高中英语课堂教学中对知识管理理论运用

1、高中英语课堂教学中对知识管理理论运用浅议高中英语课堂教学中对知识管理理论的运用 我们在课堂教学中常常谈及学习兴趣、学习动机、学习必需求等 概念，并以各种理论为基础，就涉及课堂教学的施教施行进行深入 研究与思索。诚然，兴趣、动机和必需求关于课堂教学本身确实具有 十分重要的意义，它们都是学习的内驱力。但是，我们必需注意到 三者之间存在的逻辑关系，这是更加值得关注的。具体来说，必需求 是基础，动机是桥梁，兴趣是表现。可见，我们单独从三者之一去 解剖学习动力，去建构有效、科学的课堂教学体系，都不尽全面。 在本文中，笔者将向大家着重介绍一种全新的理论体系知 识管理，该理论主张以知识作为社会最基本资源，以

2、知识人学习 者作为社会生产力创造主体；其中，关于知识的传承、知识的积 累、传递的技巧，知识的有用性和利益性，知识的目标性和灵活性 等论述对课堂教学有很大的借鉴价值。 一、知识管理理论一个新世纪的管理利器 1.知识管理的概念 知识管理knowledge management，简称 km是网络新经济时 代的新兴管理思潮与方法。管理学者彼得杜拉克早在 1965 年即 预言：“知识将取代土地、劳作、资本与机器设备，成为最重要的 生产因素。受到 21 世纪资讯化蓬勃发展的影响，知识管理的观念 结合网际网络建构入口网站、资料库以及应用电脑软件系统等工 具，成为企业累积知识财富，创造更多竞争力的新世纪利器。

3、 所谓知识管理，是指在组织中建构一个人文与技术兼备的知识 系统，让组织中的资讯与知识，透过获得、创造、分享、整合、记 录、存取、更新等过程，达到知识不断革新的最终目的，并回馈到 知识系统内，个人与组织的知识得以永不间断地累积。从系统的角 度进行思索，这将成为组织的智慧资本，有助于企业做出正确的决 策，以适应市场的变迁。在信息时代里，知识已成为最主要的财富来源，而知识工 就是最有生命力的资产，组织和个人的最重要任务就是对知识进行 管理。知识管理将使组织和个人具有更强的竞争实力，并使他们做 出更好的决策。在 2000 年的里斯本欧洲理事会上，知识管理更是 被上升到战略的层次：“欧洲将用更好的工作和

4、社会凝集力推动经 济发展，在 2021 年成为全球最具竞争力和最具活力的知识经济实 体。可见，关于任何一个组织和个人，知识管理都已经成为伟大 机遇和挑战。2.关于知识的熟悉 知识是用于生产的信息有意义的信息。知识具有以下四个特 性，也正是由于这些特性使知识难以被管理：一是惊人的可有多次 利用率和不断上升的回报；二是散乱、遗漏和更新必需要；三是不确 定的价值；四是不确定的利益分成。 依据知识能否清楚地表述和有效地转移，可以把知识分为显性 知识explicit knowledge和隐性知识tacit knowledge。显 性知识又称明晰知识、外显知识，是“能明确表达的知识，即： 人们可以通过口头

5、传授、教科书、参照资料、期刊、专利文献、视 听媒体、软件和数据库等方式获取，可以通过语言、书籍、文字、 数据库等编码方式传播的知识，也容易被人们学习。包括“可以写 在书本和杂志上，能说出来的知识。隐性知识则是高度个人化的知识，很难规范也不易传递给他人， 主要隐含在个人经验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系 等因素。隐性知识是主观的经验或体会，是不容易运用结构性概念 加以描述或表现的知识。通过上述描述，我们几乎可以这样认为： 我们的课堂教学所涉及的大多数知识都是显性知识，隐性知识的存 在和作用是微乎其微的。但是，经过知识管理的研究发现，这样的 结论是不够准确的；实际上，我们的课堂教学正是一

6、个在两种知识 不断转化中发展和提升的过程。日本知识管理专家野中郁次郎ikujiro nonaka提出了显性 知识和隐性知识互相转换的 seci 过程：第一步：群化socialization即通过共享经验产生新的意会 性知识的过程。这一阶段，就是我们教师通过互相交流、讨论、科 研等形式形成对教学内容的一般性理解的过程，主体是教师，可称 之为“教师的学习。第二步：外化externalization即把隐性知识表达出来成为 显性知识的过程。这一阶段，就是我们教师个人将一般性理解转化 为备课笔记，并通过课堂教学的各种方法，将知识传授给同学的过 程，主体是教师和同学，可以称之为“课堂的教学。第三步：融合

