小学语文课程标准阅读教学案例式解读PPT学习教案

1、会计学1 小学语文课程标准阅读教学案例式解读小学语文课程标准阅读教学案例式解读 第1页/共76页 十年，语文课程与教学的巨大变化：十年，语文课程与教学的巨大变化： 一是表现为教师观念的转变。一是表现为教师观念的转变。 二是表征为课堂教学的进步。二是表征为课堂教学的进步。 三是体现为师资队伍的群体性成长。三是体现为师资队伍的群体性成长。 第2页/共76页 1.1.关于语文课程的基本性质。关于语文课程的基本性质。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。实践性课程。” 两层含义：两层含义： 一是语文是一门一是语文是一门“学习语言文字运用学习语

2、言文字运用”的课程，的课程， 课程的目标和内容应聚焦于课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用语言文字运用”； 二是这门课程具有实践性、综合性的特点。二是这门课程具有实践性、综合性的特点。 第3页/共76页 2.2.关于语文课程的基本理念。关于语文课程的基本理念。 第一，坚持第一，坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展； 第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育

3、的规律；人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律； 第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力； 第四，坚持第四，坚持“课标实验稿课标实验稿”中提出的中提出的“素养素养养成养成”的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向； 第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、

4、感悟和实践，注意整合各种课程资源；第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源； 第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持“开放开放”的态势，积极适应时代的发展。的态势，积极适应时代的发展。 第4页/共76页 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。关于义务教育阶段语文课程的地位。 语文课程应语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能致力于培养学生的语言文字运用能 力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值

5、基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生 的全面发展和终身发展打下基础。的全面发展和终身发展打下基础。语文课程语文课程 的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教 育中的重要地位。育中的重要地位。” 第5页/共76页 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。关于义务教育阶段语文课程的地位。 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每的过程也是学生性情、态度、审美趣味

6、养成的过程。每 个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确 ，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯 ，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文 课中安排课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练 。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” “关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作 练

7、字的过程。练字的过程。” 第6页/共76页 第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课 程中的渗透，特别强调，语文课程要程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以弘扬以 爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良 好思想道德风尚好思想道德风尚”； 第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务 培养学生的社会责任感、实践能力和创新培养学生的社会责任感、实践能力和创新 能力；能力； 第三，进一步突出了语文课程

8、的核心目标第三，进一步突出了语文课程的核心目标 学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突 出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。 第7页/共76页 “课标（课标（20112011年版）年版）”把把“实验稿实验稿”“”“基本理念基本理念”中关中关 于于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点这一观点 的陈述移到了的陈述移到了“教学建议教学建议”中去。中去。 “课标（课标（20112011年版）年版）”将原将原“基本理念基本理念”第四条第一第四条第一 段的结尾段的结尾“初步获得现代

9、社会所需要的语文实践能力初步获得现代社会所需要的语文实践能力 ”，修改为，修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养初步养成现代社会所需要的语文素养” 。 当前语文课程实施的基本模式：当前语文课程实施的基本模式：“素养素养养成养成”。 针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课 标重申标重申“阅读能力的综合性阅读能力的综合性”，指出，指出：“阅读教学应阅读教学应 注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 第8页/共76页 针对教师在针对教师在“理解性阅读理解性阅读”和和“创造性阅读创造性阅读” 问题上

10、的思想困惑和实践误区，课标明确提出问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出 ：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意在理解课文基础上，提倡多角度、有创意 的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止 逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 ” 针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课 标指出：教师标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、应认真钻研教材，正确理解、 把握教材内容，创造性地使用教材。把

11、握教材内容，创造性地使用教材。” 第9页/共76页 针对朗读教学中针对朗读教学中“拿腔拿调拿腔拿调”“”“矫揉造作矫揉造作”的的 偏向，课标要求偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品要让学生在朗读中通过品 味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学 习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及 其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要 摒弃矫情做作的腔调。摒弃矫情做作的腔调。” 课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，课标还对语文教材的编写提出更多具体要求， 如如“教材的体例和呈

12、现方式应灵活多样，避免教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免 模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体 现语文特点，内容适量，便于实施。现语文特点，内容适量，便于实施。” 第10页/共76页 第11页/共76页 阅读的地位阅读的地位 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。展思维、获得审美体验的重要途径。”句中句中增加增加 “运用语言文字运用语言文字”，强调强调了阅读功能的实现方式了阅读功能的实现方式 ，呼应了，呼应了“前言前言”中提出的中提出的“语言文字是人类最语言文字是人类最

