幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的优化策略doc

1、摘 要开展幼儿音乐教育是为了促进幼儿全面和谐地发展。以音乐作为开展活动的媒介，选择不同表现形式引导幼儿感知艺术优秀品质，不仅丰富了幼儿的精神世界，还促进幼儿身心全面健康的成长。教师身为音乐教育活动的引导者，统筹安排整个教学活动。教师教学行为对于幼儿音乐教学活动顺利开展至关重要。本研究遵循幼儿身心发展规律以及学前教育专业的音乐教育理念，实地走访数家幼儿园，观察记录真实情况，深入了解并探讨关于教师行为存在的问题及对应措施。教师通过不断反思、提高综合音乐素养、不断优化自己的教学行为，以更专业的行为认知指导实践，提髙幼儿园音乐教育质量。关键词：幼儿园；音乐教育；教师教学行为abstractthe de

2、velopment of childrens music education is to promote the comprehensive and harmonious development of children. with the music as the media to carry out the activities, the choice of different forms to guide childrens perception of artistic excellence, not only enrich the spiritual world of children,

3、 but also promote the growth of childrens physical and mental health. teachers as a guide for music education activities, the overall arrangement of the whole teaching activities. teachers teaching behavior is very important for childrens music teaching activities.this study follows the laws of phys

4、ical and mental development of preschool education and professional music education philosophy, visited a number of kindergartens, observe and record the real situation, in-depth understanding and discussion on teachers behavior problems and corresponding measures. the teacher through constant refle

5、ction, improve music literacy, optimize their teaching behavior, cognitive behavior to guide practice more professional, improving the quality of music education in the kindergarten.key words: kindergarten; music education; teachers teaching behavior目 录toc o 1-3 h u hyperlink l _toc8765 摘 要 iabstrac

6、t ii目 录 iii一、绪论 1（一）研究的目的和意义 11.研究的目的 12.研究的意义 1（二）研究的方法 11.观察法 12.访谈法 13.文献法 14.案例分析法 1（三）幼儿园音乐教育活动的研究概况 11.国内外幼儿音乐教育思想 1二、幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的概述 3（一）概念界定 31.幼儿园音乐教育活动 32.幼儿园教学行为 3三、幼儿园音乐教育活动中教师教学行为存在的问题分析 4（一）教师为教育活动中的核心 41.教师示范行为过多，忽视了幼儿主体性地位 42.教师不注重“倾听”幼儿的声音 43.教师行为呈现“高控制” 4（二）课堂导入环节欠缺，音乐环境渲染力度不够

7、5（三）教学引导环节仅流于形式 6（四）教学行为没有做到因材施教 6（五）评价方法单一、笼统 7（六）注重结果评价，忽略过程评价 7四、对于幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的优化策略 8（一）教学活动中教师主导，幼儿为主体。 8（二）提高教师的音乐素养 91.入职前增设音乐欣赏及相关课程 92.入职后加强对教师音乐素养的培训 9（三）完善教学环节，落实教学过程中的每一步 9（四）完善幼儿园管理体制，实施合理的评价体系 91.保证教师民主，自由的教学空间 92.在教学行为中做到同等看待教学结果和过程，做出客观评价 10（五）密切关注幼儿需求，做到因材施教。 10（六）促进教师的教学活动交流与反思

8、 10结 语 11参考文献 12附 录 12致 辞 14一、绪论（一）研究的目的和意义音乐教育是幼儿园五大领域课程的重要组成部分，涵盖了歌唱活动，乐器弹奏，音乐律动以及戏剧等方面。本文深入教学活动中，了解当前幼儿园教学行为的现状，并且提出问题，进行深一步的思考，积极探索不断完善。通过切身实地进入到教学活动中，了解幼儿园真实的活动现状及相应的教师行为，及时发现问题，思考解决方案，运用更加科学专业的理念投身于未来的工作实践当中。虽然教师对音乐教学活动的意识与教学行为整体状况逐步提升，但在实践过程中依然存在以教师为活动主体等问题，通过研究当前幼儿园音乐教育活动中的现状、原因以及探索思考出指导策略，改

