中小学英语教师职前教育模式创新研究

1、精品资料欢迎阅读中小学英语教师职前教育模式创新研究摘要职前英语教师教育是教师专业化发展的起点和最重要阶 段，现阶段的培养模式存在各种弊端，不能满足社会对英语教师的要 求。文章旨在构建职前中小学英语教师教育新模式，优化课程设置， 实现英语学科和教育学科的有效融合；把反思性实践纳入职前中小学 英语教师的课程体系，使职前教师既要学好英语，还要学会如何教英 语。文章还探讨了实施新模式的一系列保障措施。关键词职前教师 培养模式 课程设置 反思性实践作者简介胡晓静（1980-），女，山西平遥人，西安外国语大 学英语教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教师教育、第二语言 习得。（陕西西安710128）课题项

2、目本文系2011年陕西省教育厅研究课题“基于反思性 实践的职前英语教师教育创新研究”的研究成果。（课题编号：11JK0338）中图分类号G645 文献标识码A 文章编号1004-3985（ 2013） 33-0084-02基础教育新课程标准的颁布，对从事基础教育的英语教师的专业 素质提出了更高的要求，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质 量的关键所在。职前英语教师培训是英语教师教育的重要组成部分， 也是英语教师专业化发展的最重要阶段。目前我国中小学英语教师职 前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在中小学英 语教师培养方面力度不够，部分师范类院校甚至存在“去师范化”倾 向，职前中

3、小学英语教师教育脱离实际，由于培养机制的问题毕业生 不全是合格的英语教师，我们应该重新审视职前教育体系，建立多层 次的英语教师培养机制，保证教师入职前接受必要的专门训练。 我国 西部地区经济发展相对落后，外语教育投入不足，师资队伍水平相对 较低，中小学英语教师数量严重不足，学历不达标，专业素养参差不 齐，教师的专业化发展水平普遍较低，职前中小学英语教师培养和职 后教师专业发展体系不健全，因此英语教师培养和培训的途径还有待 进一步探索。我校虽不是师范类院校，但是这所西北地区唯一的外语 类大学，为陕西乃至全国培养了大批英语教师。 英语教育学院的毕业 生绝大多数从事中小学英语教学工作， 这些学历水平

4、较高、英语学科 知识扎实过硬的毕业生将成为基础教育阶段英语师资的中坚力量。一、现行培养模式存在的问题（一）培养时间不够英语教育专业的学生跟其他专业的学生都是实施四年制的培养 模式，在这四年的时间里，英语教育专业的学生既要学好英语，还要 学会如何教英语，学习的任务量很大，如何在不延长培养时间的前提 下尽可能实现这两个目标值得广大职前英语教师教育工作者深思和 调研。（二）培养目标不清晰我国职前中小学英语教师教育课程缺乏明确的培养目标，对于教学技能、教学方法、教学理念、教学研究方法、教师意识、教师身 份、人文素养等教师教育内容，没有明确而详细的描述，以培养通用 人才为主要目标。（三）课程设置不具体现

5、行英语教育专业课程结构不合理，英语学科课程和教育学科课 程两张皮现象严重。英语学科课程在内容上片面追求自身系统的逻辑 性、系统性，而忽略了它们对英语教学的启示性和实用性，缺少与教 育学科课程的有效融合。课程类型上也明显存在重学科课、轻实践课， 重分数课、轻综合课的倾向。（四）教学理论与实践联系不紧密目前，我国高校英语教育专业教学脱离了中小学英语教学实际， 注重英语知识的传授，忽视了必要的教育基本理论和教学技能的培 养，导致职前教师实践能力不足，学生一旦毕业走上教师岗位，感到 无所适从，难以适应，严重影响了他们的自信心和教师的专业化发展。 教育实习也无法给职前教师提供充分的机会把理论知识应用于课

6、堂 教学，教学理论知识和教学实践活动严重脱节。二、构建中小学英语师资培养新模式教师在教育当中发挥着举足轻重的作用，职前培养是教师专业成 长的重要阶段，也是教师专业化发展的开始阶段。 现行的培养模式根 本不能满足新时代对教师的要求，因此培养模式的改变势在必行。（一）优化课程设置我们对职前中小学英语教师教育课程做了如下调整：职前中小学英语教师课程主要包括三部分：英语学科课程、教育学科课程和ESP学科课程。将语言类课程进行简化和整合，突出外语师资培养特色， 实现以教育为主体的语言学习，将教育学课程与英语学科课程实现有 效融合，开发题材多样的ESP课程。在所有的课程教学中，把中小学 英语教学环境知识、

7、英语教师基本专业技能培养融入具体的课堂教学 中，将抽象化、范畴化的教学法知识生动化、具体化，在潜移默化中 培养学生的教师意识。（二）实施反思性教学实践反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的 发展外，更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养。 职前教师反思性实践教育是一个循环的过程，这一教学思想贯穿于职 前英语教师教育系列课程的全过程，课程体系改革是教师反思性实践 职前教育的理论准备阶段，反思性教学实践则是课程设置改革的保障 措施。职前英语教师教育是教师专业化发展的起点，教师教育者最直接 影响职前教师教学态度与教学方式，他们的教育理念、教学风格、对 新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同。职前教师经过 长期的“学徒观察”容易对教学产生单纯的理解，只看到教师的外部 行为，而忽略了其内部思考。教师学习和专业发展是持续终身的过程， 而不只是集中在某一时间段，反思性实践是教师终身发展的基本形 式，因此，培养专业反思能力应贯穿在整个教师教育阶段。把反思性 实践纳入职前中小学英语教师的课程体系， 为英语教师的专业发展提 供了一种新的思路。课堂观摩反思、教学任务设计、教学实践操练、 教学反思日记、教学行动研究是具体的实施措施