的身体，提高了学生的运动技能，是否在玩的过程中让学生锻炼了意志，品味了人生，是否在玩的过程中融入了他们的智力与体力。那种将技术教学通过各种玩的形式来表现，学生在玩的过程中进行学习的教学是我们所向往的体育教学，是创造性的运用教学规律的能力，是一种教学的艺术。