在数学教学中培养创造性心理品质

1、在数学教学中培养创造性思维刘刚摘要：本文主要就培养学生创造性思维的过程综合了几个方面的内容：注重发展学生的观察力，提高学生的猜想能力，练就学生的质疑思维能力，训练学生的统摄能力。关键词：创造性思维；创新心理；创新意识；创新行为中图分类号：632.4 文献标识码：A江泽民总书记曾指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识的俯首贴耳的劳动者，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力，这也正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。创造性或者说创新能力既不是知识也不是技能，而是一种个性心理品质。因此，一些教师企图在课堂上教会学生创

2、新其实是不可能的。也就是说创造性只能培养而不能教。创造性思维可用我们常听到的词句概括：求实，创新，敢于打破常规，展示个性思维。数学是基础教育的主要内容，数学是“思维的体操”，在培养创造性人才方面有着不可替代的作用，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。在数学教学中如何才能培养学生的创造性思维呢？为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云” ，不盲从“老师说的”和“书上写的”。1减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，逐步唤起他们勤奋学习、追求进步的信心，变“要我学

3、”为“我要学”。以学生为本，贴近学生，贴近实际，贴近生活，主动把教育教学改革的新思想、新观念、新方法创造性地运用到教学实践中，努力营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们创新心理。2培养学生创造性思维要从以下几个方面入手：一、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。观察是收集信息的基础是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维能否形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。3例如：如学习三角形的认识，学生对“围成”的理解有

4、困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形“两边之和不能小于第三边”，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。二、提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。许多伟大的理论和发明都始于猜想，没有猜想就不可能有创造。因此在数学教学中应该鼓励学生大胆猜想，激发学

5、生的想象能力，发展创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。4牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。三、练就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。会质疑的学生才是有发展的学生。墨守成规、死啃书本，对前人的见解不假思索全盘接受，理

6、论还如何发展，社会还如何进步？因此，在数学教学中必须重点培养学生的质疑思维能力。首先，要鼓励求异。求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、猜想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。其次，要敢于向权威挑战。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思、独思，反对人

7、云亦云，书云亦云。要向学生灌输这样的意识：课本、老师，以及其他任何权威都不可能百分之百正确。鼓励他们对每一条定理，每一道习题亲自推理、演算。四、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门科学，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性等存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。培养创新思维能力是一个永恒的主题，是一项宏伟的工程。关键在于教师要更新教育观念，启发学生思维，挖掘教材的创新因素，力求做到让每一个学生具有创新的意识和能力让课堂教学绽放出创新的火花。参考文献：1 王学青新课程理念下对培养学生问题意识的思考J数学通报，2006，45（1）：6-82周济课程教材要注