优化语境设计 提高小学生英语词汇教学有效性的实践与研究

1、优化语境设计 提高小学生英语词汇教学有效性的实践与研究摘要小学英语语境教学是上海小学英语课堂教学的主要切进点，不论是低年级还是高年级，教师都会根据学情拓展大量的材料，如童谣、chant、歌曲、文本等，学生在这些拓展中受益匪浅，而课堂上学生们的表现也充分证实了他们的有效性。词汇教学是小学英语教学的重中之重。而英语的学习是离不开语境的，因为语境在语言交际中有着重要的作用。“任何语言的使用都有语境。”（hallidayhasan,1989）.hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”词汇离开了语境，它的意义往往是孤立的、静止的、片面的。只有在特定的语境里，词汇

2、才有鲜活的、确切的、完整的意义。而长期以来，为了追求更高的考试分数以及受传统英语教学的影响，我们的词汇教学中语境的设计忽视学生学习实际情况、教材实际和情感体验的语境设计阻碍了小学英语词汇教学的实效，影响学生学习兴趣、不利于学生英语综合能力的培养。经过一年的实践研究我们梳理出来小学英语词汇教学中语境设计的重要性小学英语词汇教学中语境设计的原则、小学英语词汇教学中语境设计的策略和方法：1、小学英语词汇教学的语境设计要基于学生实际，包含基于学生认知水平和语言基础、基于学生的兴趣、语用情趣和情感态度。2、小学英语词汇教学的语境设计要基于基于教材实际，包括教材目标、教学内容和再构文本。3、小学英语词汇教

3、学中基于学生情感体验。本课题实施后，学生对英语词汇意义的理解更深刻了，学习习惯有显著改善，主要体现在上课能够认真倾听积极表达、能够积极参与小组对子的合作、能够灵活运用英语知识有效表达。在课题实施过程中教师研究课堂教学的热情激增，专业水平得到提升，尤其是解读教材和学生能力、预设能力、对课堂的调控能力进步较快，并且教师的心理状态有显著转变。一、背景小学英语新课程标准提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。词汇学习是英语学习的重要组成部分，

4、因为它是构成语言的“建筑材料”，是语言构成的三要素中最重要的因素，著名语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。因此词汇教学是小学英语教学的重中之重。而英语的学习是离不开语境的，因为语境在语言交际中有着重要的作用。“任何语言的使用都有语境。”（hallidayhasan,1989）.hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”词汇离开了语境，它的意义往往是孤立的、静止的、片面的。只有在特定的语境里，词汇才有鲜活的、确切的、完整的意义。而长期以来，为了追求更高的考试分数以及受传统英语教学的影响，我们的

5、词汇教学中语境的设计存在一些问题：（1）在词汇教学中语境的设计只是“调味品”和“添加剂”，更多的关注形式，忽视语言的实际意义。（2）在词汇教学中的语境设计停留于教材表面，忽视学生综合语言运用能力的培养。（3）在语境的设计中忽视学生自主学习，使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这种流于表面、缺乏真实意义、枯燥乏味的语境设计阻碍了小学英语词汇教学的实效，影响学生学习兴趣、不利于学生英语综合能力的培养。所以研究优化语境设计来提高小学英语词汇教学的有效性是非常有意义的。我们英语教师要充分认识到语境在词汇教学中的重要性，在平时教学中优化语境设计，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，提高学生

6、英语词汇学习的质量，更好地培养学生英语的语用能力。二、研究概况国内外语言学专家的研究成果为语境教学的开展提供了有力的理论依据，他们的研究认为，语境对学生掌握英语词汇起着关键性的作用。如布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内外设计更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”.国家教育部下达的九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”立项文件及鲁子问教授英语教育动态原则与真实原则论。该书指出：英语真实运用任务教学法是英语动态真实原则在课堂教学中的具体化，是一种以提高当前中国的中小学英语教学质量、教学效率和教学效果为教学目的，以提高学生在真实语境下为真实语用目的运用真实

7、英语的能力为学习目的的中小学英语教学法。上海市教委教研室英语学科教研员朱浦老师也说过：“在英语教学中，教师应该通过语境的解释功能给话语含义的理解提供一个大致确定的语义指向，也要通过语境的制约功能表现出对上下文或前言后语对话语结构线索的限定，帮助学生理解英语教学的内容。”现在国内英语教学界人士关于词汇教学中语境设计的研究虽有一定的成果，但比较多的是语境设计在词汇教学中可行性方面的研究，有关语境设计在小学英语词汇教学中的具体应用策略方面的研究相对较少。（一）概念界定所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指社会文化语境，也就是语言形式赖以生存的社会文化形态

