个别化教育案例

1、个别化教育案例一、基本情况（一）、教育对象自然情况郑xx男，自闭症儿童，语言障碍。1、教育方面： 该生有一定认知能力， 对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分， 但在课堂上比较被 动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很 容易受外界干扰，不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。语数作业需要家长或者老师的督促才能完成， 不能独立的完成。 但是作业主要是自己进 行书写。数学上，会数 50 以内的数。语文上，认识很多字，会写自己的名字。会进行简单 的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。听见别人 唱歌，会拍手、会跟唱。2、自理

2、方面：该生能进行自理， 生活、自己的起居、 衣物、书包等都是自己整理的， 会自己穿脱鞋袜、 衣物，会自己上厕所，自己提裤子。3、交际方面： 课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。 能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。4、情感方面： 比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会 敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。5、运动方面：动作协调能力较好， 手脚能灵活协调一致地跑步、 上下楼梯等，喜欢排球。 喜欢听欢快 的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。6、兴趣方面： 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国

3、旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。7、优势：该生比较乖，很配合教师。8、弱点：不肯主动说话，需要有东西进行刺激。9、教育需要：根据该生语言表达方面存在一定的困难， 与别人交谈不主动、 不积极， 虽然在家中家长 也进行了训练和强化， 但不太稳定， 较长的句子还不能说， 字数较多的句子说时舌头不灵活， 一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。根据该生自理能力不够， 随着年龄的增长， 自理能力越来越显得重要， 分析要进行自理 能力的训练。根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气， 上课有时会乱跑的情况， 分析得出该学生 需要

4、进行一定的行为习惯的训练。该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认 知方面要重点训练。（二）、行为情况行为一： 该学生看到小朋友受到了老师的批评， 或者是小朋友犯了错误了， 就抑制不住 的笑别人。行为二： 语文课上老师让学生书写课堂作业， 该生还没等老师把话说完， 就拿起自己的 本子就写， 也没有看清楚题目的要求是什么， 等到交作业的时候才发现有很多事错误的， 老 师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。行为三： 中午午会的时候， 老师针对学生的行为进行分析教育。 同学顾佳琪在和同学做 鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑

5、，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在 自控不了的状态下兴奋不已。行为四：老师教学生读汉语拼音“ zcs 、 zhchsh ”时，该学生不知道怎样摆放舌位。把 “zcs ”读成“ zhchsh ”，把“ zhchsh ”读成“ zcs ”。对于前后鼻音该学生也不能分清楚。不肯主动说话，需要有东西进行刺激。、个别化计划制定个别化教学计划（三）学生郑宇豪性别男出生年月2002.10.28智商42学校 南京市育智学校 年级 一 学号3201038103020090005教师唐娟家长郑烨聂静电话846933981长期目标：（一年）通过一年语言训练，能够用“我要”，“我看到了”的句式表达自己的生

6、活需要。要求语句完整、连贯、吐字清晰、准确。2短期目标：计划日期备注认识“公交车车”并会写会读，认识公交车，会说“学 校/我家门口有 路车。”2010.9.1-10.1认识“国庆节”、“天安门”，会说“十月一日是国庆节”， “北京有天安门广场。”我想去（）玩。2010.10.1-11.1会说会写秋天来了，叶子落了。11.1 12.1认识“竹子”，会组词“竹子”、“竹叶”，会给“竹”涂 色。12.1-2010.1.1了解“春节”，会说“我要学包饺子”，会写“饺子”，以 字连词：“春”1.1-2.1认识“春天”，会说会写，“春天有（）、（）和（）。”会 给“花”组词3个并涂色。2.1 3.1了解蝌

7、蚪，学习小青蛙。3.1 4.1会说小青蛙的短文，连贯说简短的话。4.1 5.1会说 八一儿里节，是我们的节日。5.1 6.1复习，年度评估6.1 7.13家长与学生的期望：三、教育实施策略1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。观 察记录学生：郑宇豪教师：唐娟日期行为分析备注10.11早上到学校的时候主动跟我说“总统府”，我没有听清楚问他，他就不说了，过了一会儿他又来跟我 说“豆豆、总统府”，我听清楚了，就问，“还有呢？ 说完整。”她说“我想要去总统府”。后来知道了， 周末的时候妈妈带他到总统府去玩的。该生自闭，不主动也不愿 意跟他人交流互动，但这 次的主