9、善提升教师的教学行为。（二）研究的方法此次研究运用了多种方法，具体调查方法如下：通过对不同层次幼儿园的走访，观察他们组织开展教育活动的形式、内容以及教学行为，利用直观的方法发现幼儿园音乐教育活动中存在的问题。笔者在教学实习期间主要通过与幼儿园园长、主班教师等园内相关工作人员的交流，进一步了解教师的教学行为并且进行深层次的研究。通过从学校以及省图书馆的藏书阅览，还有对文献资料网站的浏览与搜集整理，学习专家学者及优秀教育者的研究理论成果并对此做以整理归纳，希望可以为以后的教育研究提供素材。通过实地走访幼儿园，翻阅文献资料，结合观察法综合分析举出实例，运用实际案例体现客观现实存在的问题，针对存在的问

10、题探索思考对应的策略。（三）幼儿园音乐教育活动的研究概况（1.）国外相关研究自二十世纪初期，出现并迅速发展崛起的音乐专家，如奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹等，他们每个人都有自己对于音乐独到的见解与思考并且形成不同的流派，为幼儿音乐教育的发展创造了机遇，其流派思想的广泛传播对世界音乐教育史有着跨时代的意义。以下介绍三个有代表性的流派：1 奥尔夫音乐教学法其最基本核心的概念是“元素性音乐教育的观念”，运用最简单的节奏和旋律让幼儿以最自然的方式参与融入到音乐活动中来，放空自己去全身心的走进音乐、表现音乐以及创造出富有自我风格特点的音乐。奥尔夫流派的教学方法可以概括为五个字“引导创造法”，体现着儿童以元素

11、性材料为基础，围绕着“探索-模仿-即兴-创作”四个环节展开的。奥尔夫的教学理念秉承着以幼儿发展为核心，组织幼儿通过在音乐情境中感知从而实现有意义学习。教师可以通过多种形式如童谣、游戏、律动、歌唱，将其灵活运用在活动中，以这样丰富多彩的教学方式和内容来吸引幼儿对音乐学习产生浓厚兴趣，让幼儿被音乐强大的魅力所吸引，以快乐和谐的方式去学习成长，并抱有高度的热情和浓厚的兴趣参与其中。2 柯达伊音乐教育体系柯达伊创立了柯达伊歌唱教学法并著有读谱及符号标志教学法一书，这本著作记录了他所有的理念精髓。以本土文化为创作的根基与源泉也是柯达伊音乐教育中另一个突出特点。在教材的编排过程中，遵循儿童身心发展规律，融

12、入民族文化吸收其精华，将二者完美结合运用于实践教学中。3 达尔克罗兹音乐教学法“体态律动学”音乐教育体系是由瑞士教育家埃米尔雅各达尔克罗兹创立的。从不同的视角继续探索更加科学的教育理念，在音乐教育方面，他主张“只教儿童用手指弹奏乐器是不够的。首先必须启发他们进入乐曲产生的激情中去，把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音。”他认为在音乐活动中律动和音乐是分不开的，一方因另一方的加入会愈加完整，而这样的有机结合可以做到听觉、情感、心灵全身心全方位的去体会音乐世界的曼妙。达尔克罗兹的教育思想的出现发展对于世界近代音乐教育都是一场新兴革命，为音乐发展注入了新鲜血液，为后世的发展提供了无限的可能性。国外

13、的音乐教育思想为我国幼儿音乐教育领域提供了参考依据，引导我国发展具有民族特色的幼儿音乐领域，并且对儿童音乐教育也创造了更开阔的探究视角。树立以儿童感受为主的音乐教育理念，是教育事业一直以来追求的宏观目标，激发他们的求知欲让幼儿去发挥主观能动性才是教育的终极目标。（2）国内相关研究运用预知学习理论指导音乐教育活动预知学习理论就是建立在教师对幼儿深入了解的前提下，相信幼儿可以凭借自身的探索性活动去掌握知识技能。因此在活动中，教师要做到启发引导儿童，古人云“不愤不启，不悱不发”。要求教师巧妙抛出一些探索性开放性的问题，引导幼儿主动进行探索钻研并勇于表达自己真实的想法，发挥其创造性和发散性思维。所以要

