中小学教师教育技术能力远程培训心得体会

1、中小学教师教育技术能力远程培训心得体会从20XX年12月开始我参加了历时一月多的远程教育技 术培训，给我的体会很深。随着信息技术逐渐在教育教学活 动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知 识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了 教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培 训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践， 在学习之余还不时和同事们抓紧时间交流学习体会，所以彼 此的教育技术能力进步很快。谢谢老师及同学们的指导与帮助。参加这次培训我的心得体会总结如下：1、提高了教育信息技术的素养“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我 感觉到：做为一名

2、教师要做的还远远不只这些，教师的教学 是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要 研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息 技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开 教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是 中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的 问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在 学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光 彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。2、提高了专业知识水平这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水 平，敬业精神都

3、是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让 我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有 待于不断地提高。特别是培训所学到的东西，要在今后的教 学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信 息技术整合，融会贯通。3、教育理念不断得到更新通过多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教 育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动 中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素 质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训 期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教 学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高 教育教学的能力和水平。也使我们发

4、现了自己在教育教学中 需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不 足。4、教育教学理论掌握得更为系统通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握 得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的学习，培训老 师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对 一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明 晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激 情更加充沛。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些 感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术 这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增 强学

5、生的学习能力，提高学科教学质量。模块一反思 信息社会的到来给教师提出了哪些新的要 求？教师应在哪些方面作出努力？信息社会的到来，让我们的教育事业进入了新的天地。 我们的教学环境再也不仅仅局限于一尺讲台，一张黑板。我 们的学校发生了前所未有的变化，这就不得不使我们的教 师，改进自己的思想，迎接信息社会的挑战，迎接信息社会 下的教学模式的挑战。信息社会的到来给老师提出了新的要 求：一、学习的能力。信息技术在教学中的应用，新的教育技术不断的更新换 代，这就要求我们教师要有很强的学习能力。能够熟练的操 作电脑、多媒体技术、网络技术等。使这些技术为自己的教 学服务。教师可以通过有关部门组织的培训进行学习

6、，也可以通过自学。通过网络平台我已经参加过“河北省中小学教 师素质提高全员培训”、“国培训计划中小学班主任培训” “教育部一微软携手助学”培训。很高兴能参加这次培训， 我会认真完成培训学习任务，也希望在这次培训中能得到老 师和学员的帮助。二、勇于探究的思想。通过学习长春四十八中的成长故事之后，使我感受到他 们不屈不挠的奋斗精神，更体会到了信息时代的到来给教育 改革带来的巨大冲击。所以我认为作为教师要热爱自己的工 作，对于工作中遇到的问题要主动去寻找方法，要有一种钻 研探究的精神。信息社会时代的教师，应该勇于探究符合信 息时代的有效的教学模式，并能通过实践检验自己的教学是 否高效。作为知识的传授

7、者，教师应该掌握必要的信息技术 能力，并将自己具备的信息技术能力积极应用到课堂教学中 去，实现课堂教学的最优化。三、及时反思、总结。每位教师在工作中都有过成功与失败的经历，对于每一 节课、每一个问题、每一个案例，我们都要及时做好反思与 总结，从而提高自己的业务能力。模块二反思1. 课程的主要结构要素有哪些？它给信息技术与课程 整合带来什么启示？课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习 活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不 同的研究者有不同的说法。泰勒在著作课程与教学的基本 原理中，提出了著名的“泰勒原理”，原理注重对目标、 效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和

8、教师的 教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应 着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构 的各个要素发挥作用：（1）信息技术影响课程目标：我国第八次课程改革的 新课标充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目 标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求，成为“知 识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养。（2）信息技术影响课程内容：作为多媒体教学内容， 课件能够帮助学生深入感知；加速或延缓教学过程的进行， 使教学过程更加优化；作为资源，学生可以浏览相应资源网 站；改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态；作为交 流平台

