2021年小学语文教案四篇（整合汇编）

1、the crisis not only brings trouble, but also contains unlimited business opportunities.整合汇编简单易用（页眉可删）2021年小学语文教案四篇 小学语文教案 篇1教学目标：知识与技能：1、正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清_脉络。3、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。4、感悟作者的表达方法，体会_的语言魅力。过程与方法：引导学生抓重点词句，体会理解课文

2、内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。情感、态度与价值观：引导学生联系上下文，理解课文内容，通过文中感情充沛句子的品析，了解课文所表现出的朴实的父女之情父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的对亲情的珍爱。重难点分析：两代人的灯，两代人的情，那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情，引导想象，体会作者深刻含蕴。抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。抓住_的线索，理顺脉络的方法。课前准备：课件，搜集有关父子亲情的故事及本课的课件。教学过程：第一课时一、谈语引入，激发兴趣，解读课题。（

3、一）由灯入题（出示课件）有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯，她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的，这节课就让我们一起走进她的世界。（二）解读课题（出示课件）灯祭“祭”，祭奠。“灯祭”，用灯祭奠过世的人。（出示课件）帮助学生理解灯祭情景。_以“灯祭”为题，直接点出_主题，作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀呢？二、初读课文，扫清障碍。（一）自读课文，理解字、词要求：自主学习，读准字音，读通句子，画出不理解的地方。小组合作，借助字典，联系上下文解决生字、词。（二）检查学生自学情况，指名朗读课文。三、默读课文，整体感知课文内容，理清_脉络。（一）学生默读课文，把握_大意。1、（出示课件）了

4、解_主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）全班交流并总结，梳理结构层次：根据时间来分，一部分为父亲在世的时候，一部分为父亲去世的时候。第一部分（18）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。第二部分（914）“我”给父亲送上了第一盏灯表达我的怀念。2、作者的情感先后发生了哪些变化？（幸福、快乐思念、悲伤）（二）通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。（让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的依恋和怀念。）四、教师小结：这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。第二课时一、品词

5、析句，体会作者快乐的情感。本单元主题为“情思满怀”，以真情贯穿整个单元。我们就走进这盏灯，体会作者与父亲有着怎样的深厚感情？（出示课件）父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯，那是一盏不寻常的灯。读一读、想一想、说一说那盏灯哪里不寻常？预设一：父亲想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦地年年做灯。（一）（出示课件）仔细读一读第二自然段，看看父亲是怎样给我做灯的。作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯，所“我”才对做灯的过程熟记于心。（二）作者为什么这样细致的描写做灯的过程。父亲每年都为“我”做灯，

6、想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。预设二：提灯过年带给我无限的快乐。（出示课件）因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人。围绕以上段落学生自己勾画，标注，小组讨论：父亲在世的时候给我带来的快乐，对我的爱。1、（出示课件）“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。”（引导学生理解父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。）2、（出示课件）“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。

7、”（引导学生理解提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。）3、（出示课件）“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧。”（教师引导父亲见我吧油都快烧光了，还开心的开玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。）4、（出示课件）“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。”（教师引导我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。）5、（出示课件）“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，

8、也不如父亲送给我的灯美丽。”（教师引导本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。）6、充分展开以后，再齐读中心段教师小结：因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快乐美满幸福。生活在艰苦，过年也能得到一盏灯，使年更加妖娆迷人。作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱（出示课件）二、走进文本，体会作者悲伤的情感因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父亲的日子是不可想象的。（一）（出示课件）填空因为没有了父亲，以前的满院光明变成现在的，没有了父亲，往年的年有声有色，变成现在的，没有了父亲，我再也迎不来父亲送我的，我多么想

9、提着父亲送我的灯。（二）作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。（三）回归课题，给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流露出作者对父亲的怀念。三、回顾_揣摩表达方法（一）善于捕捉细节进行描写第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。（二）_线索明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。（三）真实情感的自然流露“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给