14、求教师要起到引导作用但是也应该做到尽量避免干扰幼儿的思维，促使儿童更主动的学习和发展。符号化训练指导音乐教育活动符号化训练涵盖了音乐教学活动的五个方面分别是歌唱、韵律活动、乐器演奏、音乐欣赏以及音乐游戏。符号化训练的材料有声音符号、视觉符号、动作符号以及语词符号。这几种符号材料可针对不同年龄幼儿，根据身心发展规律去选择运用。让幼儿通过一系列探索性活动进行思考后提出自己的匹配方案，并且可以阐述自己的理由。符号化训练根据不同的年龄阶段所选用的材料、方法或训练的复杂程度都是不一样的，所以必须基于科学的方式而开展。2我国幼儿园音乐教育活动概况幼儿园的音乐教育活动主要形式分为两大类，一是设置独立的音乐教

15、育课程，主要是由教师根据教育目标和专业课程有针对性的进行艺术教育。其次是以潜移默化的方式来渗透音乐教育活动。通过综上所述可以得出，在幼儿音乐活动中最大的特点是尊重幼儿的天性，培养属于他们自己对音乐的理解与感悟，谱写在自由天空下跳动的音符。音乐教师在音乐教学活动中也只是一个引导者、指导者。而进行音乐活动的终极目标就是培养他们对音乐的感知力，懂得欣赏美、创造美，具有一定的艺术修养。二、幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的概述（一）概念界定幼儿园音乐教育活动是幼儿园教师以音乐为主要媒介，有意识的针对幼儿进行组织的专门的音乐课程。其表现形式多种多样，具体可划分为常规音乐教育活动（歌唱、韵律、音乐游戏、打

16、击乐器演奏和音乐欣赏）以及另一类渗透型的音乐教育活动（日常生活中的音乐活动、主题活动中的音乐活动、游戏活动中的音乐活动等）。而本课题研究的是指设置专门课程开展的音乐教育活动。教学行为首先是指教师“教”的行为，即教师为了达到教学目标、完成教学任务而采取的外显的可观察的教学活动方式。在幼儿园教学实践中，它包括两个方面的内容，一方面是直接指向教学内容的行为；另一方面是为了保证上述行为得以顺利实施而对自己和他人进行组织管理的行为。教学行为贯穿于教学中的各个环节，不仅是教师素养的体现，更是一条维系教师与学生之间沟通交流的纽带。三、幼儿园音乐教育活动中教师教学行为存在的问题分析（一）教师为教育活动中的核心

17、通过走访真实进入幼儿园教学活动中对教师教学行为进行了仔细观察并做到及时记录，得到了以下数据：讲授知识 20%倾听幼儿谈论有关知识的问题 5%直观示范 45%倾听关于示范的请求 4%对有关知识的提问 12%倾听幼儿对有关知识的回答 6%启发幼儿的思维 8%1.教师示范行为过多，忽视了幼儿主体性地位通过观察和分析教育活动中教师的教学行为，得出以下几点。首先，在教学实践环节，居于主体地位的依然是教授行为，导致幼儿的主体性地位被忽视。教师示范占据比重过大，如表格1所示，直观演示比重占45%，教师进行直观示范，幼儿模仿学习现象普遍存在，与此同时，传统的讲授方式也同样占据着较大比重，教师满堂灌，学生被动接

