学生个体差异在体育教学中的实验研究

1、学生个体差异在体育教学中的实验研究余 标 宁波市国家高新区梅墟中心小学【摘要】为了探索个体差异与体育教学中的规律，本文以反映怎样找出学生个体差异在体育教学中“因材施教，扬长补短”，对测试结果进行数据处理，分析后认为用此方法教学是可行的，是有价值的。【关键词】个体差异 体育教学 性别差异 体形差异 认识差异1、前言在学校体育学科教学中，针对学生在体育课中表现出来的性别、体形、认知三个方面的差异，我们以不同的方式有区别，分层次地组织教学，探索改进体育课教学的新途径，求得学生的全面发展，做到“因材施教，扬长补短”的教学原则。2、研究对象和方法2.1 研究对象梅墟中心小学502、503班，把502班为

2、实验班， 503班为对照班，人数都是35人。2.2 教学项目设计根据考核项目选定50米8往返跑、立定跳远、坐位体前屈（考核项目外）、肺活量四个项目测试。2.3 研究方法文献资料研究法、整理统计法、教育实验法。首先对两班学生的四项成绩进行初测，其结果成绩用表1分析，无显著性差异，可认为分班合理。分班后采用两种教学方法，对照班用常规教法，实验班采用实验法。A针对性别差异：1、分组明确、目标具体 2、勇于自我超越 3、互相竞赛B、针对体型差异：1、矮小型 2、肥胖型 3、瘦高型C、针对认知差异：1、接受慢遗忘慢型 2、接受慢遗忘快型 3、接受快掌握型 4、接受快速遗忘快型2.4 统计测验，把一学年下

3、来四项学生体质健康测试结果与初测对比分析。以表3来进行评价。3、结果与分析3.1 研究结果经过两学期教学对比实验，我们在教学实验结束时，分别对实验班和对照班进行了综合考核，评定结果如表2。表1 初测四项体质健康成绩比较表项目实验班对照班50米8预赛跑立定跳远（米）坐位体前屈肺活量2011.605.0402021.605.140实验班的学生在体质健康项目明显优于对照班学生成绩，详见表2。表2 两学期实验后,实验班与对照班进行综合考核评定，结果比较。实验期班别人数综合效果tp第一学期实验班（x1）对照班（x2）10675.93.970.24.85.72.010.01第二学期实验班（x1）对照班（x

4、2）10676.33.670.25.65.13.20.01从表2可以看出综合考核评定结果，实验班均好于对照班达到非常显著性差异（P0.01）表3 期末进行四项学生体质健康测试成绩对照表项 目实验班对照班效应显示实验班对照班50米8预赛跑立定跳远（米）坐位体前屈肺活量1461.7010591581.656.247+15+10+5+19+4+5+1+7上表3四项成绩比较可见实验班成绩均比对照班效应显示大，说明我们在研究中所用的方法是有效的，实验是成功的。两班差异显著。3.2 分析与讨论针对在体育课教学中学生表现出来性别、体型、认知三个方面差异进行实验教学。3.2.1 体育课性别差异的教学性别差异是

5、学生在体育中表现出来的最明显差异。男生在速度、灵敏性、力量上占优势，而女生在柔韧、协调方面占优势；男生积极、灵活、反应快，但是自控能力差；女生细致、好静，自控能力强，但惰性大，怕累等。针对这些特点，在实验班教学我采取了以下三种措施。3.2.1.1 分组明确、目标具体。将男、女生分成两组，明确各组的目标，有区别地进行练习。男生组的标准高一些，女生组的标准低一些。这一方法的优点适应了男女生的生理差异；缺点是女生易于自我谅解，不求优，当缺乏监督时，男生注意力容易分散。3.2.1.2 勇于自我超越。在分组练习的基础上，公开各组的标准。让男生集中精力，勇于超越；让女生认识自己的差距，督促自己，赶超男生，

6、确立自信心。3.2.1.3 互相竞赛。在分组练习的基础上，让男生组和女生组开展小型竞赛，以此促进男女生练习质量的进一步提高。3.2.2 体育课体型差异的教学学生的体型大致可分为矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的体型往往具有不同的动作或行为风格。在体育课上，矮小型善于技巧练习，身体灵活，柔韧性较好；但缺乏力量，影响了跑步、跳高、投掷等项目的成绩。肥胖型适合力量型项目，如投掷类；但由于脂肪过剩，影响速度、弹跳、柔韧性和技巧性的练习。瘦高型学生善于跳高、跨栏、跳远；但由于肌肉的缺乏，影响到力量、灵活性等等。体育课的教学对此要“扬长补短，因材施教”，在实验班设计以下方法。3.2.2.1 在技巧教学中，矮小