10、我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福四，联系生活，情感升华。长期以来，我们总习惯于强调母爱的力量，可事实上呀，父爱同样也是伟大的。父爱和母爱，就像鸟儿起飞的两只翅膀一样，对我们来讲，都是同样重要的。其实，父亲一直在用他自己的方式爱着我们，包容着我们。有时候，父爱真的是不需要用任何语言来表达的，（一）（出示课件）1、面对生活的艰辛，父子俩相依为命2、如果说父爱还有其他的表达方式，那应该还有对我们心甘情愿的纵容吧3、如今我们已慢慢长大，那你是否依然记起依靠老爸肩膀的感觉？是否依然记起老爸背上的感觉？那种温暖的感觉，惬意的感觉找到了吗？（二）孩子们，在你的生活中有没有让你难以忘怀的父爱深情呢？愿意

11、把它讲给大家听听吗？（三）总结升华：孩子们，这节课我们一起感受了浓浓的父爱。现在我们应该感受得到，父爱不像母爱那样洋溢在外，但却一样深厚宽广如海洋。如果说母爱是山涧的小溪，是那样的绵长而具体，那么父爱就一定是小溪所缠绕的那座高山，是那样的厚重而坚实。父爱是一本大书，年轻的儿女常常读不懂它，直到真正长大再重新打开这本大书之后，才能读懂父亲那颗真挚的心。我相信，你们读懂自己的父亲，不会太晚！五、拓展延伸（一）迟子建的白雪的墓园、不灭的家族、遥渡相思重温草莓等。（二）仿照第二自然段“做灯”的过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来？比如包书皮、扎风筝、做柳笛小学语文教案 篇2教学重点：1、学会“z

12、h ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。教学难点：区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。第一课时教学过程：一、复习1、顺序背诵学过的17个声母。2、读6个单韵母。3、带调的单韵母。二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。1、同学自身借助图学习声母的音形。2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？3、同学根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“

13、吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，假如同学读对了一定给予褒扬，假如读错了也不要批评，可以请别的同学试读。4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉同学：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。5、教示范读，同学练习读，教师和时纠正。6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让同学区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。7、问：你用什么好方法记住它们的形呀？同学说说即可。三、正确书写“zh ch sh r”四个声母

14、1、让同学自身观察“zh ch sh r”的占格位置。2、引导同学观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开3、教师范写“zh ch sh”，同学观察。4、同学练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正同学的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予褒扬。5、教师指导书写“r”前，先请同学观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？6、教师范写“r”。要提醒同学注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。7、同学练习书写，让同学边写边发音记忆字形。教师个别辅导。8、在实物投影上展示同学作业书写好的

15、、进步的，进行褒扬鼓励，激发同学书写的积极性。四、小结这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不只掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得褒扬的是你们能运用以前学习字母的方法自身学习字母的音形，非常好！小学语文教案 篇3教学目标1会认9个生字，会写6个生字。2有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。3了解一些动物尾巴的作用。教学准备多媒体课件；小壁虎等头饰若干；“摇、甩、摆”三张生字卡片。教学过程第一课时一、创境入题，趣学生字（放录像，小壁虎爬在墙上捉蚊子的情景）1小朋友，刚才你们看到录像中捉蚊子的动物是谁？师板书：壁虎。学习生字“壁”“虎”想和它打招呼吗？那么你试一试吧。2揭题：学习“借”。

16、你借过什么？听说过借尾巴吗？3质疑：你有什么疑问要问小壁虎？教师随机把学生的问题归类。4想知道小壁虎怎么借尾巴吗？二、细初读课文，自主识字1师范读：这个故事爷爷、奶奶听过，爸爸、妈妈听过，你想听这个故事吗？（课件出示课文及插图，教师像解说员似的，边说边演，带学生进入有趣的故事中，激发学生读课文的兴趣。）2交流识字方法：这课没有一个注音，遇到生字怎么办？你有什么方法？（借助图画；联系上下文猜字；通过相似的熟字猜字；问老师、问同学）3选择自己喜欢的学习方式尝试读文，学习生字。4交流学习成果：你学会了哪些生字？是怎么学会的？（有借助图画学习新字的吗？联系上下文你猜到了什么字？）你又发现了什么新方法？