8、，它涉及人类生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境，又称情景。有效语境亦指在英语课堂这一狭小的空间内，通过依赖一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言气氛，能过真正激发学生学习英语的兴趣，能过真正激发学生学习英语的潜能，真正的、有效的提高学生的综合语言应用能力。（二）研究目标1、通过优化词汇教学中的语境设计，提高学生对词汇的理解和运用能力，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生英语在真实语言环境中的语用能力。2、通过优化词汇教学中的语境设计，让学生主动地参与英语教学活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的

9、发展和整体素质的提高。（三）研究内容1. 小学英语词汇教学中语境设计的重要性。2. 小学英语词汇教学中语境设计的原则。3. 小学英语词汇教学中语境设计的策略和方法。（四）研究时间1、准备阶段（2010.72010.8）学习相关理论，收集文献资料，确立研究目标。建立课题组，明确分工。形成课题具体操作方案。2、实施阶段（2010.92011.6）通过观察法、谈话法、调查、查阅资料等研究，收集材料，统计数据等分析研究学生特点、已有知识和能力背景以及英语教材的知识体系的特点，分析小学生英语词汇学习的特点。 根据以上情况在实践中探索英语语境设计的策略。 请专家对前一时期所取得的阶段性成果进行评价。在实践

10、中继续研究、改进、提炼。3、总结阶段（2011.72010.11）收集、归类、整理资料，形成成功经验。总结成果资料，完成研究报告。三、研究过程（一）小学英语词汇教学语境设计的重要性。英语词汇有着丰富的语言意义，出了它本身所拥有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要是通过一定的语境来体现的。如何提高小学生英语词汇学习的有效性，创设良好的语境是词汇学习的重要途径之一。1、 语境衬托词汇的意义。英语语境能衬托词汇的意义，如果我们将词汇从它们赖以生存的语境中剥离，它们就会变得含糊不清。当我们在语境作为词汇学习的背景，它们才会因为语境的衬托而使内在的语言意义更好的表达。以牛津英语3a module 2 u

11、nit 1中的im only ten.中的“only”是这个语句中较难以图片事物等具体直观的手段来呈现的词汇。如果老师以简单的告诉中文意义的方式让学生了解，就会让学生对“only”这个词建立一种孤立单调的意义，不能真正理解词汇的语言。我尝试着通过为学生创设真实体验的语境来帮助学生们理解体验词汇的真实意义，老师问：how old are you？学生答：im nine.老师说：im thirty. youre only nine.这个非常简短的对话实际上是给学生提供了一个理解“only”这一词汇的恰如其分的语境，它使“only”这个词在语境的衬托下意义格外清晰，给学生留下深刻的记忆，效果比教师一

12、遍遍地用中文解释要更有效。2、 语境能帮助学生辨析词汇。在英语教学中，我们发现词汇所表达的意义并不是和汉语能对应的，有些词汇你并不能找到适当的汉语来解释，只是意义相近，但在实际运用中存在一定的差异，学生更容易混淆一些词汇，给他们带来不小的困惑。如何帮助学生辨析一些易混淆的词汇，是英语教学中不可忽视的问题。如果我们用语言进行表述，学生明白得快，但是忘得也很快。如果我们将词汇放置于语境中，让学生体验和辨析，学生能从语境中体会词汇间的差异，利于学生的理解和进一步的运用，而且这种有意义的理解带给学生更深刻的记忆。3、 语境更丰富词汇的意义。词汇是语段语篇的重要组成部分。一来，语段和语篇必须通过词汇的组

13、合才能表达比较完整、系统的思想内容；而来词汇也只有在语境中才能更好地体现其丰富的意义。词汇一旦离开具体的语言载体，就是一个很抽象的符号，枯燥乏味。词汇只有在语境这片“沃土”上才能更鲜活，有意义。例如在5a module 2 unit 1 my grandparents and i的教学中教师为了让学生更好地理解运用 write an e-mail, go shopping, play chess。将这些词巧妙地与语境结合，再构了文本：my grandpa is sixty-two. his hair is short and white. he doesnt work now. he can

