教养方式规则意识小班关系研究

1、摘 要小班是规则意识发展的关键期，也是幼儿参与社会、成为社会人的萌芽期。幼儿规则意识的发展与家长的教育有着莫大的关系。家庭教育是随着社会的发展而不断改变的，家庭的环境、父母的教养方式都会给幼儿带来影响。孩子是家庭的一面镜子，人们常说的家教很大程度上包含着规则意识的教育。本研究采用问卷调查的方法，探讨幼儿家庭教养方式和小班幼儿规则意识发展的相关性，以便寻找更有利于幼儿规则意识发展的管教方式。关键词：教养方式；规则意识；小班；关系研究AbstractSmall class is the key period for the development of rule consciousness, an

2、d it is also the germination period for children to participate in society and become social people. The development of childrens rule consciousness has a great relationship with parents education. Family education is constantly changing with the development of the society. The family environment an

3、d parental upbringing will affect young children. Children are a mirror of the family, and people often say that tutoring largely includes education of awareness of the rules. In this study, a questionnaire survey was used to explore the relevance of children s family upbringing methods and the deve

4、lopment of small class children s rule consciousness, in order to find more disciplinary methods that are more conducive to the development of children s rule consciousness.Key words：Upbringing mode; Rule awareness; Small class; Relationship researchII目 录引 言1（一）研究背景1（二） 研究问题2（三） 名词释义21.家庭教养方式22.幼儿规则

5、意识23.家庭在幼儿上的教养花费2一、研究设计2（一）研究假设2（二） 研究对象3（三） 研究工具41.家庭养育环境量表42.幼儿规则意识发展问卷5二、研究结果6（一）家庭教养方式情况61.幼儿性别之间的差异性检验62.不同所在城市之间的差异性检验73.家长不同文化程度之间的差异性检验84.在幼儿上的不同教养花费之间的差异性检验9（二）小班幼儿规则意识发展情况101.幼儿性别之间的差异性检验102.不同所在城市之间的差异性检验113.家长不同文化程度之间的差异性检验124.在幼儿上不同的教养花费之间的差异性检验13（三）家庭教养方式和小班幼儿规则意识发展的关系14三、结果讨论15（一）家庭教养

6、方式的分析15（二）规则意识的分析16（三）家庭教养方式与规则意识的关系分析16四、对策建议17（一）鼓励和支持幼儿自主行为17（二）适当干预幼儿的活动18（三）创造接触社会的机会18（四）探索幼儿性别差异18致 谢19参 考 文 献19III引 言（一）研究背景没有规矩不成方圆。幼儿是以游戏为基本活动，而这种基本活动也有它自己的规矩。规矩无时不在，无处不在。儿童的成长过程就是一个规则意识逐渐形成的过程。而小班幼儿（34岁）正是规则意识发展的关键期。幼儿通过观察形成关于规则意识的认知，并逐渐内化为自己的个性特点。规则意识，是一个人的基本素质，也是良好品德的一种表现。幼儿园指教育导纲要（试行）明

7、确指出让幼儿“理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则”1。规则意识是幼儿社会性发展中的重要因素，是幼儿养成良好社会行为习惯的必要前提。如果孩子能够明白理解、表达出来，并且行动上也会去遵守的规范，这表明孩子具备良好的规则意识。规则意识的形成和发展对幼儿的身心健康发展有着不证自明的作用。规则意识是日常生活中进行各种活动的重要保障，如果幼儿缺乏一定的规则意识，进行各种活动时就会杂乱无章，成人也无法管理，给生活带来重大灾难。家庭是第一个影响孩子各方面发展的社会环境。美国心理学家布朗芬布伦纳提出儿童发展的生态系统理论，认为儿童的发展是个体与其成长的社会文化生态交互作用的结果。强调发展个体生活在相互影响

8、的一层层系统之中。该系统分为四个层次：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统包含儿童所处的生活环境及其周边环境，如家庭、幼儿园和社区，这个系统对儿童的影响起着直接的作用。对于儿童来说，家庭是对其影响最大的微系统。在儿童不断形成规则意识的过程中，家庭会对儿童产生巨大的影响。家长是幼儿的第一任老师。家长要树立正确的教育观念和规则意识观，为幼儿规则意识的培养创造良好氛围，进而培养幼儿良好的规则意识，帮助幼儿健康成长。幼儿对于规范的遵守，最早来源于家长对孩子的各种要求和管教。儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段论表明儿童每一发展阶段都有各个阶段的特点。幼儿的规则意识是一个从他律走向自律的过程，也