18、受知识的现象依然普遍。2.教师不注重“倾听”幼儿的声音倾听幼儿关于示范请求的比重仅为4%，而倾听幼儿对有关知识的回答的比率也仅仅为6%，都表明在教学中忽视儿童的需求，并未做到与幼儿互动交流。关于幼儿知识的回答，也同样未能做出及时有效的反馈与回应。由此可见，在整个教学活动的开展中，教师很少会关注到幼儿的声音与切实需求，教师大多会根据自己的计划开展教学活动。这样的教学活动并不能代表幼儿的意愿。给予幼儿抒发己见的自由是对幼儿的尊重。教师身为教育者，深入了解幼儿的身心发展规律与需求，密切关注到他们的想法，及时观察记录他们对于活动内容的需要与活动过程中的表现，从而设计出适合幼儿发展、参与积极性高的教学活

19、动。3.教师行为呈现“高控制”如图表所示，启发儿童思维的比重为8%。古今中外的教育家不断强调启发性思想的重要性，而对于启蒙阶段的教师来说这一点更为重要。而幼儿园音乐教育活动的重点在于引导和培养幼儿的发散性思维，发掘他们的无穷想象力与创造力，那么教师就应该恰当引导并且在活动过程中给予儿童自由发展空间，例如，教师对于幼儿回答问题后的鼓励也只是口头的“有没有小朋友又不一样的想法呢”，“好的，今天小朋友们表现都很不错，下一次继续努力哦”诸如此类的回答，简单贫乏的语言并不具备实质性意义，儿童依然是在教师限定的范围内进行思考，走不出圈定好的范围，久而久之，幼儿的创造性思维、发散性思维得不到开发。此外，教师

20、指导主要是给予幼儿直接指导与建议，当幼儿面对不熟悉且难度较大的问题时，努力进行尝试与思考的时候，教师单一表面的建议略显单薄，“小朋友们仔细看老师做示范，然后你们再做一次”等言语，重复教学行为去巩固知识，一定程度上扼杀了想象力和创造力的萌芽。教师为了尽快看到结果选择简单直白的方式让孩子成为了重复知识的“工具”，当孩子在思考问题探索对策的过程中，其实已经是走在教师限定好的道路上去思考，跳不出惯性思维，并不能真正意义的实现进行思考。音乐领域与幼儿园其他四大领域相比较存在一定的差异，教授知识只是一方面，而需要教师做的更多努力是应该培养幼儿对于音乐的感受力以及对音乐的表现力，不再局限于学习刻板的音乐理论

21、知识、学唱一首歌曲这样传统单一的教学内容，而是应该从小对幼儿进行音乐修养的熏陶，营造良好的音乐氛围，让他们在音乐的世界里自由自在的成长。（二）课堂导入环节欠缺，音乐环境渲染力度不够艺术感受本来是较为抽象的概念，所以要求教师在开展音乐教育活动过程中做到。首先，教学方法应考虑儿童身心发展规律，运用幼儿可以理解并且有兴趣的知识作为导入部分，吸引幼儿的注意力与求知欲；其次，幼儿的生活经验积累较少，课程内容大多数应该是儿童身边较为熟悉的事物，儿童容易理解从而达到教学活动开展的意义。其次，幼儿在内心安全舒适的环境中学习效率更高，营造一个舒心，温暖的音乐氛围就是一个良好的开端。案例1；教学片断小班歌唱教学我

22、爱我的幼儿园老师：小朋友们，今天老师教给小朋友们一首好听的儿歌，“我爱我的幼儿园”。 下面跟着老师先念一遍歌词“我爱我的幼儿园”幼儿：“我爱我的幼儿园”老师：小朋友们注意喽，跟着老师唱一遍儿歌（老师唱一句孩子跟唱一句）唱歌时有孩子哭了起来说要找妈妈，不想来幼儿园，这时老师表现出忙乱不安（另一位老师去照顾哭闹孩子）老师：现在、小朋友们跟着老师的琴声继续唱哦今天我们学了一首儿歌叫什么？幼儿：我爱我的幼儿园老师：那今天幼儿园放学后，小朋友们见到自己的爸爸妈妈后，把今天新学的这首儿歌要唱给爸爸妈妈听哦。通过上述案例得出，小班孩子因为入学时间尚浅，并未完全适应融入到幼儿园的环境中，幼儿在不熟悉的环境里容