17、三、再读课文，整体感知课文1指名学生读自己喜欢的段落。2学生评议。3带着刚才自己不懂的问题，边读边想想，你读懂了什么？4交流阅读情况：哪些问题你已经解决了，说说你的想法。5教师帮助理一理：小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。四、指导写字1让学生观察范字在田字格中的位置，想想笔顺，然后描写。2提己写不好的地方。3教师范写。4学生仿写。五、作业收集资料：请教父母，读读课外书，上上，你知道还有哪些动物有尾巴，那些尾巴有什么用？第二课时一、游戏激趣，复习导入1猜字谜：（1）你错一半。（2）虫子爬到文字边。（3）看字它是虫，其实不是虫。2读词语：（多媒体课件出示画面：墙角飞舞着几只蚊子，每个蚊子身上各有一个

18、词语。）师：小壁虎最爱吃蚊子了，如果你能读准蚊子身上的词语，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你来试试吧。指名学生读，读准了，蚊子就不见了。3师：上节课我们已经自己读懂了好多问题，如：小壁虎为什么要借尾巴？（指名学生说说）他向谁借尾巴？（学生边说，教师边贴出这些动物的图片）借到了没有？4你们想帮小壁虎借尾巴吗？今天我们分别组成小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队，来做一次借尾巴的游戏吧。二、细读课文，读中悟文师：小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队，你们先在课文中找找，哪些段落是讲你们怎么借的，怎么回答对方的。再读读，作好准备。大家作好了准备，我们的游戏就开始了。（学生分别读相应的段落）师：大家准备好了吗？小

19、壁虎队，你们先向哪队借？（这三个自然段的教学顺序由学生的情况随机决定，下面仅以先教学第三自然段为例。）1学习第3自然段：（1）引读：师：小朋友，看大屏幕（课件出示第3自然段文字和插图），我们做个“我问你答”的游戏，老师问，小朋友找到句子回答老师。师：小壁虎爬呀爬，爬到生：（略）师：他看见小鱼生：（略）师：小壁虎说：“”生：（略）师：小鱼说：“”生：（略）（教师改变读的方式，引起学生读的兴趣。在不同形式的读的过程中，学生不知不觉地了解了课文内容，理清了句子关系，领会了作者的顺序。为后面的续述打下基础。）（2）练读对话的不同语气：小壁虎队，你们借不到尾巴是因为你们不礼貌吗？（找出小壁虎的话，读出礼

20、貌语气）小鱼队，是因为你们很高傲吗？（找出小鱼的话，读出热情的语气）（3）教师指导有感情地朗读这一段。（4）表演读，品悟“摇”：你们见小鱼摇尾巴了吗？指名一学生用手势表演。学生站起来边读边自由做动作。（5）了解尾巴作用，启发想象，拓展延续。师：小壁虎那么有礼貌，为什么还是借不到尾巴呢？原来小鱼的尾巴有那么大的用场。要是小鱼把尾巴借给了小壁虎，那会怎样？小壁虎借到了小鱼的尾巴有用吗？现在，小鱼队、小壁虎队你们分别想对对方说些什么？（6）：请另两队评议，给优胜队发奖（奖品为小壁虎、小鱼等头饰）。2合作学习第4、5自然段：学习方法基本与上面相似。（1）各队找到段落，四人小组学习。先由一个“小老师”学

21、老师问一问，其他同学答。然后交流自己读懂及有疑问的地方。再分角色感情朗读。在自主阅读的基础上，学习与人交流，与人合作，培养团结合作。（2）引读。（3）有感情地朗读对话。（4）引导学生品读第4段。师：你们读得这么认真，老师也多想来读读，你们能给我一次机会吗？（教师读第3段，故意读错一些地方）师：你们喜欢这样读吗？学生评议，指出老师朗读中感情处理不当的地方。师：我们一起读读吧！（5）放手让学生读第5自然段。师：我又想读这段，但想想刚才很担心，我想还是你们读给我听听吧。（师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效的主要渠道。这里教师积极参与学生的学习给学生的朗读带来了莫大的鼓舞。同

