实践研修成果

1、实践研修成果篩0）国教師教青w w w. t e a c h ere d u实践研修成果模版教学基本信息题目司马迁发愤写史记第二课时教学设计学科语文年级五教材内容苏教版语文第10册第三单元第4课个人信息设计者姓名单位孙晓 红山西省寿阳县城西小学1. 教材分析1、司马迁发愤写V史记选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在 遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著史记的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对 司马迁的赞美。2、从教材编排来看本单元向孩子们展现了中华民族恢弘壮丽的 历史，凸显了历史长河中的伟大人物，有热

2、爱音乐、一生坚强、充满 理想的瞎子阿炳，有目标坚定、顽强探索、奋勇前进的郑和，更有百 折不挠、忍辱负重、生命写史的司马迁。每一个人物都撼人心魄、催 人奋进。如何引领孩子跨越沉沉的历史之门， 走进文本，走进人物的 内心世界，从而获得丰满的人物形象，获得撼人的精神力量，更获得 与文字共鸣的快乐，成为我教学设计的指导思路。根据教材的要求，本篇课文用两课时来完成教学任务。2. 学情分析课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟 的基础上，学生初步把握本文的主要内容、 体会文章的思想感情， 难0）国教师教胃度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性， 调动他们的生 活积累，充分与文本对

3、话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的 情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。3.教学目标（含重、难点）根据语文新课程标准对本学段的具体要求，结合教材特点和 学生情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维 度确立了本节课的教学目标：（1）能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对 课文内容的理解和人物内心世界的感悟。（2）在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书 的精神。这也是本课的 教学重难点。（3）通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。4.教学过程一、复习导入1. 生齐读课题

4、。2. 师：看课题，“发愤”是什么意思？生：振作精神、决心努力。3. 师：围绕课题，你能提出什么问题吗？指名说。生：司马迁为什么要发愤写史记？他是在什么情况下写作 的？出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样发愤写作的？（3）结果怎样？生自读课文思考。设计意图：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节 课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的 一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感， 提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探 索，把课堂的主动权还给学生。二、感受史记的价值1师：每件事情

5、都是有结果的。司马迁发愤写史记这一事件的 结果是什么？生：司马迁发愤写作，用了整整 13年时间，终于完成了一部 52 万余字的辉煌巨著一一史记。2. 师：鲁迅曾这样评价史记。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。 生齐读。师：你怎么评价史记，能用自己的话说说吗？ 出示谈话交流：史记是生：史记是一部前无古人的著作。生：史记是一部鸿篇巨制。生：史记是司马迁用生命写出的辉煌巨著。3. 师：史记有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。设计意图：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结 果，再探求原因。这样的教法能培养学生的逆向思维， 吸引学生的眼 球，激发他们学习的兴趣。三、学习司马迁写史记的原因1.

6、 师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写史记？请你 自读1-2节，找出原因。生自由读书。2. 师：谁来说说司马迁为什么写史记？交流。(1) 英雄的影响生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河听着心里十分激动。 从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲 哪些英雄故事？生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴师：这些故事都记载在史记中了，有兴趣的可以课后看一看。 师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他 会想些什么呢？ 生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质 生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下

7、来(2) 父亲的影响师：年少的司马迁还会因为什么写史记？生：他还受了父亲的影响，努力读书积累了大量的历史资料。师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的 生：遗言、嘱托。（3）父亲的嘱托 师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千 万不要忘记我生平想要完成的史书哇！ ”指名读。生以平缓的语气读。师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？ 师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。 师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？师出示：此时，司马迁也早已，他地说:。生仿照形式说话。 师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说。生：司马迁牢记走遍全国资料。师适时板书

8、：记嘱托 师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：、 。生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。设计意图：司马迁写史记的原因是教学重点之一。在这部分 教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因， 并从中揣测人物的心 理，从而感受人物写史书的原因中。 首先是司马迁面对黄河水，听着 英雄的故事，内心是怎么想的；其次是看着奄奄一息的老父，听着他 的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界， 更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在 教学中。司马迁求知的过程引导学生领会 “纸上得来终觉浅，绝知此 事要躬行”的深层含义。四、学习司马迁写史记的过程1师引读

9、：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他，一场头上。 是什么原因让他不能继续写下去了？自由读第 3节，找出原因。 生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师板书：受酷刑2. 师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？ 生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是 最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。 它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远 的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的 男子汉再也不能昂首挺胸地活着！3. 师：遭受酷刑的司马迁

10、，真是痛不欲生，他生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。师：他“悲”的是什么？ “愤”的又是什么？生：“悲”的是史记还没有完成，自己又受了酷刑；“愤”的是汉 武帝是非不分4. 师：是什么让他打消了念头？生：要完成史记的信念。5. 师：司马迁振作精神、下定决心写史记，还想到了什么？他又 是怎么做的？用“一一”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出 司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。生读，找句子，写感受。6. 交流(1) 想的句子师：他想到了什么？你从中感受到什么？生：他想：“人总是要死的这部史书！ ”我感受到他选择死的重于 泰山。师出示报任安书原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛用之所趋