23、易出现哭闹、不安等情绪，这样的情绪不利于学习行为的产生，而在案例中教师并未营造出良好的音乐氛围，也没有形象生动的导入环节，所以这堂课没有达到教学目标。组织音乐活动时，一方面营造氛围和有趣的导入环节，另一方面，幼儿学习一首歌曲是一个循序渐进的过程，首先熟悉歌词，然后开始熟悉掌握节奏，最后才是歌唱环节。节奏问题是学会儿歌的关键，要教给幼儿音乐学习的方法和理念，而不是只为了唱会一首儿歌，这需要一步一步的铺垫，逐个环节的衔接来深入教学，需要教师使用恰当有效地教学方式来培养孩子自己对音乐作品的节奏感。进而实现教学目标。（三）教学引导环节仅流于形式在走访观察幼儿园教学活动时，音乐教学活动中课堂导入环节不完

24、善，教师大多运用简单的图片或直接的语言如“今天老师给小朋友带来一首歌曲，教给小朋友们唱好吗？”等方式进行课堂的导入，没有营造良好的音乐氛围，背离了开展音乐教育的初衷。此外，在实际访谈中教师说到“身为教师给孩子大胆创造的空间确实是至关重要的环节，我们当然明白这个道理，但目前的现状是每个班级里学生数量都比较大，因为他们的认知水平有限，自我控制能力差，假如给予每个孩子自由发挥的机会和平台，那么日常的教学任务就很难完成，实现不了基本的教学目标。”上述中的问题其实是在幼儿园普遍存在，每位老师都是系统学习过教育知识的，她们的教学理念和专业知识能力都十分优秀，但理论与实践总存在差异。所以，在实践过程之中，教

25、学引导大多只是流于形式，未能成为幼儿园的日常教学形式。在专业教育理论的要求下教师尽可能的给予孩子空间去展现，虽然调动了孩子高涨的积极性，同时也伴随这新的问题出现了，孩子的天性得到了释放，教室却变成了街道市场玩闹戏耍，教师无法正常开展教学活动。所以，发掘对待孩子自由与约束的平衡点，对教师来说是一种挑战也是能力的提升。（四）教学行为没有做到因材施教孔圣人提出“因材施教”，这一教育观点传承至今，对我国教育思想文化影响深远，在学前教育阶段更为重要。针对每个幼儿的个体差异、敏感程度就要求教师做到因材施教，挖掘每一个幼儿的闪光点，做好启蒙教师的职责。而在通过实习以及实际走访幼儿园，教师在设计组织教学活动中

26、，教师虽然尽力去照顾到每一个幼儿的感受，但仍会忽视一些跟不上课堂节奏或者过于活跃的幼儿。每一个幼儿都有属于他自己独一无二的特点，久而久之，如果从小得不到老师的关注并且没有得到老师正确的引导教育，对他们未来的生活学习，人格特性发展都会造成不可逆转的影响，而且通过观察，只要老师给予他们关注、鼓励、建议，他们同样也会像其他的幼儿一样，融入课堂。（五）评价方法单一、笼统教师给予评价时，大多是褒义的评价，而具体言语则以“真棒”等笼统宽泛的语言，评价时较少出现具体系统分析，如“好在哪”，“什么地方表现突出”。幼儿很在意老师对他们的评价，当幼儿受到含糊不清的笼统鼓励时也会迷茫，如果老师一直以这样的评价，久而