9、，BBS促进学生的交流沟通，支持学生自主性、探索 性、建构性、社会性学习；作为学习工具，学生用电子文稿制作作品，增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通 能力，使学生获得更多直接或者间接的体验。（3）信息技术影响课程实施过程：（1）从单纯课本到各种数字化教学资源；（2）从线性文本到超媒体、多媒体， 包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息；（3）从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供 详尽的主体学习资源；（4）使固定的教学内容变成更新迅 速，时效性强的数字化资源。（4）信息技术影响课程评价。（1）从结果到过程（2）从静态到动态（3）从权威到主体因此，探究信息技术与课程整合

10、的方法，需要考虑技术对课程各个要素的影响模块四反思研究性学习常见问题解决方案一、研究性学习的定义性学习是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二、研究性学习的六要素1、情境部分为问题解决提供可信的具体情境。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。2、任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以 借此获得回答基本问题的事实性信息。3、成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。 成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教 师

11、也将借以评估学生的理解。4、过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活 动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与 进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并 入任务部分。5、资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、 光盘资源和图书馆资料等。6、评价部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于 评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学 习技巧。三、研究性学习的常见问题1、如何处理师生之间角色的问题、2、如何处理好教学节奏的问题3、小组合作学习如何才能发挥高效4、有关于评价的问题。5、学生个体差异的问题四、解决研究性学习常见问题的办法1、师生关系实际上就是主导

12、作用与主体地位的关系， 有些教师把教师主导作用和学生的主体地位分割开来，那是 非常不正确的。两者是相辅相成的，是无法分割的，可以说 没有教师主导作用的发挥，就没有学生主体地位的体现，同 样，没有学生，教师的主导作用也无从谈起，只有发挥教师 的主导作用。如：认真阅读教材、分析学情，科学的组织备 课等，才能让学生的主体地位得到体现。2、教学节奏的问题主要是因为如何完成教学计划，然 而，在教学计划制定之初，是无法完全预计教学过程的，当 遇到突发事件时，应当根据实际情况，灵活的调控教学节奏， 本着一切为了学生的发展着想的原则，让教学节奏为学生的 学习服务。3、小组合作学习是一种很好的学习方式，但是，并

13、不 是所有的学习内容都是用小组合作学习，有些学生自己独立 就能完成的内容，就没比要进行小组合作学习，对于那些学 生独立完成有些困难，需要一个小组才能完成的学习主题， 才要进行合作学习，并且做到目标明确、分工细致，才能真 正高效的发挥小组合作学习的作用。4、评价是对学习结果和学习过程的一种认可度，评价 的结果往往影响学生学习的情绪，所以，评价一定要有利于 学生的发展，不能为了评价而评价。要采用自评、他评、互 评相结合的评价方法，多渠道、多层次的反馈信息。是评价 的结果能够真实的反应学生学习的真实情况，促进学生不断 地发展。5、学生个体是存在差异的，如果要做到因材施教，就 必须关注学生的不同差异，

14、制定不同教学目标，采用不同的教学方法，让不同的学生都能得到发展模块五反思首先：在教学过程中我平时图片素材时到百度图片和中 国图片库进行。如果对一些常用的工具进行学习，也可以到 百度搜索 “我要自学网”此网站有各类软件的使用方法， 包括视频教程。这些都有利于我们教师平时将信息技术整合 到所教课程之中。其次；我还经常使用现成的计算机辅助教学软件或多媒 体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以 利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种 教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明 讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图 表、动画等展示动态的变化过

15、程和理论模型等。“信息技术 作为演示工具”是信息技术用于学科教学的最初表现形式， 是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教 育和高等教育都处于的层次。将信息技术以辅助教学的方式 引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用，通常通过网 络搭建一个交流的平台。将信息技术作为个别辅导工具主要 应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。 信息技术作为演示工具来实现与课程资源的整合是整合的 最低层次。其三：应用迅雷：迅雷（Thunder）是目前较为流行的 一款下载软件，以下载速度快而闻名。它能够将网络上的服 务器和计算机资源进行有效的整合，构成独特的迅雷网络， 通过迅雷网络能够以最快