13、重要的交际工具和信息载体重要的交际工具和信息载体”。 阅读的目标阅读的目标 “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法 。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体 验，发展感受和理解的能力。验，发展感受和理解的能力。” 第12页/共76页 课程标准坚持了课程标准坚持了“对话对话”的阅读本质观。的阅读本质观。同时发同时发 展了这一认识，展了这一认识，加入了加入了“教科书编者教科书编者”这一维度这一维度 ，这就，这就增强了增强了语文课程意识；语文课程意识；坚持坚持了个性化阅读了个性化阅读 的倾向，同时的倾向，同时强调

14、强调“要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本”；坚坚 持持合作学习的重要性，同时合作学习的重要性，同时强调强调不要以群体思维不要以群体思维 代替个体思维；各年段都代替个体思维；各年段都强调强调有感情朗读，同时有感情朗读，同时 倡导倡导“自然自然”的价值取向，的价值取向，“要摒弃矫情做作的要摒弃矫情做作的 腔调腔调”阅读的目标。阅读的目标。 阅读教学阅读教学继续强调继续强调“实践性实践性”“”“养成性养成性”特质，特质， 但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践 的需要，的需要，“随文学习必要的语文知识随文学习必要的语文知识”。 第13页/共76页 课程

15、标准从课程标准从“语文素养语文素养”这个模型出发，这个模型出发，继续继续 提倡提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书整本的书”。同时。同时强调强调媒介素养的重要性，媒介素养的重要性，“ 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主 选择优秀的阅读材料选择优秀的阅读材料”，注意阅读成果的分享，注意阅读成果的分享 ，提高阅读品位。，提高阅读品位。 第14页/共76页 第15页/共76页 第16页/共76页 第17页/共76页 第18页/共76页 第19页/共76页 学学 段段阅读形式阅读形式阅读能力阅读能力阅读文体阅

16、读文体 第一学段第一学段 一二年级一二年级 学习默读学习默读 结合上下文和生活实际了解结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。课文中词句的意思。 阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓 言、故事。言、故事。 第二学段第二学段 三四年级三四年级 初步学会默读初步学会默读 学习略读学习略读 能联系上下文，理解词句能联系上下文，理解词句 的意思，体会课文中关键的意思，体会课文中关键 词句表达情意的作用；词句表达情意的作用； 能初步把握文章的主要内能初步把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想容，体会文章表达的思想 感情；感情；能复述叙事性作能复述叙事性作 品的大意。品的大意。 阅读叙事性作品。阅读

17、叙事性作品。 第三学段第三学段 五六年级五六年级 默读有一定速度默读有一定速度 学习浏览学习浏览 能联系上下文和自己的积能联系上下文和自己的积 累，推想课文中有关词句累，推想课文中有关词句 的意思，辨别词语的感情的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表达效果；色彩，体会其表达效果； 在阅读中了解文章的表达在阅读中了解文章的表达 顺序，体会作者的思想感顺序，体会作者的思想感 情，初步领悟文章的基本情，初步领悟文章的基本 表达方法。表达方法。 明确提出不同文体阅明确提出不同文体阅 读的要求，叙事读的要求，叙事 性作品、诗歌、性作品、诗歌、 说明性文章以及说明性文章以及 简单的非连续性简单的非连续性

18、文本。文本。 第20页/共76页 学学 段段 理解词句的方法理解词句的方法理解词句的要求理解词句的要求 第一学段第一学段 一二年级一二年级 结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解了解 第二学段第二学段 三四年级三四年级 联系上下文联系上下文 理解；体会关键词句表达情意的理解；体会关键词句表达情意的 作用作用 第三学段第三学段 五六年级五六年级 联系上下文和自己的积累联系上下文和自己的积累 推想；辨别词语的感情色彩，体推想；辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果会其表达效果 第21页/共76页 学学 段段阅读形式阅读形式阅读能力阅读能力阅读文体阅读文体 第一学段第一学段 一二年级一二年级 学

19、习默读学习默读 结合上下文和生活实际了解结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。课文中词句的意思。 阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓 言、故事。言、故事。 第二学段第二学段 三四年级三四年级 初步学会默读；初步学会默读； 学习略读学习略读 能联系上下文，理解词句能联系上下文，理解词句 的意思，体会课文中关键的意思，体会课文中关键 词句表达情意的作用；词句表达情意的作用； 能初步把握文章的主要内能初步把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想容，体会文章表达的思想 感情；感情；能复述叙事性作能复述叙事性作 品的大意。品的大意。 阅读叙事性作品。阅读叙事性作品。 第三学段第三学段 五六年级五

