高职顶岗实习多元化教学评价体系的研究与实践

1、高职顶岗实习多元化教学评价体系的研究与实践 摘 要：依据高职教育的特点，讨论了高职顶岗实习教学评价现状及原则，研究了教学评价体系多元化的必要性，探索了多元化教学评价体系的构建。 关键词：高职 顶岗实习 多元化 教学评价体系 中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）07-0178-01 由于高职实践教学不能只在实验室里进行，或只在模拟状态下进行，因此顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。1首先，可以极大锻炼学生的实践能力，提高岗位适应力，促进教学与

2、岗位的无缝对接，从而提高教学质量。其次，学生在实习单位接受企业真实的职业技术、行业标准、企业文化培训，可以使学生成为真正的职业人，为企业注入新鲜的活力。最后，实习学生在企业中具有很高的可塑性，能提高员工整体素质，解决企业用人紧张及盲目性。高职教育中顶岗实习是人才培养方案的重要组成，是专业技能课程架构的重要分支，更是职业教育核心的教学环节，建立科学有效的顶岗实习教学评价体系，能规范顶岗实习教学管理，保证学生顶岗实习质量，完善高职实践教学评价体系，具有重要意义。 一、高职顶岗实习教学评价现状及原则 现有的高职顶岗实习教学评价存在诸多短板。例如：教学评价对象片面局限于对学生学习效果的评价，教学是一个

3、完整的“教、学、互动”系统，教学评价应包括对指导教师的教学情况及学校教学的管理水平进行全面综合评价；评价方式单一，缺乏有效的过程考核，答辩时提问与实习环节脱离而导致评价不客观；评价主体单一，校外实训基地的企业师傅由于没有科学的评价指标而使得评价流于形式，有效参与度降低等等。 因学生顶岗实习岗位、内容等的不确定性和多样性，制订质量标准难度较大2。在顶岗实习教学中，由于影响教学质量的因素较多，对顶岗实习教学进行客观评价也较困难，因此，如何设计出有效的评价指标体系是评价顶岗实习教学的关键，在顶岗实习有效教学评价指标体系设计中必须考虑以下原则：全面系统性、科学性、发展性、动态性、可操作性。3 二、高职

4、顶岗实习教学评价多元化的必要性 本质上讲，高职顶岗实习教学评价的目标不是针对学生进行筛选与排序，而是为了促进他们更好地学习，实现全面发展。 多元化教学评价，就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种以上方式，而不局限于单一的纸笔测验，它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等，纸笔测验虽然能在认知领域呈现量化的评价结果，然而在情意和技能领域的评价结果呈现则非常有限。4从价值取向角度分析，多元化教学评是一种促进学生全面发展的更客观科学的评价，它从多视角对学生进行多角度评价，能真正促进体现教学评价的发现、判断、鼓励等作用和价值。 三、高职顶岗实习多元教学评价体系的构建 1.教学目标多元化 作为特

5、殊类型的高等教育，高职院校本身在人才培养模式方面有自身的独特性5。学生顶岗实习的地点不同、企业分散、岗位各异、内容多样，因此，要针对学生就业特点制定出个性化的顶岗实习教学目标。以我院食品生物技术专业为例，根据乳品、肉品、烘焙等不同行业，以及技术、品控、销售等不同岗位制定不同侧重点的动态教学目标。 2.评价主体多元化 就高职院校顶岗实习教学模式特点而言，评价主体应该是具有广泛性的。包括教师、学校管理者、学生、家长及社会行业团体及企业。6我专业深度剖析高职顶岗实习教学实际，设置多元化的评价主体：校内专业指导教师、校内生活指导教师、企业指导教师、系部督导教师、企业督导教师、行业专家、学生及家长等。

6、3.评价内容多元化 顶岗实习过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善3。由此，评价内容也必须是动态的，与岗位变化适应的，而且多元化的。通常情况下教学评价的内容应该包含认知、情感和技能这三个领域的内容7。涵盖这三方面的内容，我们将评价内容设为企业岗位考核成绩、实习文件成绩、毕业设计成绩、综合评价（分为职业道德、心理素质、有效执行力、交流沟通能力、团队协作能力等）。这些评价内容，均由教学运行阶段利益相关方的多元评价主体进行；在学生顶岗实习初期，可能处于轮岗阶段，因此内容是随时适应岗位的；评价内容是定量评价和定性评价相结合的，阶段内容评价和过程内容

7、评价相结合的，从而保证评价内容多元化的诊断和鼓励作用。 4.评价方式多元化 高职顶岗实习评价方式多元化是教学评价多元性的重要体现。根据评价主体不同，评价方式主要包括：学生自评、同事互评、多元化导师评价、家长评价、特殊评价。其中特殊评价是指行业评价和其他评价，前者主要载体为岗位技能大赛获奖、职业资格证书获取、科研成果转化、社会服务价值等等；后者指公益事业贡献、其他成绩的取得，如文体活动荣誉等等。这些特别能体现多元评价的拓展性与开放性，与当代教学评价发展的趋势相吻合。 四、展望 高职院校顶岗实习与传统教学相比，学生自由度高，教学环境复杂，教学环节多变，相关方多众多，社会参与度大，因此，迫切需要一种

8、更合理的教学评价体系，多元化教学评价体系无疑和这种教学过程更适应。今后，这种模式还应在创新现代评价技术手段、转变社会评价观念、提高主体评价水平等诸方面提高完善。 参考文献 1万平.提高高职顶岗实习质量的策略j.洛阳工业高等专科学校学报.2006，16（5）：59-62. 2李绍中等.高职学生顶岗实习教学质量监控体系研究j.实验技术与管理.2014.31（1）：138-141. 3王金岗，李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践j.职业技术教育.2010.31（23）：57-60. 4王淑慧.多元化教学评价研究基于芙蓉中平中学华文多元化教学评价的个案分析d.武汉：华中师范大学.2011：1 5易兰华.高职院校顶岗实习教学质量多元化评价指标体系构建基于利益相关者视角j.国家教育行政学院学报.2014（7）：64-69. 6李晓亮.高职多元化教学评价模式的建构与应用d.