16、的速度传递各种数据文件。同时迅 雷网络可以对服务器资源进行均衡，有效降低了服务器负 载。其四：saglt捕捉软件：Snaglt捕捉软件是一款强大的 屏幕捕捉程序，不仅能捕捉 Windows下的屏幕，也能捕捉DOS 下的屏幕。其存盘支持的图形格式很多，捕捉到的图像可被 存为BMR PCX TIF、GIF或JPEG格式。同时，它还可以将 捕获到的屏幕操作保存为 AVI文件。操作简便也是 SnagIt 的特色之一，整个过程只需要依照提示执行几个简单的步 骤，就可以成功地抓取图。模块六反思在我们平时的工作中，经常会用到各样的评价方法，对 学生的评价，对教师的评价等等，都会涉猎到这方面的知识。 通过对第

17、六模块的学习，让我对评价的方法和工具有了更多 的认识，让我学到了更多的评价的方法和工具。评价的方法主要有：诊断性评价、形成性评价和总结性 评价三种。这三种评价方法主要运用于不同阶段的教学评 价。诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项 活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。形成 性评价是在教学进行过程中，更侧重于学生学习过程的评 价。而总结性评价一般是在教学活动告一段落后，注重的是 教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴 定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。评价的工具：1、电子档案袋，它可以包含多种数字化 形式的学习材料。可以包含学生的作品、记录学生的成

18、长轨 迹等。2、量规，是一种结构化的定性与定量相结合的评价 工具，常以二维表格的形式呈现，在表现性评价或本真性评 价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可 以为不同的评价者提供统一的判断标准。量规从与目标相关 的多个方面详细规定评价指标，因而操作性好、准确性高。 将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低 评价的主观随意性。3、概念图，能有效地记录学习者的思 维历程、概念形成过程，因而适用于教与学活动的不同阶段。在没有学习到这些知识的时候，我在工作中经常运用的 是学生“成长记录袋”、观察、作业分析、测验等最常见的 评价方式。相信通过这部分知识的学习，我会很恰当的运用 评价

19、工作和适合的方法，对学生的成长和进步做出客观的评 价。模块七反思目前基础建设课程改革的根本目的，就是要让学生获得 终身学习的愿望和能力。为了实现这一目标，必须打破陈旧 的教学方式，改善课堂教学的状态，凸现学生的主体地位和主动精神，发展学生的学习能力，注重学生情感与性格的培 养。而成为了有主观能动性的学习主体，要实现这样的转变，首先必须为学生的学习营造一个良好的情境。在课堂上，学 生应该成为学习的主人，教师不再扮演居高临下的传授者和 管理者，面对问题，教师不是把现成的结论告诉学生，更不 重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生 去主动参与、主动探究、从而获得结论。由于没有了可以依 赖

20、的“传授”，学生必须以自己的直接经验为基础，借助书 本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，形 成带有个性特点的认知，并通过教师的探讨性引导、反驳性 引导、展望性引导等等指导方法，激发意志，启发思维，完 善知识。这追求的不单单是一个结论，更是一种经历，是学 生去亲身体验、感知学习与认知的过程。它以学生为中心， 让学生在与外界环境的交互过程中参与知识的建构，鼓励学 生去发现、去创造、去自己解决问题，通过思辨、畅想、感 悟等丰富多彩而又体验深刻的获取过程，来达到学生知识、 能力与性格共同发展的目的。在这样一个过程中，学生不再 扮演受知识的“容器”，而成为了有主观能动性的学习主体， 课堂上也看不到僵局和苦恼，有的只是妙趣横生的智力活动 场面和获得成果的欢快镜头。课堂教学中的分组合作学习，能为学生创造一个开放 的、积极的、信赖的学习环境，使学生获得大量合作交流的 机会，师生间、学生间建立起一种融洽、默契的关系，彼此 之间充满信赖和支持。在以前“满堂灌”的课堂中，学生是 没有合作学习的机会的，也就缺乏与外界沟通合作、共同获 取的经验，从根本上限制了学生能力的形成，因为一个人的 思维角度、空间和深度都是有限的，根据量学的原理