14、play computer very well. i think hes super. my grandma is old but she looks very young. she likes dancing and go shopping just like my mother. and she can cook very well. they live in pudong. i visit them twice a month. sometimes i write e-mails to them. sometimes i talk to them on the internet. whe

15、n i visit them, i play chess with my grandpa. 将词汇结合在创设的语境中使它们一下子生动起来，学生不仅理解了，而且想到自己平时的生活中也有这样事情，在运用的时候就更自然了。（二） 小学英语词汇教学中语境设计的原则语言最根本的是要交际，语言交际包括说和听两方面：“说”是表达信息的过程，“听”是接受信息的过程。说必须建立在听懂的基础上（否则表达的话语起不到交际的作用），语言的理解必须依赖一定的语境，因为无论是哪一种语言知识（语音、词、句等）一旦脱离具体语言运用情境，都将只是一些逻辑意义上的符号，是根本无法实现交际目的的。小学英语教学中，为了要让学生提高综

16、合语用能力，除了听，还要表达 ，这两种能力和社会环境、自然环境以及学习者的自信心等有关。因此，离开语境的小学英语词汇教学是不现实的，在创设语境时应该遵循以下原则：1、真实性原则在英语教学中教师创设的真实活动是学生进行有意义、有目的学习的重要途径，对他们的知识与能力的获得十分重要。所有小学英语词汇教学中语境的设计要以学生的语言生活实际为基础，要来源于真实的日常生活（是学生在现今或将来的言语交际中经常接触的事物），使学生在实际生活中能迁移运用。这样的语境设计不仅拉近了英语词汇与学生现实生活的距离，使单一枯燥的语言一下子变得鲜活、真实、生动，激发学生的学习兴趣，也为学生主动参与、主动发展开辟了现实的

17、途径。而且还使学生在学习的过程中产生了英语学习的价值认同感，因为真实的语境让学生感受到语言的实用性，让他们觉得处处可以学英语、处处可以用英语，人人都能学英语、人人都能用英语，这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正源动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。只要留心观察，勤于积累，巧于设计，要创设真实的交际语境并不难。比如，在教“my birthday”这个单元的时候，老师和学生一起唱生日歌曲，还为最近将要过生日的小朋友设计了简单的生日party，让学生在真实的语境中学习和体验。在教“my school”时，我拍摄了许多学校的图片，有canteen, playground, music r

18、oom, computer room等，让学生在非常熟悉而又真实的情境中学习词汇语用词汇，并用摄像机拍摄了一段学生课外活动的镜头（去掉声音）让学生进行英语配音。这些教学安排使学生置身于真实的语境当中，用学习到的语言进行实际的交际活动，使学生感觉不到学习与生活的距离，并能体验到学以致用的快乐。2、丰富性原则小学英语词汇教学中语境的设计必须以发展学生的英语综合语用能力为目标，为学生提供创造性地运用语言的空间，而不是让学生简单、机械地模仿。在传统的英语教学中，我们总是先用卡片、实物等进行单词教学，然后用2-3种游戏活动来巩固这些单个的词语，接着就会让学生学习更多的拓展单词，再接着又是通过玩各种游戏来

19、巩固。看似这些词汇教学是让学生在游戏的情境中学习，是寓教于乐，而且词汇学习的量也加大了，但实际上这只是活动形式上的情境化，并没有语言交际的具体环境，这里的单词仍然是一个个脱离具体语境的逻辑意义上的单词，这种脱离具体语言运用情境的词汇式教学虽然在课堂上让学生玩得不亦乐乎，而实际上这样孤立地教、学单词，不仅没有真正发展学生的语言能力，还加重了学生记忆单词的负担。在创设语境时，我们不仅要避免上述过份强调词语的偏向，还要考虑如何为学生的语言能力发展留下空间（给学生思考和自由发挥的空间），并引导学生在自主学习过程中培养创新意识和言语交际能力。例如在4b module 4 的“my favourite f

20、estival”这个单元中，教师可以给学生提供中国不同传统节日，鼓励学生互相交流自己最喜爱的传统节日以及那个节日的特点、日期、人们的风俗习惯等等，在词汇的学习过程中还启发学生大胆地联想和想象，并灵活地运用学过的词语及句型，从而达到在语言交际运用过程中丰富学生语言知识面和提高综合语用能力的目的。3、适切性原则我们都知道兴趣是学生最好的老师，它们来源于学生对未来世界的向往，也来自于学生对某一种活动的喜爱。小学英语词汇教学的语境设计应该是充满激情和乐趣的。心理学家告诉我们，不同年龄段的学生有不同的年龄特征与认知特点，所以小学英语词汇教学中语境的设计就必须与学生的年龄特征以及认知发展水平相匹配，这样才

