小学习作教学的有效途径

1、小学习作教学的有效途径 摘 要：小学习作教学指导应从培养学生兴趣做起，借助课内教材范文示例为学生习作提供典范，要求学生进行广泛的阅读，增加知识储备，对生活进行细致深入的观察体验，采取读写结合的方式加以训练，不断进行习作。 关键词：兴趣；方法；阅读；观察；练写 一、激发兴趣，率性表达的初始阶段 新课标把小学低段的写话教学纳入习作的兴趣启蒙阶段。作为教师，我们首先要帮助学生消除胆怯心理，让学生多开口说话，在说的基础上要求他们把简短的话用笔记下，使他们逐渐明白书面表达的重要性。在学生兴趣盎然的表达过程中，教师及时地引导他们说规范的语言，并把自己最感兴趣的话书写下来。引导学生先从一句完整的话开始，逐步

2、过渡到连贯的几句话或一小段话，不断地训练他们的语流、语脉和语理。教师及时鼓励并逐渐提高要求，目的在于不断增强学生习作的信心和兴趣。 二、借助教材，习得方法的仿写阶段 语文教材是很好的习作例子。教材中选入的课文大多是内容生动有趣、文质兼美、贴近学生生活实际的美文，有很强的示范性。教学时，可先放手让学生朗读、感知材料，在品读、感悟中重视语感的培养，在熟读和背诵的基础上积累语言材料，再通过迁移练习形成语言运用能力。所以在阅读教学中，教师要以课内阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。在习作教学中，模仿写作是习作最有效的方法之一。 三、扩大阅

3、读，积淀语言的厚积薄发阶段 “读书破万卷，下笔如有神”式的阅读方法对写作有着极为重要的促进作用。广泛的阅读能积累丰富的文学素材，提高文学素养，即“厚积而薄发”。如果没有对大量文学作品内涵的深刻把握，以及由阅读获取的情感体验而形成的深厚积淀，是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。所以，只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，写出来的文章才会言之有物、情趣盎然。教学活动中，教师要想办法扩大学生的阅读量，并对阅读做出一定的要求。 四、观察生活，摄取素材的准备阶段 写作的规范来自课内学习，深度和广度则源自课外丰富多彩的生活。广阔的生活为学生写作提供了大量的素材，而要认识和发现生活中的美，敏锐的观察能力也是必不

4、可少的。观察能力的提高和观察素养的形成，将是解决部分学生畏惧作文的最有效途径。所以，在小学作文教学中，培养学生观察生活的能力尤为重要。我们可以从以下几点尝试展开学生观察生活能力的培养： 1.走进自然观察生活 所谓走进自然，就是指让学生走进大自然进行观察，并对“观察”效果进行讨论总结。如在教学写景的作文时，可将学生带到附近的美丽的大自然中，让他们亲自观察，在观察过程中边看边说，互相补充。当然，学生的观察过程不能放任自流、走马观花，而应当有组织、有重点，将学生分成几个大组，每组推选其中一人当导游，向大家介绍眼前的景物，互相补充或提问。这样既可加深学生对所观察景物的印象，又可给学生一个身临其境、全面

5、观察、互相学习、合作探究的机会，真正实现学生之间的合作与互动。 2.深入家庭、社会观察生活 深入细致的观察是写出具有真情习作的关键，教师要创设此类生活的情境，引导学生去体验、感悟、表达。教师可根据节日和风俗安排活动主题，让学生展开观察。例如，在三月八日让学生给身边的女性亲人写封情谊深长的信，端午节时寻找节日的由来及对屈原的了解，十月一日享受国庆的欢乐等，然后让学生把看到的、听到的以及自己的感受用文字表达出来。 3.教给学生言之有物、言之有序的观察方法 如观察图、景、物，即可按一定顺序，感知图、景、物的各个组成部分：由近（远）到远（近），或从人（物）到物（人），或从静（动）到动（静），或先主体（

6、背景）到背景（主体），或从里（外）到外（里），或从上（下）到下（上），或从左（右）到右（左） 五、读写结合，运用语言的升华阶段 阅读是写作的基础，写作是对阅读的深化，阅读和写作是不可分的。写是延伸，是语言能力的综合运用和发展。引导学生在阅读时贮存思想，积累素材，把感受到的语言记录下来，并要求学生在习作中尝试运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句，让读的结果在习作上有用武之地。 任何的学习，最终的目的都是为了运用。只有能运用的知识才是真正学会的知识。所以，应想尽办法发挥学生在读中悟，在悟中写，把学到的知识运用起来。如开展丰富有益的读写结合活动，倡导师生先共写教学随笔、日记与读书卡、小练笔等，随后交流、修改，以此来提高学生运用语言的灵活性与敏锐性。 总之，只要学生有兴趣，多积累，有对生活深入的观察、丰富的知识积累和切身的感受，就不难写出优秀的习作。教师要善于抓住这一规律，并针对以上几点常抓不懈，定会帮助学生提高作文质量，使小学的习作教学日臻完美，走向成功。 参考文献： 1朱水根.新课程小学作文教学m.北京：高等教育出版社，2006. 2李砚祥，孙志刚.十万人家尽读书j.人民教育，201