22、时，教师灵活运用教学策略。在指导学生朗读课文时，一改原先的“教师指导，学生接受”的被动的学习局面，让学生通过对老师朗读情况的评议，提高了他们参与学习的兴趣，加深了对文本的理解，展示了学生、教师、文本之间对话的过程，学生在不知不觉中获得自主学习的能力，从而学会学习。）（6）表演读。品悟“甩”、“摆”：（课件演示老牛竖尾巴、甩尾巴，燕子摆尾巴的动画。）学生看后出示与画面中的动作相对应的字“甩”、“摆”。并让学生用手势表演。两两合作，表演赛读。（7）及时鼓励，分发“奖品”。3全体起立，戴上“奖品”，表演第3、4、5段。三、续述故事，拓展延伸1还知道哪些动物尾巴的作用？交流上节课后资料。学生自由说。通

23、过收集资料，交流资料，不仅有效地培养了学生收集处理材料的能力，而且从交流中获得了许多课外知识，使课内与课外自然地沟通了，使生生之间的感情沟通了，使语文教学的层面拓宽了。2他们的尾巴有什么用？（课件演示老虎）3松鼠、袋鼠等动物用尾巴做事的情景，教师一边讲解他们的尾巴的作用。4壁虎没有借到尾巴，于是就跑去向他们借。你们想小壁虎会怎样借？提示学生先想想：小壁虎爬到什么地方？看见谁在干什么？小壁虎怎么说？对方怎么答？学生选一种动物，看图借一借，说一说。（尽管这课文介绍的是自然科学方面的知识，但语文课不能离开“语文”的根本。课堂上，不要拘泥于课文，除学习课文内容之外，应适时拓展。这一课，应以这一知识为载

24、体，让学生模仿课文段落结构续述故事。这既让学生解说了知识，又让他们亲手触碰了课文段落的顺序，发展学生语文的说写能力。）四、交流成果，积累感悟读了课文后，你比以前又多了哪些知识，又发现了哪些学习方法？五、分层作业，各显神通（任选一道）1把这个故事讲给家人听。2与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。3画一幅小壁虎向其他动物借尾巴的图，并注上他们的对话。4续讲故事：小壁虎长出尾巴了，他会把这个好消息告诉谁，他们又会说些什么呢？（每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。从一定程度上，满足了他们

25、的学习需求，发展了他们的个性。）小学语文教案 篇4苏教版国标本一年级下册“单元练习”中的“学习字词句”板块是根据语文课程标准的理念设计的。与过去的练习相比，其功能有所变化。原来的单元练习主要是复习巩固单元的语文知识与技能；新的“学习字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的功能，迁移的功能，锻炼手脑并用的功能，与其他课程融合的功能，多方面运用语文教育资源的功能，等等。这个板块最主要的特点便是体现了以儿童为本的理念。为了帮助老师们教好这个板块，现就设计思想和教学建议作一些说明。首先，这一板块的设计体现了以儿童为本的理念过去的语文学习是以应试为标的，因而其练习的设计是围绕着试卷转的，其特征是繁琐、机械

26、、追求所谓的“标准答案”；即使学生的答案是正确的，若是与“标准答案”不合，也不能给分。学生被视为应试的机器，只能应命做题，毫无自主性可言。语文课程标准里说：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。本着这一理念，题目的提示语就跟过去不同：它不是居高临下的指令性语气，而是“蹲下来看孩子”，以儿童的大朋友的语气说话。或启发，或激趣，或鼓励，或期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信、如坐春风。如“瞧，一幅文字画！你一定能看得出是哪几个字。”“先加上标点，再分角色读一读。你们一定能读得很棒！”课程标准认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地