21、能充分调动学生的学习积极性。例如小学低年级段学生注意力集中的时间只有1015分钟，小学高年级段学生注意力集中的时间是15-20分钟，而我们的课堂是35分钟。所以为了提高小学英语词汇教学的有效性，语境的设计必须依据学生的年龄特征和认知特点，语境的设计要为学生留出想象的空间，以激发他们的好奇心。如在教“go shopping”中的词汇时，问学生想不想做一个营业员，为来为顾客服务？学生的积极性一下子被调动起来了，他们非常有兴趣地设计自己的商店，热情招待顾客的光临，为他们介绍自己商店的物品，非常有模有样地当起了营业员，在这样的语境中学生不仅巩固了所学的词汇，而且发展了他们的语言交际能力。又如在教5a

22、module 2 unit 3“moving home”时我让学生相互介绍自己的家庭成员，家庭住址，房屋布局等等，学生在 认真地倾听中了解了如何介绍家庭和房屋摆设 然后再进pair work。（三）小学英语词汇教学中语境设计的策略和方法1、小学英语词汇教学中基于学生实际的语境设计。小学英语词汇教学中如果语境的设计忽视学生学习实际情况阻碍，会影响小学英语词汇教学的实效，影响学生学习兴趣、不利于学生英语综合能力的培养，因此语境的设计应该基于学生的实际。1）基于学生认知水平和语言基础的语境设计：我们面对的孩子是不同的，有些孩子性格比较活泼好动，善于表达和表演，而有些孩子性格比较安静，比较喜欢倾听。对

23、于活泼好动的，教师在语境的设计时可以多增加一些比较活跃的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而对于安静的学生，教师比较适合选择一些听听读读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础也是不一样的。有些学生由于积极参与课外英语学习，英语知识的积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加所提供语境的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识就没有掌握好，这时教师就要首先从基础知识着手，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。例如在3b module 2 unit 3 clothes的教学中基于对学生的学习能力和语言基

24、础的分析，为了让不同的学生都能积极融入教学，设计了中国与澳大利亚因地理位置关系导致的季节差异，两国人民在同一时间着装的不同，不仅能激发活跃的学生积极表达自己课外活动中获得的知识，增强他们的自信。也让另一部分学生能在阅读和倾听中开拓了视野、并丰富了语言文化信息。2）基于学生兴趣的语境设计：在小学英语词汇教学中，为学生在学习过程中创设一个趣味的语境，不仅提供激发学生的学习兴趣，有效辅助词汇教学，而且有利于提高学生英语的学习能力。例如教师根据教材文本展现出鲜活的图像或视频，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。在

25、游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。章兼中曾说过“课堂教学游戏是情景教学的一种形式。”，游戏教学符合小学生活泼好动的年龄特点，有助于学生有效学习词汇。教师可采用大小声、猜拳、转盘或猜测等游戏，让学生在玩中学习词汇。比如，在4b module 2 unit 1中教学badminton这个单词时，教师可用大小声游戏，即教师大声读这个单词，学生则小声说，反之亦可。猜拳游戏就是学生边做剪刀、锤子、布的动作边说出学过的单词(如afternoon)，手势输的学生要完整地拼读刚说的单词。通过创设一个趣味的语境，不知不觉把学生带入到了本课的词汇学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。如，在4bmodu

26、le 2 unit 3 summer holiday中，我充分利用了深受学生喜爱的海宝卡通人物这一元素和peter在一起。peter带着海宝来到了三亚，领略三亚的美丽风光，和充满惊险刺激的水上运动。在带着海宝游玩的过程中完成了对本节课词汇pick up shells, make sandcastles, surf, ride a motorboat等的学习。以及句型“what are you doing? im ”在本课的pre-task阶段，伴着悠扬的音乐，可爱的卡通人物，美丽的风景视频，在不知不觉之中引入了本课的学习。例如，“hello, im peter. haibao and i ar

27、e having a holiday in sanya. sanya is on hainan island. its so beautiful. we can see the blue sea. we can see the beautiful beaches. there is much sand on the beach. its very soft. there are many shells in the sand. they are colourful. wow! how beautiful!”通过创设的这个情境结合具体的话语文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，为接下去的