8、动交流是积极地， 他想向我表达自己的想 法，想向他人诉说自己的 心情，他在周末游玩的体 验式积极、快乐的，需要 和他人倾诉。汇总 情况通过对该生的行为，我有一些如下的思考：该生有积极、快乐的情感体验向我表述时，我应该积极地有所反应，不管出现 的是什么内容都正面的回应，积极地引导，不能对他出现的行为不理睬，否则 时间长了学生就不会讲自己心中的想法都告诉老师了。学生： 郑宇豪教师：唐娟日期行为分析备注10.19下午给学生进行精细动作的训练，老师将教具分散给小朋友练习，该生看到了就过去非要全都抢过来 自己玩，不给其他的小朋友。老师看见了，就把玩 具又给了其他人，他就去抢，很霸道。老师就不让 他完了，

9、就让他冷静冷静先看其他的小朋友玩。他 不能接受就嚎啕大哭起来，还动手打了其他的小朋 友。该生横行为比较刻板， 加 上家长比较溺爱，在家什 么都是自己的，养成了“小霸王”的行为，他不 能接受为什么玩具要给 其他人玩的这种做法，需 要老师进行教育。汇总 情况针对该生出现的这样的行为，我是这样做的：1、首先，我和家长沟通，让家长学生在着急的情况下会有一定的攻击行为， 在家中进行教育。2、我让家长配合，在家中进行游戏的时候有意无意的将他正在玩的、喜欢的玩具拿走给家长玩，告诉家长这就叫做“分享”，让学生逐步的了解什么是分享与合作。3、在学校，我利用午会的时间，通过讲故事的形式对学生渗透“分享与合作” 的

10、概念，让学生逐步的有所了解。在具体的游戏实践中，我对该生进行思想教育，让他记住什么是分享，不能抢别人的东西这是不对的，逐渐的消退他的不 良行为。2、 个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，增进师生间的共同交流的机会与情感。带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症学生的动作能力特强，他们的运动量也很大， 很喜欢到操场上玩大型运动器械， 我就隔一次课安排一次 训练的学生一起进行户外活动， 在活动中鼓励他们互相交流。 老师也有意识地引导自闭症学 生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。3、训练策略策略一：用游戏法提高自闭症学生接受性

11、语言能力，学习听懂指令并能执行。对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。 游戏法是一种十分有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。活动1小鸟飞为了让学生理解词“飞”，“大风” “快” “慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”: 鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把 手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、 引导学 生跟着一起游戏。活动2:击鼓找物老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一

12、个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓， 然后再进行游戏。活动3:小动物找朋友为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过小动物找朋友这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，*，在那里？ ”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！ ”游戏初始阶段

13、，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。策略二： 用游戏法提高自闭症学生的模仿能力， 促进学生的自我及他我的认知； 指导学 生能用请求语和老师交谈。对自闭症学生来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。 老师为他们创设游戏的环境， 让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作， 在做做玩玩 的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。A、模仿动作：游戏请你照我这样做通过游戏请你照我这样做 ，模仿指认五官。 如老师指着自己的眼睛说： “这是眼睛。 ” 让孩子也指着自己的眼睛说： “这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自 己指出五官，并能模仿说

14、简单句了。老师还可用歌曲五官歌让学生来学说名称，促进学 生的语言发展。B模仿语言：游戏我会说老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班学生扮演）在看书，忽然，他大声地说：老 师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症学生模仿，用此办法还可模仿说：我要玩 等等。另外传话游戏也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。策略三：用游戏法提高自闭症学生的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。 孩子游戏行为水平的高低， 直接影响着其语言的发展。 在孩子的游戏中， 老师以游戏的 口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。 如在娃娃家游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会

