如何实施形成性评价方案

1、实施形成性评价的方案一问题的提出素质教育是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。但是，评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考察，重基本概念掌握与否的考察，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的听力加笔试，都在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，学生的命运的掌握在一人手中，这不符合现代开放的教育模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到的评价要求相背离，长期以往下去势必会成为推进素质教育的障碍。因此，新课改中英语教学形成性评价研究是非常必要的.课题研究过程中，我们有必要进行一番反思，必须摒弃传

2、统的应试教育的评价方式,建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，并提出新的改革学习评价的原则、意义和实施办法。二实验的目的和意义形成性评价是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。在英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。三实验的方法1、行动观察法2、问卷研究调查法3、搜集评价信息的方法4

3、、座谈会方法5、个案研究法四实验的内容1评价学生的学习态度2评价学生的课堂学习行为3评价学生的口语表达能力4评价学生的课后作业5评价学生的英语能力五实验步骤（一）、实验准备阶段（2011年9月）（二）、课题研究阶段（2011年10月至2012年12月）（三）、总结阶段（2013年1月）六课题研究组织机构课题组负责人：金宏课题组成员：陈玉国、王珊珊、李淑苹。灵活处理初中英语教材一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习英语对促进人的全面发展具有重要意义。我们必须认识到，英语课程的学习，不仅是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌

4、握英语知识技能，提高语言实际运用能力；而且是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素养的过程。因此，我们在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。在教学资源的使用上教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是：以教材为依托来教授英语而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都

5、要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材”的理念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。 （二）几种常见的教材处理方法 新课程理念下的教材使用是“一纲多本”，教材不再是教学和考试的唯一依据。这为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。自2003年秋季开始，我使用 “go for it !”已经两轮六年了，根据自己的教学经验和同事处理教材的技巧，大致可归纳为以下几种： 1、删减部分内容。在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人

6、名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。 2、调整教学内容的顺序。一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元；或者把语法相同或关联的

7、两个单元调整在一起；也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。单元内各部分的调整主要是self check, reading 与基础部分的section a, section b的调整，根据学生认知规律和教材编排意图，我个人认为section a, section b的先后顺序最好不作调整。至于每课时教学内容顺序的调整，如在section a, section b部分教学中，为使教学符合学生认识特点，同时也是为了教学的流畅性，可在新知识呈现之后，先做1a和1c的操练，再做1b,2a,2b的听力；在3a的短文之后，也可将读后的讨论与写作顺序进行调整等。 3、拓展和补充教学内容。教材处

8、理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识，如八年级下unit 2谈论问题和给出建议，因上册教学已经涉及相关内容，学生相应来说较易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建议外，我们还可以将提建议的其他句型如why dont you, why not, had better等补充出来，有助于学生构建完整的知识体系。又如在section a, section b中的短文和reading 文章之后，有时教材上给的阅读任务过于简单或机械，那么我们就可以补充一些阅读理解问题，一是培养学生思维习惯，二是提高阅读能

9、力。还有补充写作训练，听力练习等等。但是注意，在补充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根据学生和班级实际，因材施教。 4、改编和替换。主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。 总之，“教学有法而教无定法”，对教材的处理也是如此，需要我们结合自身实际，积极探索。但任何一种处理方法都必须建立在对教材的整体把握和对学生情况的充分了解的基础之上。做到增强使用教材的主动性，更新教材观，灵活地有创造性地使用教材，同时不断优化教学方法，英语教学就会得心应手。 怎样在英语教学中具体实

10、施听力策略？ 一、坚持中学英语教学中的“听说领先，读写跟上”的基本原则，采取听说结合的教学策略。首先，就提高听力水平而言，听说结合是非常有效的途径。它可以能动地挖掘人们的语言潜能，培养外语语感，逐步建立并适应外语思维模式，进而改变学生过分依赖母语的策略。在课堂教学中，坚持三分钟的“dutyreport”,让全班轮流做简短的值日汇报。值日生报告人从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练。这是一个有准备的口语练习机会，在一定程度上可以改变传统听力教学重阅读，轻听说对学生带来的消极影响。其次，传统听力课上的单一材料输入易使学生感到疲劳、乏味、分散

11、注意力，影响听力的提高，若加入适当的口语练习、引导学生进行适度的信息反馈，不仅不浪费时间，反而可以改善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性。二、补充文化背景知识，排除学生听力理解和语言障碍。听前可以结合课文，有计划，有步骤地介绍和教授语言本身之外的异国风情，让学生了解英美文化背景，并形成较完整的概念。如：makeatransferredchargecalllcollectcall指在美国由对方付费的电话；drive-in指一种“服务列车上的路边餐馆”；rollsroyce是美国产品一种豪华车；boxingday指美国人向下属雇员赠送礼物的礼盒节。三、多听多练，让学生掌握扎实的语言

12、基础，熟悉英美语音，语调差异，过好语音关，词汇关和语法关。课堂教学中，具体做法有：1、注重最基础的单词发音。教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义。对于母语方言的影响，应尽可能纠正其发音，将英语同母语进行比较，利用母语的技巧去学英语。2、注重词汇学习，避免在听力中采取生词策略。教学生注音词汇的积累。因为能看懂的东西，不一定听得懂，即使听到别人的正确发音，也不能作出准确恰当的判断。例如：w:did you write to your parents all these days? m:i caooed them yesterday instead of writing. q:w

13、hich of the following statement is true? a：the man wrote to his parents. b：the man called his parents c：the man dislikes his parents d：the man was busy at that time 如果我们对虚拟语气wouldratherhavestayed不懂的话就很难判断出正确答案是b，所以，语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必备条件。在听力过程中能积极地运用语法策略的话，获得的理解力将越高，而且语法策略对听力理解的作用甚至高于借助意义策略的推理、联想、预测

14、等策略。4、培养学生良好的心理素质，引导其灵活、多样地运用听力策略。激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。如创设情境，激发背景知识，利用多媒体进行听力教学。对于不同背景、不同习惯的学生采取不同的教学方法和策略，对好或差的学生都给予适应性的帮助，发挥他们的特长，让其寻找适合自己的听力策略。听力教学是种强化教学，要严格控制教学时间，循序渐进避免由于高度的紧张状态而产生疲劳情绪。另外要鼓励学生树立自信，减少其挫折感和焦虑情绪，以一个良好的心态应对考试。在课外要鼓励学生多朗读课文或其他阅读材料，可以收听广播观看英文电影等。并做到持之以恒地练习听力。5、注重提高教学技巧。在课堂上，教师多用英语，以力求英语教学情境化。注意训练学生有效的