《普罗米修斯》设计思路

1、普罗米修斯设计思路开始设计普罗米修斯一课时，我就想：要怎样教会学生读书？怎样把语文课上出浓浓的语文味？百般思虑后，我确立了这样的设计理念：以语言为载体，抓住句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”一句展开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经历一次心灵的感动， 获得真、 善、 美的熏陶。 在教材的处理上，我进行了大胆的取舍，因为上的是第一课时，我把教学重点圈定在第五

2、、六、七自然段，引导学生体会普罗米修斯伟大的献身精神，从而对普罗米修斯产生敬佩之情。而对众神的评价则放在了第二课时，这样削枝强干，突出重点。第一课时我的教学主要体现以下几条思路：一、凸显工具，渗透人文语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。崔峦老师指出：“语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维， 使学生受到情感的、 道德的、 美的熏陶。 让学生在理解、品味语言中， 受到人文关照； 在获得语言智慧、 运用语言中，得到人文精神的滋养。”仔细琢磨文本后，我紧紧围绕“为第 10 页人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认 错误，更不会归还火种”这句话进行教学设计。因为这句话 既

3、是普罗米修斯冒着生命危险去取火的思想基础，又是支持 他忍受磨难的精神支柱，在文章中起着承上启下的作用。我 设计了问题“普罗米修斯为人类造了什么福”，促使学生联 系上文，回顾火给人类带来的幸福，这既训练了学生的语言 表达能力，又让学生理解了普罗米修斯的行为是正义之举。 接着我再以多个设问句“为人类取来火种，带来光明，有错 吗”、“为人类赶走寒冷，带来温暖，有错吗”，激起学生 愤愤不平的情绪，这样他们便能理直气壮地读好“为人类造 福，有什么错”这个反问句。学到这里，我特别注意引导学 生抓住句子中的、标点符号、提示语等，从多个角度一层层 深入理解句子的意思，体会人物情感，指导感情朗读，学生 的学习就

4、会有效、深入。 在此基础上，我由“我可以忍受各种痛苦”引导学生读下 文，边读边画，找出普罗米修斯所承受的痛苦。我的预设是 学生可能找到课文中的两段话，不管他们找到哪一段话，都 可以抓住引导学生体会普罗米修斯所遭受的痛苦，再创设情 境，引导学生看图，想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦。 这个设计既训练了学生的语言表达能力，又训练了学生的思 维能力，而且把学生带入了课文的情境中。这时，我又设计 了问题：“是什么力量支撑着普罗米修斯？”因为这时候学生的情感已经和课文一起起伏，所以他们一定会说出普罗米 修斯的豪言壮语。在此后的教学环节中，我又两次再现普罗 米修斯的话，让学生进一步感受普罗米修斯不屈不挠的

5、斗争 精神，从而使普罗米修斯的高大形象深深植入学生的脑海。 这样的教学，让学生在学习语言的同时，又受到了人文的教 育。 二、自读自悟，体验情感 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感 的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学时一 定要让学生反复地读书，在读中感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻 于耳，记于心，就能深入体会文章的情感。基于此，我设计 了不同形式、不同要求的读，使学生每一次读书都有明确的 要求和目的，做到有层次地

6、读。初读，采用自由读的形式， 要求读谁字音，读通句子。再读，就要求学生初步把握课文 主要内容，知道课文讲了一件什么事。三读，则采用默读的 形式，理解课文内容。在这个环节中，我抓住“普罗米修斯 是一个怎样的神”这个牵一发而动全身的问题，引导学生与 文本对话，产生自己的感受。我初步的设计是让学生自由发 言，有一说一，试教后我发现这样太零乱，失去了课文的凭借。于是我调整了教学手法，改为让学生用一个词来表达自己的看法， 再从书上找出依据。 在学生与文本对话的过程中，我还注意指导学生抓住重点词语体会人物性格特征，使普罗米修斯的形象更加丰满、立体。这样，学生的多元理解与对语言文字的品味紧密地结合起来，理解

7、有根有据。此外，我还注意创设情境引导学生走入普罗米修斯的内心世界，指导学生有感情朗读。例如，学习第六自然段，我让学生自己读句子，看看哪些词给自己的感受最深，谈谈体会。这里，我设想学生会抓住“死死”、“不能动弹”、“不能睡觉”、 “风吹雨淋”这几个词来谈体会。 学生畅所欲言后，我再通过演示放大的图片，引导学生理解“死死”就是一动也不能动，“既不能动弹，也不能睡觉”，那该是多大的痛苦！因为学生全身心地投入，就能够切身地感受到普罗米修斯遭受的痛苦，他那不屈不挠的精神就越突出，形象就越高大。这时再引导学生有感情朗读，水到渠成。三、教给方法，养成习惯古人云；“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时，我注意教给

8、学生一定的学习方法，养成学生良好的学习习惯。例如本课是外国文学作品，文中一些外国人的名字较难读，在原先的设计中，我并没有注意到这一点，结果试教时，学生读得磕磕巴巴，既读不通顺，又影响了阅读的速度。所以我及时改变了设计，在读完课题后，就告诉他们外国人的名字不好读，让学生先找出外国人的名字，多读几遍，把它读通顺， 这样就不会影响阅读的速度了。在学生初读课文之前，我设 计了一个预习情况的检查环节，在这儿渗透了预习方法的指 导，因为预习是学生最初与文本对话的过程，所以我提醒学 生在预习时要把自己感受深刻的词语、句子做上记号，预习 时还要学会查阅相关资料。在整体感知课文时，教给学生把 握课文主要内容的方法：要弄清楚每一段讲什么，再把每段 的内容连起来就是课文的主要内容了。在进行句子教学时，