20、六年级 默读有一定速度；默读有一定速度； 学习浏览学习浏览 能联系上下文和自己的积能联系上下文和自己的积 累，推想课文中有关词句累，推想课文中有关词句 的意思，辨别词语的感情的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表达效果；色彩，体会其表达效果； 在阅读中了解文章的表达在阅读中了解文章的表达 顺序，体会作者的思想感顺序，体会作者的思想感 情，初步领悟文章的基本情，初步领悟文章的基本 表达方法。表达方法。 明确提出不同文体阅明确提出不同文体阅 读的要求，叙事读的要求，叙事 性作品、诗歌、性作品、诗歌、 说明性文章以及说明性文章以及 简单的非连续性简单的非连续性 文本。文本。 第22页/共76页 “阅

21、读叙事性作品阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描，了解事件梗概，能简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自 己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情大体把握诗意，想象诗歌描述的情 境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和 激励，向往和追求美好的理想。激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文阅读说明性文 章，章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，阅读简单

22、的非连续性文本，能从图文等组合材能从图文等组合材 料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。” 第23页/共76页 第24页/共76页 第25页/共76页 第26页/共76页 普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火的课后习题有这样几个方面：的课后习题有这样几个方面： 复述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人复述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人 们有了火种之后是个怎样的表现。们有了火种之后是个怎样的表现。 第27页/共76页 课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：课程标准提倡的对话包含着这样几层意思： 阅读是读者与文本的主体间对话过程；阅读是读者与文本的主体间对话过程； 教学是教师与学生以及

23、学生与学生的主体间的教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的 对话过程；对话过程； 阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编 者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方 的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。 第28页/共76页 要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的 意图。意图。 教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时， 也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本也要研究教

24、材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本 所蕴含的语文核心价值，从所蕴含的语文核心价值，从“浅对话浅对话”走向走向“深对话深对话 ”。 其次引导学生学会与其次引导学生学会与“教科书编者教科书编者”对话。对话。 第29页/共76页 其次引导学生学会与其次引导学生学会与“教科书编者教科书编者”对话。对话。 第30页/共76页 第31页/共76页 第32页/共76页 第33页/共76页 什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言 的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉 的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音

25、塑造的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造 形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植 根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来 的再创造。的再创造。 声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底 蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界 。 第34页/共76页 有感请朗读的基础有感请朗读的基础体悟情感。体悟情感。 “扣读导悟，以读见悟扣读导悟，以读见悟”。 有感情朗读的关键有感情朗读的关键表现情感。表现

26、情感。 “学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及 其作品情感态度的理解其作品情感态度的理解”。 第35页/共76页 第36页/共76页 第37页/共76页 第38页/共76页 第39页/共76页 1.强调学生自主接触文本。强调学生自主接触文本。 白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？ 唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的 ? ?悟空含泪而去，会发生什么样的故事呢悟空含泪而去，会发生什么样的故事呢? ? 2.强调教师强调教师“导导

27、”的作用。的作用。 首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动学的活动”为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个“支点支点”。再次，引导学生掌握阅读的方法，把。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨点拨”、“启发启发”、“引导引导”、“激励激励”留给自己，把留给自己，把“阅读阅读”、

28、“领会领会”、“体味体味”、“品味品味”、“感悟感悟”还给学生。还给学生。 3.强调处理好群体思维与个体思维的关系。强调处理好群体思维与个体思维的关系。 第40页/共76页 第41页/共76页 第42页/共76页 第43页/共76页 第44页/共76页 1.何为何为“必要的语文知识必要的语文知识”？ “必要的语文知识必要的语文知识”是对学生读、写有促进作用的知识。是对学生读、写有促进作用的知识。 怎样筛选出怎样筛选出“必要的语文知识必要的语文知识”呢？呢？ 一是关注知识的有用价值一是关注知识的有用价值; ;二是要关注知识的二是要关注知识的“精神价值精神价值 ”。 适应语境方面的知识。适应语境方面的知识。 选择语料方面的知识。选择语料方面的知识。 切合语体方面的知识。切合语体方面的知识。 语言创新方面的知识。语言创新方面的知识。 组织话语方面的知识。组织话语方面的知识。 2.我们应当怎样来教知识？我们应当怎样来教知识？ 第45页/共76页 案例案例1.1.全国第八届青