11、异也。生齐读。生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“！”可以感受到。师：请你读出坚定的语气。生读，全班齐读。(2) 做的句子师：他又是怎么做的？说说你的感受。生:他尽力克制自己工整的隶字。 从中感受到他的忍辱负重。师适时板书：写著作、忍辱负重 师：他具体是怎么做的，想象一下。出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。生仿照形式写话说话。设计意图：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写史记 ，进 而体会他的品质，这是教学的重点。在案例中，我采用了 “读写结合” 的方法去实现。读，读出司马迁写书的坚定；写，试着

12、写司马迁在不 同情景下的做法。在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理 解人物。总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、 矢志不渝的精神。五、总结拓展 1师引读：就这样，司马迁终于完成了几乎耗尽了他毕生 的心血，生命写成的。2. 师：读到这里，你想对司马迁说什么？出示：司马迁，我你，。生仿照句式说话。 师适时板书：矢志不渝3. 师：再读课题。师：发愤到底是什么？ 出示：发愤到底是什么？ 它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！ 它是屈原遭到放逐后写成的离骚。 它是谈迁。发愤是海伦。发愤是阿炳。发愤是生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的国榷。 生：发愤是左丘明失明后写成的左传。生：发愤是海

13、伦因病盲聋后写成的假如给我三天光明。设计意图：司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的 事实。但如何让一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读史记这本书，则是本课的 难点。在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深hj国教師教肓囲了学生对司马迁的敬仰。拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个 很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物 更深层次的了解。六、作业布置：i认真研读史记中的一篇文章，写出自己的感受。2.结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。5 板书设计12、司马迁发愤写史记 记嘱托 忍辱负重受酷刑矢志

14、不渝写著作设计意图：板书言简意赅，突出课文重点，学生能更好地理解文 本，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。6 教学活动设计(含师生对话设计)1师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写史记？请你 自读1-2节，找出原因。生自由读书。2.师：谁来说说司马迁为什么写史记？交流。(1)英雄的影响生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河听着心里十分激动。 从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲 哪些英雄故事？生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴师：这些故事都记载在史记中了，有兴趣的可以课后看一看。师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马

15、迁十分激动，他 会想些什么呢？生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下 来(2) 父亲的影响师：年少的司马迁还会因为什么写史记？ 生：他还受了父亲的影响，努力读书积累了大量的历史资料。 师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的 生：遗言、嘱托。(3) 父亲的嘱托 师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千 万不要忘记我生平想要完成的史书哇！ ”指名读。生以平缓的语气读。师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。 师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？师

16、出示：此时，司马迁也早已，他地说:。生仿照形式说话。 师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说。生：司马迁牢记 走遍全国 资料。师适时板书：记嘱托 师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：、 。生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。3. 师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他，一场头上。 是什么原因让他不能继续写下去了？自由读第 3节，找出原因。 生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师板书：受酷刑4. 师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？ 生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生

17、殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。 它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远 的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的 男子汉再也不能昂首挺胸地活着！5. 师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。师：他“悲”的是什么？ “愤”的又是什么？生：“悲”的是史记还没有完成，自己又受了酷刑；“愤”的是汉 武帝是非不分6. 师：是什么让他打消了念头？生：要完成史记的信念。7. 师：司马迁振作精神、下定决心写史记，还想到了什么？他又 是怎么做的？用“一一”画出司马迁怎么想的句子，用“

18、”画出 司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。生读，找句子，写感受。8交流(1)想的句子师：他想到了什么？你从中感受到什么？生：他想：“人总是要死的这部史书！ ”我感受到他选择死的重于 泰山。师出示报任安书原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 用之所趋异也。生齐读生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“！”可以感受到。师：请你读出坚定的语气。生读，全班齐读。(2)做的句子从中感受到他的忍辱负重,他已经,他仍然师：他又是怎么做的？说说你的感受。 生：他尽力克制自己工整的隶字 师适时板书：写著作、忍辱负重师：他具体是怎么做的，想象一下。 出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们 夏天的中

19、午，烈日当空，当人们无数个夜晚，月黑风高，当人们,他依然生仿照形式写话说话。9. 师引读：就这样，司马迁终于完成了几乎耗尽了他毕生 的心血， 生命写成的。10. 师：读到这里，你想对司马迁说什么？出示：司马迁，我你,生仿照句式说话。 师适时板书：矢志不渝11. 师：再读课题。 师：发愤到底是什么？ 出示：发愤到底是什么？ 它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！ 它是屈原遭到放逐后写成的离骚。 它是谈迁。发愤是海伦。发愤是阿炳 发愤是生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的国榷。 生：发愤是左丘明失明后写成的左传。生：发愤是海伦因病盲聋后写成的假如给我三天光明7.教学反思www.teacheredu cn这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之 后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费 13年时间，写成辉煌巨著史 记的事。本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了 司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发