初中物理探究式教学中学生能力的培养

1、初中物理探究式教学中学生能力的培养 摘要：探究式教学是初中物理学习、物理活动中最常见、最基本的方式，探究活动除了能够改革教学过程，完善教学方式之外，还能够培养学生各方面的能力. 关键词：探究式学习；合作交流；探究能力 物理课程标准中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.将科学探究列入学习目标，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.”可见，探究活动除了能够改革教学过程，完善教学方式之外，还能够培养学生各方面的能力. 一、培养学生观察能力和提出问题

2、的能力 进行科学探究的前提是先发现并提出问题，再围绕探究的问题展开深层次的探究活动，使探究过程沿着明确的方向进行合理的猜想和假设.如果没有细心观察发现问题的话，科学探究便无从谈起.对于初学物理的学生来讲，一开始就要求他们从物理现象中发现并提出具有探究价值又具体明确的物理问题是相当不易的.因此，教师在教学过程中要多创设一些适合学生发现问题，符合认知水平的教学情境，并要适时引导学生逐渐向预定的问题方向思考，通过示范演示，逐步让学生学会提出问题. 如，在“压强”教学中，让学生先观察这样的情景：一人先后穿两双不同的鞋子（一双平底鞋，一双高跟鞋）在同一沙滩上散步，对身后沙地上的鞋印进行放大对比，很明显的

3、观察到平底鞋的鞋印宽而浅，高跟鞋后跟的印痕却窄而深.通过仔细观察，学生会提出“为什么高跟鞋在沙地上的压痕比平跟鞋的深？”的问题，这时初步目标确定，教师再适时引导，把通过观察到的现象直接问题化的表达方式转化成具体的科学问题，明确探究的方向. 二、培养学生的实践能力 物理学是一门以实验教学为基础的学科.初中物理实验的设计尽可能让学生从多角度、多方位、多层次去思考并解决问题，使学生勇于创新，不局限于传统思维定势的束缚，敢于打破常规，积极思考找出解决问题的多种方法.探究式教学明确指出，要给学生多创造亲自动手实验的机会，让学生带着对实验现象的疑惑和问题投入到实验探究中去，在实验中培养学生动手能力、解决问

4、题的能力等. 如，在“测量盐水密度”实验中，让学生按照实验目的和要求自行设计实验步骤并完成实验，计算出盐水的密度，交流讨论时细心的学生会发现当将杯中盐水倒入量筒中进行体积测量时，有部分盐水沾在了杯的内表面，使得所测的体积值与真实值有偏差，从而对实验进行完善，对方案二的理解也更加透彻.通过亲身实践，让他们在相互纠错、自我纠错的过程中找到解决问题的方法，体验成功的喜悦，逐渐掌握基本的实验操作技能，学会观察实验现象和记录实验数据，培养学生的判断、决策能力，逐渐增强安全操作意识，养成严谨认真的科学探究态度. 三、培养学生的思维能力和想象能力 在探究式教学中，学生是主体，教师是主导，教师的主导要恰到好处

5、，既不压抑影响学生的主体性发挥，又能为学生提供最为恰当的帮助，还要给学生提供多渠道的信息资源，让学生从各种信息资源中获取并筛选对探究有用的资源.在教学中，要让学生来唱主角，教师甘当配角，如果教师在课堂上没有给学生自主学习的机会，也没有给他们提供探究的渠道，创新也就无从谈起. 探究式教学提倡学生能自由、自主地思考，大胆提出自己的猜想和假设，根据实验要求对所牵涉的要素与信息进行取舍，围绕提出的问题，广开思路、充分想象，寻找更多解决问题的方案，亲身感知客观世界，增强探索未知世界的信心，教师鼓励学生相互激励、启发、评价、比较，培养学生思维的广阔性和灵活性，激发学生的创新思维能力. 四、培养学生运用科学

6、方法的能力 在进行探究式教学时，不仅要突出科学探究的内容，还要重视探究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学探究方法的真谛.初中物理常用的探究方法很多，比如：控制变量法、等效替代法、模型法、转换法、图像法、类比法、推理法、比较法等. 如，在“比热容”教学中，在提出“水和砂石吸收相同的热量后，升高的温度可能不同”的猜想后，进行实验设计的关键问题是要考虑水和砂石的升温可能和哪些因素有关：与吸收的热量有关；与物质的质量有关.本实验中若要考察温度的升高与不同物质（水或砂石）是否有关，则其它两个量应保持不变，这里渗透着控制变量的思想方法.教师要不断的引导学生

7、通过讨论与交流，完善实验方案，提高运用各种探究方法的意识和能力. 五、培养学生表达、交流、合作的能力 交流与合作是科学探究的一个基本要素.对于每个个体他都有想展示自己才能的愿望，因此，在科学探究中，教师要多给学生提供一些能发表自己观点的机会，鼓励学生之间开展多角度的讨论与交流，这样不仅可以培养学生的表达能力，还可以充分满足学生的愿望，有助于提高学生的自我成功感.通过交流与合作，可以活跃学生的思想，增进彼此间团结合作的精神，还能从中学到他人解决问题的有效策略和方法；通过小组成员间的互动和协作，培养面临困难善于寻找解决问题的能力，有利于团队精神和社会责任意识的建立和完善. 如，在“机械运动”教学中，通过观看挂图提出 “为什么司机说坐在车里的乘客没动，而站在路边的小孩却说乘客动的真快？”，让学生提出猜想，并讨论设计实验方案进行归纳解释.在探究过程中，有的组在课本上放支笔，推动课本移动，分别以桌面、课本、笔作为不同的参照物，观察其它二者的运动情况；有的组两两学生并肩走、超前走、落后走亲身演示，使学生的思维向更宽广的范围拓展.最后经过组组讨论，认识到“相对不同的参照物，物体运动和静止的情况不一定相同.” 科学探究式学习源于科学家的探究，学生经历过探索的过程，对能力的提高、知识的记忆有很大帮助，这就是为什么在物理教学中科学探究具有如此重要的地