15、热情的招待他们，老师 可在一旁提示孩子， 鼓励他们学说道谢的话。 开始孩子对于老师的提问会没有任何反应， 大 约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只 要得到暗示他们就能自己说：谢谢。 接着， 老师可提出更高一点的要求如：鼓励学生主动去 请求别人帮助。 随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高， 他也想用语言来交流，当 老师的提问时， 孩子也愿意回答你。 坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高， 同时说话 的兴趣也同样会提高。四、主题活动设计 创设各类游戏环境： 创设角色游戏、 主题活动、区域活动的环境， 为自闭症学生提供语 言学习的机会。A、角色游戏

16、游戏是学生的主要活动， 为了引导自闭症学生玩角色游戏， 老师经常带他们到普通班级 参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中， 孩子们也会模仿其他小朋友扮 演喜欢的角色， 如医生、 超市的营业员等。为了使游戏进行下去， 角色与角色之间要发生联 系，而自闭症学生又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向 他们提一些简单的问题， 在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。 有时在活动 中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或 者提醒他们说一

17、句好听的话：“请你”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时 说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。B主题活动经常开展主题活动， 不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在 大 一岁了 的主题活动中， 普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来， 大家都长大一 岁了， 要努力地学习各种本领， 自闭症学生要求仔细地听他们讲话， 在活动最后大家一起交 换新年礼物时， 则要求每个孩子都说上一句祝福的话， 在普通孩子的感染下， 在老师的引导 下，自闭症学生也能说出一句话，如“祝你新年快乐”

18、、“请收下我的礼物”等。在这种主题 非常明了的氛围中，自闭症学生语言学习的积极性高，效果也比较好。C区域活动每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。 因为在活动中， 孩子们能依据自己的意 愿自由的选择内容。 在活动中可采取大带小的形式， 即中大班的孩子带领自闭症学生一起参 与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如 “娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。五、教育评价1、针对学生吐字发音不清晰、不准确的情况。首先，在学校里，我利用他的兴趣点， 他想要什么东西的时候， 就让他开口说话，一方面加强该生说话的主动性，

19、另一方面， 练习 生活实际对学生的语言进行纠正。 例如他想喝酸奶， 但是酸的发音不是很准确， 我就让他反 复的发出酸这个音，等到发正确了再让他喝。再如，他想吃山楂片，但是“片”这个音，他会发成“边”，我就拿着山楂片，让他反复的发音，并且，教他发“p ”的音，告诉他“片”的拼音是怎样的，让他照着拼音读，等发正确了再吃山楂片。其次，我发动家长。经常将学 生学习汉语拼音、 发音说话等情况反馈给家长， 让家长了解学生的实际情况； 同时我也将要 给学生在家中训练什么内容也告诉学生， 让家长在家中或者活动的时候给学生进行有机的训 练。2、针对学生是非判断方面。我主要是利用班会、午会、课间等教育时机，对学生

20、进行 正确的引导以及榜样示范的引导， 让学生首先了解做出正确的行为自己可以得到老师的表扬 与同学的欢迎， 可以成为同学的好伙伴， 老师也会进行奖励的，其次， 让郑某了解怎样做才 是正确的，让他对正确的行为进行模仿与练习，并进行不断的强化。六、效果与思考（一）、效果1、语言理解能力的提高：（1）接受性语言的发展： 通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。 如听到自己的名字会说 “到” 或举手示 意，对老师的“把门关上” 、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上， 把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐

21、意地去执行。（2）回声性语言的减少：自闭症学生具有回声性语言的特点。 训练前， 他们的语言基本上都是回声性的， 如老师 问：“你叫什么名字？” 回答通常是：“什么名字？” 问：“你几岁了？” 回答是：“几岁了？” 通过一年的训练， 孩子的这种回声性的语言大大减少了， 说明孩子对语言的理解能力提高了。2、语言表达能力的提高：（1）人称代词的使用不在混淆了： 以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是： “你叫 * 。”问：“今天谁来接你回家？”回答是： “爸爸 接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。（2）能正确的区分所属的概念：训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说： “我要喝水。 ”或“ * 要喝水。”以前说： “* ，汽车。”现在会说： “* 要玩小汽车。 ”或“我要玩小汽车。 ”训练前说： “不要了。” 并把手中的玩具给旁边的同伴， 现在会说：“我不要积木了， 给