7、型的学生身体灵活，动作团紧，较有优势，但要加强力量的训练。肥胖型学生完成技巧动作比较困难，老师应耐心指导，消除其紧张心理障碍，帮助和保护他们完成动作。此外应多进行一些有氧跳动和腰部训练，为完成动作创造条件。瘦高型学生由于身体重心高，缺乏平稳性，难以保持平衡。教师应引导其表现自身优势，确立自信心，同时加大动作的幅度，使动作舒展、优美，从而克服障碍。3.2.2.2 在投掷教学中，矮小型的学生在加强力量训练的同时，注重速度的训练，以快速来弥补力量。肥胖型的学生在投掷项目上占优势、有力量的保证，对他们则加强动作的协调性训练，体育力量课到最大程度的发挥。瘦高型的学生缺乏力量，就要让他们建立自信，发挥臂长

8、的优势，配合正确协调的动作，最大限度地发挥水平。3.2.2.3 在长跑教学中，我们要求矮小型的学生重视频率的训练，以此弥补步幅小的不足，同时加强下肢力量的培养。对待肥胖型的学生要求加强他们耐力跑的训练，既能减少多余的脂肪，又能促进肌肉生长，提高速度奠定基础。对瘦高型的学生着重要求加强步伐训练，加大步幅，弥补频率、力量的不足。3.2.2.4 在跳跃教学中，对矮小的学生要求加强爆发力、弹跳力、腰腹肌的训练，通过延长腾空时间来弥补身体矮小的缺陷。对肥胖型的学生，通过有氧训练消除多余脂肪减轻负担，利用力量优势顺利腾空，获得更好的成绩。而瘦高型的学生则要充分利用其身高优势条件，加强力量、速度训练，以衬托

9、身高优势来创造佳绩。3.2.3 认知差异与体育教学学生的认知能力和认知风格的差异不仅表现在理论课的学习中，也表现在体育术课运用技能的学习中。依据学习和记忆的速度及保持时间长短的这两个维度，学生在体育课中认知差异可分为四种类型。3.2.3.1 接受慢遗忘慢型。这类学生思维的敏捷性差，反应较慢，但他们注意稳定，细心、耐受力强，虽然接受较慢，但是一旦理解就不易遗忘。对这类学生，重要的是教师耐心、细致，循循善诱，激发学生的积极性。在讲解动作时，应注意具体形象，突出主要环节，让他们对所学的东西充分理解。3.2.3.2 接受慢遗忘快型。这类学生学习的速度慢，但是遗忘的速度却很快，因此，他们投掷是班上的后进

10、生，孤独离群，自暴自弃。由于自感能力差，往往对体育课没有兴趣。对学习体育技能失去信心，这类学生虽然是极少数，但是也不能放弃他们。在体育课的教学中，我们对这类学生给予更多的关心，主动与他们交谈，采取措施激励他们；消除他们的自卑心理，一有进步就及时表扬，恢复他们的自信。在练习的过程中，及时予以指导，课后请学得好的同学帮助辅导。让他们感受到集体对他们的关注，从而增强自觉性和积极性，提高体育素质。3.2.3.2 接受快掌握快型。这类学生表现为思维灵活，精力旺盛，受动脑筋，能抓住动作的主要环节，理解快、掌握牢，保持时间长，常常是体育课的骨干分子。对这类学生，我们加大运动量，充分发挥他们长处，避免“吃不饱

11、，不够吃”现象，让他们带动其他学生。3.2.3.4 接受快遗忘快型。其表现是反应快，理解能力强，但不求甚解，深刻性不够，注意力易于分散，学得快，忘得也快。对这类学生，我们时常提问，加强示范，督促他们注意力集中，反而加深现象，使动作定型于大脑，减少遗忘。例如，在教学后投掷垒球时，请这类学生重复老师讲解的动作要领；在集体训练练习时，请他们出列示范，让他们感到被人重视，从而提高兴趣，集中注意力，更深刻地理解动作要领。4、结论4.1 体育课教学中要面向全体学生与重视学生个性发展并重的，要改变传统的“一体化”、“齐步走”的模式，做到因材施教。在教学中，要尽可能地为种类学生提供更多的表现机会。4.2 体育教师应本着积极负责的态度分析学生的个体差异。将采用具体教学的数据了解到学生的个体差异，即主观和客观相结合，分析出每个学生的特点，并针对特点，制定出计划“扬长补短，全面发展”。4.3 本研究也揭示出：不仅学生体能方面差异影响体育技能的学