27、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在设计练习时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关的知识与技能。如让儿童学习“咕咕咕 叽叽叽 喵喵喵 呱呱呱”等象声词，就要求儿童“亮开嗓门儿学学”。儿童很喜欢小动物，很喜欢学小动物叫，这是儿童的天性。让他们自己去叫一叫，不仅能激发学习兴趣，而且加深了对象声词的体验。又如，要求儿童给几个句子加上小动物的叫声，然后再读一读。“夏天的夜里，可以听到青蛙在池塘里地叫。”先不加小动物的叫声读，再加上小动物的叫声读，两相比较，儿童就能感到加上后句子显得更生动。又如“练习”有一段描写春天景色的话：“春风吹绿了小草，吹

28、开了杏花。蝴蝶在花丛中飞，鱼儿在小河里游，青蛙在池塘边跳，小朋友在草地上跑来跑去。”其提示语是：“春天多美呀！快把春天的美读出来吧！”儿童看看图，再读读文，展开想象，体验一下春天的美，这样就能读得有声有色。学生的语文实践活动是个性化行为。每个学生的学习起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，因此对同一个问题的回答也有可能不同。以此为出发点，有些练习的设计是开放的，其答案也不是唯一的。如，“练习”有一题是让学生认识各种汽车的功能，除了要学生说一说消防车、救护车的用处外，还要求说一说：车是用来一的。学生可以少说几种，见识多的孩子能说多少说多少。这叫做下要保底，上不封顶。二是注重语文能力的综合与实践语

29、文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感的综合。练习的设计采用了板块式，基本上一个板块反映了一个方面的题材，其中既有字词的练习，也有句子的练习，并注意到知识、能力与情感的综合。如“练习7”，是用9个古代的文字组成的一幅文字画。让儿童先认一认，再在田字格里写相应的汉字。然后鼓励儿童将文字画改画成风景画，并涂上颜色。还要求他们发挥想像，把自己画的画介绍给小朋友听。学生完成这项作业，不仅巩固了已有的语文知识，还锻炼了写字、口语交际的能力，而且体会到了汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。学语文，还要注意课内外的结合，和学生生活的结合，以及与其

30、他课程的融合，以促进学生在语文学习活动中口耳手脑并用，知行统一。练习设计尽可能反映儿童所熟悉的生活，并向其他课程延伸。如要求儿童认识所学的几门功课，认识各种汽车的功能，认识几种动物的栖息环境等。练习的设计注意到知识与技能的迁移，如第五单元是识字单元，学生在本单元里学过了转转盘识字，在单元练习里则设计了迁移性的练习：“转转盘识字可真有意思，你能用这个方法再识一组字吗？”让学生以“丁”字为字根，用转盘转出“灯、盯、钉、叮”等字。通过这种形式的练习，学生就能举一反三，利用形声规律大量识字。三是注意激发儿童的探究兴趣课程标准要求学生“能主动进行探究性学习，初步具备在生活中发现问题，和运用语文知识解决问

31、题的能力”。发现有层次高低之分。我们要求学生发现解决的问题是他们在学习中遇到的问题。我们要求学生进行探究性学习的目的，不是要求他们马上就去搞发明创造，而在于让他们从小养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。练习设计注意激发儿童的探究兴趣，让他们自己有所发现。如，“练习”：“为什么表示动物叫声的字多是口字旁？你还能找出一些口字旁的字吗？”又如要求儿童认识文字画，其中有的古文字以前见到过，如舟、石、燕等，也有一些是没有见到过的，如日、山、水鱼、木等。这就要求儿童根据古文字所象之形加以想像、猜测，从而有所发现。这部分练习，教师应如何教呢？一、更新理念有一些老师面对新的练习形式感到困惑：原来那些熟悉的练习形式，如看拼音写字、比一比再组词、选词填空、改病句（实际上是人造病句）等，怎么都没有了？这种板块式的练习怎么教？也有的老师说：做这样的题目，能应付考试吗？老师们的这些想法是可以理解的。长期在应试教育的轨道上运行，乍一改教这种新的练习