9、就是从成人的强制要求发展为幼儿自觉性的过程。幼儿期主要处于初期的前运算阶段，本阶段的幼儿认知发展经历着快速发展的同时，又受到自身经验不足的限制，对事物的认知具有局限性。皮亚杰关于儿童规则意识发展的研究重在探索幼儿在游戏实践中的规则意识。他指出儿童具有自我中心性，儿童认为世界是以自己的需求为中心，没有规则意识。随着年龄的增长，儿童会慢慢料及周围环境，意识到需要自我约束，从而以社会化的方式满足自身的需求，规则意识也就慢慢诞生了。在幼儿还没有形成规则意识之前，家长对幼儿的引导和要求很大程度上影响着幼儿以后规则意识的发展水平。然而，大多数家长教养孩子并没有注意到培养幼儿的规则意识，更不了解生活中哪些方

10、面会对幼儿的规则意识产生潜移默化的影响。回顾以往研究，主要集中在规则意识的培养问题以及策略方面，对影响幼儿规则意识的因素主要针对家庭和学校缺乏相应的教育。本研究从家庭教育入手，采取定量分析的方法研究家庭教养环境和幼儿规则意识发展的关系。（二） 研究问题基于上述背景，本研究的具体研究问题如下：1.小班幼儿的规则意识发展现状为何？2.家庭在幼儿上的教养花费是否对幼儿规则意识发展有影响？3.小班幼儿性别与其规则意识发展有何差异？4.家庭教养方式和小班幼儿规则意识发展有何关系？（三） 名词释义1.家庭教养方式：本研究基于家庭教养方式是教养人对孩子实施的较为稳定的教养方式及其所反映出来的教养观念。本研究

11、将家庭教养方式分为情感温暖/自我表达/忽视/干涉/惩罚五种方式，其中情感温暖/自我表达属于积极教养，忽视/干涉/惩罚是消极教养的方式。2.幼儿规则意识：本研究所指的幼儿规则意识，是指幼儿自觉遵守日常生活规则、交往规则和社会实践规则的行为习惯。3.家庭在幼儿上的教养花费：本研究所指的家庭在幼儿上的教养花费，是指主要教养人在幼儿教育和日常生活上的投入。一、研究设计（一）研究假设本研究根据已有理论与相关文献，针对研究问题提出以下研究假设，作为后续研究考验的依据：1.家庭在幼儿上的花费越高，幼儿规则意识发展水平越高的可能性较大。2.小班幼儿规则意识发展水平在性别上可能存在差异，女孩的规则意识发展水平可

12、能高于男孩。3.情感温暖/自我表达积极教养方式与小班幼儿规则意识发展可能有正相关；忽视/惩罚/干涉消极教养方式与小班幼儿规则意识发展可能呈现出负相关关系。（二） 研究对象本研究采取问卷调查法，选取省会城市、地级城市和县级城市三个地区的三所幼儿园的小班家长，通络网络发放问卷，广泛收集信息。有关研究对象的基本信息详见表1-1所示。表1-1 研究对象基本信息项目类别N百分比性别男5449.54%女5550.46%所在城市省会城市3633.03%地级城市3532.11%县级城市3834.86%家长文化程度小学65.5%初中1917.43%高中3935.78%大学以上4541.28%在幼儿上的花费100

13、0以下1513.76%100019992825.69%200029992724.77%3000以上3935.78%（三） 研究工具通过父母自评问卷调查的方式，测量小班幼儿家庭教养方式和幼儿规则意识发展的关系。1.家庭养育环境量表对家庭教养方式情况的测量选择何守森（2008）编制的儿童早期家庭养育环境量表（3-6岁）中的两个维度：情感温暖/自我表达和忽视/干涉/惩罚，量表采用5点计分，1-5分别表示“从不”到“总是”的不同程度2。在情感温暖/自我表达维度得分越高说明父母积极教养程度越高，而在忽视/干涉/惩罚方面得分越高则说明父母积极教养程度越低。本量表的信效度如下：信度分析：同质信度常用指标为克

14、伦巴赫alpha系数（内部一致性系数）。一般认为，内部一致性系数应达到0.70以上，本量表内部一致性系数为0.931，其中在本研究中选取的两个维度内部一致性系数均在0.70以上，说明问卷有良好的信度。效度分析：标准相关效度：本问卷以CBCL行为问卷作为校标，来检验同时效度。其中在本研究中选取的两个维度与CBCL相应的相关系数均达到-0.30以上，有显著统计学意义。2.幼儿规则意识发展问卷对小班幼儿规则意识发展的测量选择王万华（2016）编制的小班幼儿规则意识发展调查问卷，采用5点计分，1-5分别表示“总是”到“从不”的不同程度。量表共包含三个因子：生活规则、交往规则和社会实践规则3。此问卷具有