27、久之，幼儿不知道自己哪方面表现突出得到老师的肯定，也不知道自己哪方面仍然不足还需要继续努力。相反，如果老师一直提出明确的要求，为幼儿成长路上指明方向，对幼儿的发展也有着不可预想的意义。孩子的想象空间是成人无法估量的，每个孩子都有自己独一无二的闪光点，就像银河系里每一颗各不相同的小行星，他们耀眼而明亮更需要成人的呵护与培养引导。所以在教学过程中教师对孩子的具体评价不仅影响到被评价孩子的发展，同时对其他同伴也是一种变相的激励，也有助于同伴之间的相互学习与激励。（六）注重结果评价，忽略过程评价案例2教学片断大班音乐教育课小老鼠上灯台老师：小朋友们，昨天我们欣赏了一首好听的乐曲名字是“小老鼠上灯台”，

28、小朋友们是否还记得？幼儿：记得（那音乐好好听，那音乐让我想表演动作）老师：那我们今天再来欣赏这首作品，然后根据旋律来创编一些小律动。幼儿听到后非常兴奋，踊跃尝试老师：接下来请小朋友们准备就绪，老师和一位小朋友做一次示范哦许多孩子都积极举手参与，教师选择一个平时比较积极的孩子进行。好了，老师先来做一个动作启发一下大家，小朋友们也要开发一下小脑筋想一想哦。教师配合着节奏做动作示范幼儿做动作。纵观整个过程，孩子们拥有高涨积极的情绪，尤其当游戏正式开始以后，有一部分孩子首先想到的是去模仿老师所做的动作，但还有一部分孩子根据自己的理解与思考进行了自我创编；一些孩子选择相对简单容易的小动作，还有一些孩子选

29、择的难度较大复杂一点的动作，总体学生的表现都各具特色。但在游戏结束后老师只给了一些笼统模糊的评价，每个孩子不同的表现并没有得到老师单独详细的点评。笔者在课程结束后，通过与教师进行沟通交流问道：“活动当时您有发现有些孩子们各具特色的展现吗？”教师回答，“看到了，但是如果当时我对班级里的每一个幼儿都进行系统点评，会出现课堂秩序混乱，以至于将好不容易吸引来的注意力再次分散，非但达不到预期目标甚至出现停滞”。接着又提出了疑问：“那活动结束时，您为什么没有给表现突出的幼儿具体进行评价呢？”老师回答道，活动结束后时间一长，进行到下一个课程环节时就忘了。结合教师的回答，由此我们可以得出，在教学中教师的示范行

30、为是教学得以顺利开展的重要因素，根据这些示范幼儿受到启发会创造出一些属于自己的想法和别人都不一样的动作，这个过程对孩子来说大多只是一时的短暂记忆，要真正实现保护和发展幼儿的创造性，就要求这时教师给予强化和及时的回馈，这一行为不仅强化了那部分富有创造力孩子的自信心而且对其他孩子来说也是一种借鉴和无意识的影响，会促使孩子们会有更多不一样创意和思路，开阔了格局丰富了视野，这对于教育而言会有事半功倍的效果！而另一方面，教师在活动中设置的问题也具有导向性与目标性，教师在提问到一些表层简单的如“有没有”“对不对”“会不会”这样的问题时，孩子回答永远只是“对”、“会”、“记得”，这些无实质意义的回答，而这些

31、问题在教育知识归类里是属于无效问题，教师应当尽量避免涉及，而应该去尝试设置一些有意义问题，这样活动过程会更加具有目的性。四、对于幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的优化策略（一）教学活动中教师主导，幼儿为主体。综合上述教学行为中存在的问题。首先，教师是课程的开发者，做好教学活动的主导因素即可，可以从教师示范为主应转变为教师引导启发幼儿思维，让幼儿主动地去探索思考问题，以实现教学目标。其次，倾听是师生关系建立的基础，学会倾听有助于建立良好的师生关系。首先去学会倾听，知道幼儿的内心需要，遵循科学的方法，教师才能设计出幼儿喜闻乐见、意义深远的活动，促使幼儿产生对于学习浓厚的兴趣。再次，教师在活动中应该