28、语用奠定了基础，最最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。3）基于学生语用情趣的语境设计：小学英语词汇教学中的语境的创设多基于学生的语言交际。这种交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动，这样的交际活动要做到合乎情理地进行，直接依赖于教师对交际语境的创设中语用的设计。因为只要语言在被运用，语用规则就不可回避，教师必然要面对语用方面的问题。尽管小学英语教材中的语言非常简单，正因为这样我们在创设的虚实结合的真实情境，然学生的玩中体验中学习了本节课的新知，调动起学生想说要说抢着说的这种情趣，最终达到语用的目的，但在这个过程中最最重要的一个因素是为创设语境的语篇，它是这个过程中的重要载体。如在4b mod

29、ule 2 unit 3 的summer holiday中，在学习新词组have a holiday时，我设计了一个暑假即将来临的环节，提供了许多风景名胜的照片，让学生在小组中讨论自己暑假想到哪里去度假，然后再进行叙述,“its april the 15th. our summer holiday is coming soon. id like to have a holiday in sanya. i can see many beautiful beaches there. i can swim in the sea. what a nice holiday! ”这样既提高了小朋友参与的热

30、情，同时又在他们的内心里有一种真实的体验和感受。因为提供了学生既真实又感官强烈的图片或视频，它能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对知识感知和参与活动的积极性。这一富有情趣的语用设计活动不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的词汇巩固练习模式，为学生提供了真实的语境，使学生在体验中自然而然的强化了记忆。在介绍自己暑假想到哪儿去度假这一环节中，我观察到全班基本上90%的同学都在举手，真的是达到了抢着说都要说的状态。通过创设的这种富有语用情趣的语境把词汇很好的加以操练和巩固，因此达到了非常好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。4）基于学生情感体验的语境设计学习既是一种

31、行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。小学阶段是儿童身心发展的重要时期，也是一个人接受教育和影响的最佳时期。小学英语教学应该重视学生的综合发展，情感、认知、技能三维目标相辅相成，英语课程标准在第三部分的“内容标准”中对情感态度作了具体要求：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。将小学英语词汇教学与情感教育有机地结合起来，创设各种帮助学生获得情感体验的语境，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师可以根据学生

32、的生活阅历和情感体验,注重深化对文本的挖掘,优化教学过程和方法,这样不仅有助于学生积累丰富的语言知识,而且有助于学生增强情感体验,提高英语的综合能力。例如，在3b module 3 unit 1 shapes的教学过程中，以bens birthday gift 为话题，在教学中我创设了一个自己制作ben的生日礼物的语境，不仅是让学生通过这个语境来学习star, circle, square, triangle, rectangle等性质的词汇，更是让学生在语境中培养与同学之间的真挚情感和生活中低碳环保的理念。这种情感体验不仅是小学英语课程教学目标中培养学生正确情感态度和审美价值观的必然需要,而

33、且是帮助学生更好地掌握英语知识和文化内涵的重要途径。小学英语词汇教学中语境的设计就是要通过一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力。使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。如何词汇教学中语境的设计决定着交际的质量，影响着学生的学习动机、兴趣，语用能力和情感态度。因此，教师必须在词汇教学中创设基于学生实际的语境。2、小学英语词汇教学中基于教材实际的语境设计。小学英语的词汇教学内容基本包含在教材内容之中，需要教师用专业的眼光来分析。就小学生来说，他们需要从教材文本只能够获取语言知识的

34、技能，获得情感的体验和文化的熏陶，这就要求我们要从教材文本中选择适切的语言知识，提炼文本内容，根据教材创设语境，让学生从这些有价值的文本内容中获得语言能力的提升。1）基于教学目标的语境设计我们在教学牛津英语教材时，都会有这样一种感觉，当我们面对教材的时候，呈现在我们面前的是一个个单元，每个单元都会有不同的词汇，按照传统教学观念，我们要按照单元的划分，来确定教学内容，所以教的词汇。比如有的教师会教look and say，有的会教say and act。教师把目标都锁定在一个个单元划分的内容上，把学生学会词汇和课文视为最终目标。这样，学生的综合语用能力如何提高，词汇教学的有效性如何提升？这样的教