15、良好的信度和效度，可以用来评测量小班孩子规则意识发展水平。本问卷的研究信效度如下：信度分析：本问卷的内部一致性系数为0.83，生活规则、交往规则和社会实践规则的系数分别为0.89、0.85和0.82，说明此问卷有良好的信度。效度分析:结构效度分析：小班幼儿规则意识的三个维度及总分的相关结果见表1-2。生活规则交往规则社会实践规则规则意识总分生活规则1-交往规则0.62*1-社会实践规则0.55*0.60*1-规则意识总分0.85*0.85*0.85*1表1-2 小班幼儿规则意识三个维度及总分的相关系数摘要表三方面的相关度在0.550.62之间，各方面与规则意识总分的相关度都是0.85，说明此份

16、问卷具有良好的的结构效度。二、研究结果（一）家庭教养方式情况家庭教养方式的结果显示，在情感温暖/自我表达方面得分为21.514，在忽视/干涉/惩罚方面得分为38.147，总体来说，消极教养得分高于积极教养。1.幼儿性别之间的差异性检验109个幼儿的性别与教养方式五个维度的得分具体数据见表2-1，由于五种教养方式的问题数目不同，在表中均以单体平均数呈现，便于进行数据比较。表2-1 幼儿性别之间的独立样本T检验男（N=54）女（N=55）MSDMSDP积极教养情感温暖2.610.7852.8000.8260.268自我表达2.560.8662.7450.9030.281消极教养忽视3.680.96

17、83.4730.8740.232干涉3.460.6763.2610.5540.040惩罚3.810.8813.4280.9690.031数据显示：在情感温暖/自我表达两方面，女孩得分均高于男孩；而在忽视/干涉/惩罚这四个因子上，男孩的得分均高于女孩。独立样本T检验分析发现：情感温暖/自我表达和忽视型教养方式在不同幼儿性别之间没有到达到统计学意义上的显著性差异（P0.05）；但幼儿不同性别在干涉型教养方式上有明显的统计学差异（F0.085，P0.05），在惩罚方面也有较为显著的差异（F0.276，P0.05）。 由上可知，孩子的性别可能造成家庭教养方式的差异。整体而言，父母对女孩子采取情感温暖/

18、自我表达积极型教养方式的可能性更大；对男孩子消极的教养方式更为凸显。2.不同所在城市之间的差异性检验家庭所在城市在教养方式方面五个维度的得分具体见表2-2，由于五种教养方式的问题数目不同，在表中均以单体平均数呈现，便于进行数据比较。表2-2 不同所在城市之间的单因素检验省会城市（N=36）地级城市（N=35）县级城市（N=38）FPMSDMSDMSD积极教养情感温暖2.60.9202.80.8482.620.7781.2510.290自我表达2.60.8732.80.9372.480.8371.4080.249消极教养忽视3.80.9803.20.8603.630.8275.1330.007干

19、涉3.40.6703.20.6193.310.5761.2460.245惩罚3.90.9843.20.9653.670.7565.6550.005据表发现：地级城市在情感温暖和自我表达两方面得分最高；忽视/干涉/惩罚方式上，省会城市在这三方面得分均较高。方差分析表明：教养方式中的情感温暖/自我表达和干涉的P值均0.05,没有统计学意义。消极教养中忽视（F5.133，P0.05）和惩罚（F5.655，P0.05），有明显的统计学差异。多重比较后发现：忽视方面，地级城市和省会城市有明显的差异（P0.05）；地级城市与县级城市之间有差异（P0.05）。在惩罚型教养方式上，地级城市和省会城市之间有显著

20、差异（P0.05）；与县级城市也有统计学上的差异（P0.05）。 从上述结果得出，所在城市差异在消极的教养方式之中存在差异。整体而言，水平高和水平低的城市父母更倾向消极的教养方式。3.家长不同文化程度之间的差异性检验109个家长的不同文化程度与教养方式五个维度的得分具体数据见表2-3，由于五种教养方式的问题数目不同，在表中均以单体平均数呈现，便于进行数据比较。表2-3 家长不同文化程度之间的单因素检验小学（N=6）初中（N=19）高中（N=39）大学及以上（N=45）FPMSDMSDMSDMSD积极教养情感温暖2.4670.8472.5331.0012.8780.8113.0000.7862.