7、combination即显性知识组合形成更复杂、更 系统的显性知识体系的过程。这一阶段，就是我们教师和同学一起 通过日常学习、测试等途径，将单个或者单种知识综合运用于解决 各类具体问题、试题，并形成更加完整、系统、全面的知识结构的 过程，是个体知识转化为团体知识的过程，主体仍然是教师和同学， 可以称之为“学习的深入。第四步：内化internalization即把显性知识转变为隐性知 识，成为个人与团体的实际能力的过程。这一阶段，就是同学将教 师传授的显性知识和自学收获的显性知识转变为个体处理各种综 合、复杂问题的经验和能力的过程，主体是同学，可以称之为“学 生的提升。课堂教学良性循环就是建立在

8、一个完整的、封闭的、不断发展 的显性知识和隐性知识互相转换过程中的，是知识从教师传递至学 生的过程，更是知识在传递过程中不断发展和完善的过程。二、知识管理在高中英语课堂教学中的实际运用 通过上述研究，我们已经发现知识管理理论给课堂教学赋予了 新的含义，各种学派也给予我们实施不同教学方法以启迪。笔者认 为可通过以下四个方面在高中英语课堂教学中实际运用知识管理 理论： 1.充分激发同学能动性，关注自我改善和提升，有效控制知识 管理的过程 动机是激发人行为的动因，是个体发动和维持行动的一种心理 状态。外语学习的动机包括学习的目的、努力的程度、实现目标的 愿望和学习态度。动机可以影响同学的成绩、毅力和

9、课堂表现，其 作用是毋庸置疑的。有了学习动机，同学就能自觉地努力寻找学习英语的各种机会， 同时，同学会愿意尝试采用不同的学习方法，积极参加教学的各个 环节，并在课后坚持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和 提升。2.健全课堂教学制度，广泛运用技术手段，提升知识管理的有 效性爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。如何才干通过提升课堂教 学效率来提升同学学习英语的兴趣呢？在具体教学过程中，首先应 当创设轻松的课堂环境。其次，应该尊重同学的个性、思想及个人 价值观，采用灵活的教学模式，如师生对话、分组学习、口头表达 等。我们还可采纳多媒体教学手段，使语言教学形象直观，这有助 于同学直接理解所学的英语，

10、也更贴近当前同学的审美和兴趣。3.重视知识的转化和革新，集中教学资源优势，提升知识管理 的效益性教育在于教师把所学的知识传递给同学。知识转化的方式直接 影响到同学接受知识的程度和水平。教师应当尽可能地减少命令， 多和同学交流，无论是书面的还是口头的，这样的沟通交流不但促 进了双方的互相了解，也更直接地达到知识的转化，并有可能实现 革新。4.建立共同愿景，建立团队学习模式，巩固和二次开发知识管理成果 高中阶段，以班级模式存在的知识团队是具有共同目标的一个群体。作为这个群体的领导核心，教师首先应当为这个群体创设和 谐的氛围，保证同学得到信任、关怀和尊重，而教师也必需做到容 忍个性。其次，教师应当激

11、励班级建立共同的有价值的愿景。团队 的愿景必需能够振奋人心，启发智慧。对同学而言，一个有价值的 愿景应符合两个要求：一是符合他们的价值观，二是具有挑战性。 教师还应展开各种活动不断维护团队成员的信心，使之不断得到新 的动力，最终实现目标。三、知识管理对课堂教学提出的新要求 知识管理理论为课堂教学提出了怎样的要求呢？综合来说可以 分为以下几个方面： 1.教师的学习 作为知识管理主体的教师必需通过不断的学习和再教育达到知 识的更新。因此，日常教学中教师间的互相交流，讨论必不可少， 通过集体备课、互相听课、课后研讨等方式探寻最优方案，以达到 教师自身知识的更新。此外，作为管理者的学校也应为教师的培养

12、 和深造提供更多的机会。 2.课堂的教学 教师通过不断更新得到的知识最终将通过课堂教学转化成同学 的知识储备起来，提升课堂教学质量势在必行。传统的以教师为主 体的课堂教学正在逐渐被以同学为主体的新模式所取代。如何提升 同学在课堂上的听课效率呢？首先，教师应当创设情境环节，让更 多的同学更多地参加教学。这就要求我们要认真研究教学内容，通 过那种更妥帖合适的方式进行传递。其次，提升同学课堂听课效率， 充分利用有限的课堂时间进行知识的传递。这就要求我们教师的课 必需紧凑，知识性强且生动有趣。3.学习的深入 学习是不断重复的过程，通过重复达到熟悉深入。再完成课堂 教学之后，检测的过程必不可少。高中英语的实际状况是词汇量大， 阅读要求高，而课本知识和实际考试内容又存在一定程度的脱节。 这给英语教师造成了不小的挑战。一方面，课本的要求不能放松。 课堂提问、默写、课后习题、随堂测验、考前复习等一系列的活动 可以解决同学识记词汇、语法的问题。但作为灵活的语言，仅做到 这些还远远不够。现今的高考要求我们更为多元地整合知识，把单