让学生逐步扩展的生活成为政治课堂的基础

1、让学生逐步扩展的生活成为政治课堂的基础 2001年新修订的思想品德课程标准，为我们日常的课堂教学指明了方向。每一次研读并对课堂教学过程与效果加以反思，都使我对这门课有了更深刻的认识，尤其是在生活化教育这一领域，即初中思想品德教学与生活零距离。 一、理论依据 1.新课程标准 思想品德教育与生活的零距离，以新课程标准为理论依据。新课程标准指出，初中生正处于身心迅速发展的阶段，进行品德教育就必须以现实生活为舞台，使学生成为其中的舞者，使他们置身于生活并能体会到生活的真谛，而不是脱离现实生活的空洞的理论说教，乏味，缺乏说服力，甚至使思想品德失去其固有的功能与魅力。 思想品德教育具有很强的实践性，它从初

2、中生的生活实践出发，将初中的生活、扩展的生活作为课程建设和实施的基础。理论联系实际，使学生参与丰富多样的课堂活动和情境活动，在情境活动中促进思想观念和道德品质的形成。 2.杜威与陶行知的理论 美国哲学家杜威认为“学校即社会”“教育即生活”“教育即生长”，提倡探究式教学方法，打破班级授课制的形式束缚，培养学生的创新精神和实践能力。我国人民教育家陶行知也曾提出“生活即教育”的思想：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 思想品德教育与生活零距离，教育如生活一样时刻发展、变化，它真实、自然、润物无声，人人都可以从

3、生活中获得教益，从而成长，使生活成为我们的老师，并教学相长。 3.初中思想品德内容的三条主线 初中思想品德分为三条主线，即“认识自我”“我与他人的关系”“我与集体、国家、社会的关系”，内容包括多个板块：如“成长中的我”“自尊自强”“学法知法”“认识国情”“爱我中华”，等等，以上内容无不以学生的生活为基础，来源于生活并指导生活，从而形成正确的生活态度和价值观念。 二、课堂教学为什么要生活化 应试教育的大环境下，政治课程给人一种副科的感觉，有时得不到应有的重视。加之中考中思想品德是一门开卷考试科目，所以它在学生心中的地位无法跟语、数、外相提并论。有的老师报怨思想品德不受重视的同时，能否也审视一下我

4、们的课堂是什么样呢？讲台上教师照着课本有板有眼地讲解着理论，远远脱离学生的实际，却要求学生死记那些晦涩的理论，有些理论甚至是闻所未闻，这样的说教怎能有说服力？这样的课堂怎能不死气沉沉？怎能落实三维目标？ 教师的教脱离生活，单调、乏味，很多学生也是“两耳不闻窗外事”，他们缺乏生活经验，身处简单的生活环境，教材就是根本，他们对考点非常熟悉，甚至倒背如流，当被要求结合生活实际时感到一片茫然，无从下手。这反而违背了我们设置课程的初衷，也不能达到我们的目标。因此，我们要摆脱思想品德教学空洞的说教，而是从学生内心深处、情感至深处进行影响，以实现三维目标。 三、如何让生活成为课堂教育的基础 笔者立足于常规课

5、程教学，反思多年的思想品德教学，我将从以下几方面努力，使课堂与生活实现零距离，让学生逐步扩展的生活成为课堂教学的基础。 1.由生活开始 教学不仅要考虑自己教什么，而且要考虑这些是不是学生所需要的，对于他们成长的意义是什么，因而教师要立足于学生的生活世界，充分了解学生的生活，了解学生关心的问题，想学生之所想，使课堂为学生的生活服务。“兴趣是最好的老师”，要让学生喜欢甚至爱上思想品德课，必须首先在导入上下功夫，想方设法吸引他们的眼球。无论采用哪种导入方式，语言都要通俗易懂、诙谐幽默，形式上应该从生活入手，做生活中的有心人。 采用新闻图片、生活照片、讲故事、说成语、猜谜语、顺口溜、播放视频等多样化的

6、形式，引发学生的学习兴趣，让学生身临其境，感同身受。 2.在生活中发展 在生活中我总有这样的体会，一部好电影会让我百看不厌，我总会回想其中的人物，分析人物的个性、经历，每个情节总在我脑海中不断地浮现，久久不能忘怀。如果我们能够把课堂演绎成一部好电影、一部好小说、一首好歌，我们或是观众，或是演员甚至是导演、作家，那么我们的课堂就会在生活中发展，在生活中延伸，在生活中大放异彩。 我们可以采用情景设计的方式在课堂中实现教学目标，如情景展示法、角色扮演法、知识迁移法、实践体验等方式，让课堂生活化，在生活中发展。 3.在生活中升华 思想品德从生活的实际出发，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进思想观念和良好品质的形成与发展。在课堂中挖掘深层次的问题继续探究，或选取其中的典型事件、人物等给学生极大的视觉冲击、震撼、感悟，在感悟中升华，在与楷模对照中重新审视自己，实现情感态度与价值观的升华。 总之，通过生活教学我充分地感受到作为一名政治老师的成就感和使命感。让自己的课堂更具趣味，使学生都能够饶有兴趣地参与课堂，他们就生活中的问题和社会现象表达自己的观点与看法，同时在长期的教学中他们已经习得了透过现象看本质的能力，