五年级下册语文教案游天然动物园第二课时3鄂教版

1、游天然动物园第二课时教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早 则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注r： “师教人以道者之称也“。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊 称，隐喻年长且学识渊博者。“老师连用最初见于史记，有“荀卿最为 老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司 马迁笔下的“老师”当然不是今h意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种粤称，虽能从其身上学以“

2、道”，但 其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师的必要条件不光是拥有知识，更 重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中 的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘 故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每r一换，可以在每天 课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写， 教师定期检直等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，h 积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自 然会出口成

3、章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。死记 硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展， 死记硬背被作为一种偃化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒 第1页/共6页弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用 得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水 平的重要前提和基础。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文理解重点词语。3、懂得详略得当的好处。4、通过课文语言文字，感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自 然的思想感情。教学重难点：体会课文有详有略，突出重点的好处。教学

4、准备：投影片、多媒体课件教学过程：一、谈话导入上节课我们学习了课文的生词，初步了解课文内容，回忆一下，课文 主要写了什么？1、课文主要写了作者在米库米动物园的见闻。3、课文先写了乘车去动物园，然后写了在动物园的见闻，最后写了这 次活动的愉快感受。过渡：课文中是怎么说的？出示句子：米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世 界各地前去游览的人络绎不绝。1、读一读这句话。2、你读懂了什么？络绛不绝：前后相接，连续不断说明人多的成语还有哪些？无怪乎：换成“难怪、怪不得，表示明白了原因，对下文所说 的情况就不觉得奇怪了。3、读了这句话，大家还有什么想知道的？米库米天然动物园之行有哪些乐趣？二、

5、学习课文3-6自然段1、自由读课文，划出你认为充满乐趣的语句，并和你的同桌交流。2、指名交流它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。远远 望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。（恍若、亭亭玉立）第3页/共6页作者运用了拟人、比喻的修辞手法，写出了长颈鹿的静态美，优雅娴静。(2)更有趣的是，成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。好一阵子。(蹦来蹦去、挤眉弄眼、挑逗、奔前跑后、周旋)体会到非洲基马 猴顽皮好动，运用了拟人的修辞手法。(3)这些庞然大物，身长丈余，最大的足有三吨重，这大概就是它们有 恃无恐的原因吧！理解：庞然大物：外表上庞大的东西。有恃无恐：因有所依仗而害怕。用“因为所以”句式来连一连这句话只见它们慢腾腾地踱步，一面扇动着那葵扇般的大耳朵，一面用彝 子把一棵棵小树齐根打断。(体会到大象力大无穷)只见不远处一棵大树下聚集着十几只狮子，一只母狮子在打哈欠伸 懒腰，它满不在乎地瞥了我们几眼玩闹。3、小结：作者抓住了长颈鹿、基马猴、河马大象、狮子这些动物的特 点，向我们进行了详细的介绍，其它动物只是一笔带过，这就是我们学习这一课后应掌握的写作方法，详略得当，抓住特点，大家想记住它们吗？请大家自 读你最喜欢的动物，把自己的喜爱之情通过朗读体现出来。4、指名读5、小结：通过刚才的学习，你有什么感受？齐读最后一句话：“米库