32、培养幼儿的发散性思维，不拘泥于一隅之地，让他们在更广阔的空间里发挥想象力和创造力。（二）提高教师的音乐素养师范院校作为培养幼儿教师队伍的专业教育机构，担任了传授知识、培养学生专业技能、教师道德等基本任务。而对于专业的本科学前教师而言，大学阶段不仅仅需要强化体系化的科学知识，艺术技能也同样不可小觑。为了更好地适应幼儿园的实际教学，如音乐、舞蹈、绘画这些基本技能课程也应当具体要求规范。学校不仅要求学生弹奏钢琴曲目，更多关注学生如何运用钢琴展现音乐的艺术气息。幼儿教师需是运用钢琴等乐器，思考如何让孩子感受到音乐作品。所以入职前对教师音乐感受力的培养就尤为重要。首先，音乐欣赏课贯穿整个学习过程，做到多

33、听，对于不同类型的音乐作品都具备一定的鉴赏力，这样才能给予幼儿正确的引导。音乐的美育培养是一个长期积淀的过程，具备一定的音乐修养是开展工作的前提基础，但是实践过程里还需要相关部门为教师提供物质保证，这样有助于实现教师“育己”和“育人”目标的共同实现。所以对于在职教师的培训也是不可缺少的，音乐的学习过程是一个长期积累的过程，就需要幼儿园提供培训机会让在职教师不断提高自己的能力，保持学习的状态不自满不自负，而教师要积极把握机会，学习先进的理念与教育方法完善自己，与时俱进的将知识运用到实践中。（三）完善教学环节，落实教学过程中的每一步教学环节中的每一个部分都不仅仅是形式，教师应该尽量做到落到实处以达

34、到教学目标。教师设计导课时不单单局限于直观的言语，应结合游戏、故事等多姿多彩的表现形式开展课堂活动，带动了整堂课的学习气氛。其次，教师应把握好课堂中自由和约束的平衡点，做到形散神不散，把控全局的同时又尽力的让幼儿释放天性，完善教育环节，切切实实的做到每一个环节，而不是纸上谈兵（四）完善幼儿园管理体制，实施合理的评价体系1.保证教师民主，自由的教学空间在与一位老师交流中说到“我们每天都需要打起12分的精神，班里30位孩子的一举一动都必须在我们的视线范围内，每天这样的工作心理压力很大”。在社会其他行业工作人员看来，幼儿园老师的工作看似简单快乐，和孩子在一起玩玩闹闹，可只有自己知道自己身上肩负着全班

35、孩子的安全责任。每天以这样的心理对待工作，教师们的不安全感与心理压力过大，在背后所付出的努力和艰辛也并不是直接呈现在家长面前的。所以，在外界社会对幼儿教师提出更多更高难度的要求同时，社会也应该需要关注他们的身心发展状况，作为老师已经出现障碍与问题，又怎么能正确的教育儿童呢？只有当教师处于身心愉悦并且自由舒适的心理环境中才会把更多时间、精力运用在教学上，为孩子带来更多满满的正能量和灿烂阳光。2.在教学行为中做到同等看待教学结果和过程，做出客观评价在教学过程中做到针对活动过程和结果的分别评价，不仅对于活动结果给予概括的评价，尽力做到对每一个幼儿展开具体的客观辩证的评价，指出他们存在的问题并且对优秀

36、的部分予以肯定，鼓励他们再接再厉。对活动过程和活动结果都分别展开说明，耐心对待工作。建立完善合理的评价体系来更好地去完成工作，尽善尽美的做好启蒙老师的义务和职责，让他们在学前阶段受到科学的引导和学习。（五）密切关注幼儿需求，做到因材施教。在日常工作中，教师应具备优秀全面的专业素养，社会在飞速的发展，幼儿也在不断的进步，就要求教师也必须与时俱进。关注最新的教育思想，保持积极的学习态度，去丰富充实自己的知识储备，不固步自封做到擅于学习借鉴先进的教学方法，探索思考出更适合幼儿发展的教学方法。努力做到关注幼儿整体性的发展同时也做到因材施教，充分发挥每一个幼儿的闪光点，让他们成为更好的自己。教师还应该站在儿童的视角去思考