35、学就把单词、句型、语法知识都罗列在一起，全部教给学生，结果是浮于表面的学习，学生到用的时候无所适从。我们到底要给学生教什么，他们到底要掌握什么知识？这需要我们依据教学目标合理创设语境。例如在教学4b a busy family时，我在引导学生学习课本的a busy family的基础上，再构了a big family、 a small family、a sports family等的不同特点的家庭语境，学生在不同的family中交流、学习，话题的角度增加了，语言的量也明显的增加了，学生的思维也随之活跃起来，一个个创新的想法被激活了。整节课由于有了再构的理念，不仅学生学得很多、说得很多、更重要的

36、是激发了学生的求异思维、创新思维。2）基于教学内容的语境设计当创设的语境能很好地为达成教学目标服务的时候，教师要充分挖掘教材根据学生对知识的渴望，挖掘更多的知识，来满足他们的需求。教师必须通过挖掘教材中能够提高学生综合语用能力的教学内容，进而创设合理语境。例如在4b module 3 unit 2 my favourite festival中的第二课时，为了更好地让学生表达主题我拓展了christmas，为了让学生更好地体验圣诞节的快乐，我根据学生的需求，教材的内容，设计了这样一个文本：christmas is coming soon. its getting older. people li

37、ke to give presents to each other. you are students. you have no money. so you dont need to buy presents. you can make presents for your parents by yourselves. or you can do some things for them. for example, you can do the housework or sing songs to them. your parents will be very happy. so, lets m

38、ake christmas gifts for your parents, friends or teachers.随后布置了回家作业，让学生回家制作礼物或贺卡，并写上祝福的话语。不仅如此，我们还可以在教学内容中充分挖掘教材中的情感资源，让学生在体验中感悟，在学习中习得，把书本知识与生活实际紧密联系起来。3）基于教学再构内容的语境设计由于各校和各班学生的实际情况不同，所以英语教育专家，朱浦老师曾说过世界上没有一本现成的教材是为你们的学生编制的。所以语境的设计不仅要根据教学目标和教学内容，教师还必须根据教材文本再构教学内容，并对教学内容进行有效整合，应设计出符合学生实际，融合听说读写的综合性语境

39、，使词汇教学活动达成多项教学目标和促进学生全面发展的教学效果。对教学内容的再构是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的，并不是为了去增加文本知识的难度，而是要体现文本知识的适度。在再构的过程中，应该要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用。在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言的工具性的特点，而且这个目标自始至终是用语段教学来解决和达到的。其次，教学内容的再构一定是基于学生的再构。一切都要从学生出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。我想，正因为学生的不同我们教师才更需要进行教学内容的再构，但我们一定要从自己的

40、学生出发增加和体现教学内容再构的适切性，以及文本的系统性、知识性和语言的规范性。3、小学英语词汇教学中基于学生情感体验的语境设计1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂

41、教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意

42、配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，抓住学生好的一面，适时评价，以激活课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。在我刚接任所教的班级时，有这样一些学生，其他功课还不错，唯独英语不行，对他们、对老师来说都是损失。是智力问题还是别的原因？

43、经过仔细的观察，我发现他们对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？起先，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我不放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西成功的喜悦感。自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，成绩也明显地进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。3）肯定学生的实际水平，保证有效的知识掌

44、握教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，不能一味地批评指责，而是循循善诱，用语言来激发他们的求知欲。如果我发现学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白的问题，我一般不往下讲另一

45、个问题。如我在教which引导的疑问句时，我是这样总结的：在对事物的形状、颜色、大小等特征进行提问时用which。当发现学生的脸上一片茫然时，我意识到他们没有理解。于是，我就手拿两本不同厚薄的书问：which book is mine? 有学生回答：the thick one.我表现得非常高兴，及时地肯定学生的答案，以及他的思维方式。接着我再把两本书放在不同的地方进行提问：which book is yours? 这时大多数学生受到了语言的激发，都自告奋勇地举手回答问题：the book on the desk.我换了一种教学方式激励，使本已厌倦的学习改为用高涨的情绪继续学习。 4）合理运用小

46、组合作，增强有效的教学参与英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的。因此，在合作小组建立的过程中，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。每位学生的角色不同，

47、但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式

48、之一。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。四、研究效果1、 培养了学生的自学能力和创新能力英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，该实验教师从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大

49、限度地发挥了学生的主观能动性。在实践中采用多媒体作为辅助教学充分展示了图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生经过充分准备，施展自己的表演才华.并帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真。学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了言语技能；通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从中广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维；同时又通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性的自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力，有利于培养学生的发散性思维和创造个性。2、 延伸了语言教学的空间和时间我们在语境教学课题实践