21、6640.052自我表达2.1110.9112.4150.8142.8210.9273.0530.7563.8780.011续表2-3小学（N=6）初中（N=19）高中（N=39）大学及以上（N=45）FPMSDMSDMSDMSD消极教养忽视3.7700.9663.4870.9363.4210.8003.2220.7791.2650.290干涉3.5110.6643.4170.6033.2860.5803.1490.5721.1520.332惩罚3.8000.9803.7631.0723.7631.0723.3720.8011.7210.167上表显示：家长文化程度越高，幼儿在情感忽视/自我表

22、达这两个方面的得分较高；相反，家长文化程度越低，幼儿在忽视/干涉/惩罚方面的程度越高。这说明家长文化程度对其教养方式有一定的影响，即家长文化程度越高，越倾向于选择积极的教养方式。单因素分析发现：情感温暖和忽视/干涉/惩罚三种消极教养方式在家长不同文化程度之间没有到达到统计学意义的显著性差异（P0.05）；但在自我表达上有明显的统计学差异（F3.878，P0.05）。多重比较后发现：小学与其他文化程度之间差异不显著，但小学与初中之间表现出显著差异（P0.05）；初中与大学以上表现出差异（P0.05）；高中与大学以上表现出差异（P0.05）。 总之，父母的文化程度一定程度上影响着父母对子女教育，进

23、而可能会导致家庭教养方式的差异。整体而言，文化程度越高的父母会采取积极的教养方式；文化水平相对较低的父母采用消极教养方式的机率更大。4.在幼儿上的不同教养花费之间的差异性检验家长在幼儿上不同的花费得分具体数据见表2-4，由于五种教养方式的问题数目不同，在表中均以单体平均数呈现，便于进行数据比较。表2-4 在幼儿上的不同教养花费之间的单因素检验1000以下（N=15）10001999（N=28）20002999（N=27）3000以上（N=39）FPMSDMSDMSDMSD积极教养情感温暖2.4820.9722.7570.7782.7600.6852.9630.7751.8120.149自我表达

24、2.4620.8122.6190.8782.7900.8382.9781.1021.5330.210消极教养忽视3.8550.9703.6070.7813.5780.7713.1480.9533.3270.022干涉3.5600.6843.3400.5443.2140.5773.1670.5883.1860.027续表2-41000以下（N=15）10001999（N=28）20002999（N=27）3000以上（N=39）FPMSDMSDMSDMSD惩罚3.8210.8853.7001.1473.5000.9103.4110.9241.2380.300据表得出：家庭在幼儿上的教养花费越高，

25、幼儿在情感忽视/自我表达这两个方面的得分较高；相反，在幼儿上的教养花费越低，幼儿在忽视/干涉/惩罚方面的程度越高。这说明在幼儿上的教养花费对家庭教养方式有一定的影响，即家长在幼儿上的教养花费越高，越倾向积极教养。单因素分析发现：在情感温暖/自我表达这两种积极教养方式和惩罚的教养方式在幼儿的不同教养花费上均无统计学意义（P0.05）；但在忽视（F3.327，P0.05）和干涉（F3.186，P0.05）上有明显的统计学意义。多重比较分析后发现：在忽视教养方式上，20002999与3000以上之间的差异显著（P0.05）。在干涉教养方式上，1000以下和3000以上之间表现出明显的差异（0.05P

26、）；10001999与3000以上之间的有差异性（P0.05）。从以上结果推知，对子女教育花费投入多寡一定程度反应父母对子女教育的关注程度，而可能因此导致家庭教养方式的差异。整体而言，花费投入愈多，意味父母会采取更积极的教养方式；花费投入愈少，父母愈倾向消极的教养方式。（二）小班幼儿规则意识发展情况小班幼儿规则意识发展的结果显示，生活规则得分为31.184，交往规则得分为27.890，社会实践规则得分为28.321，总体来说，生活规则得分较高，交往规则得分较低。1.幼儿性别之间的差异性检验109个小班幼儿的性别与规则意识发展三个维度的得分具体数据见表3-1。表3-1 幼儿性别之间的独立样本T检

27、验性别NMSDP生活规则男3630.8007.9300.606女3531.5747.701续表3-1性别NMSDP交往规则男3627.2788.4010.778女3528.4906.973社会实践规则男3628.1487.0130.414女3528.4916.248数据显示：在生活规则/交往规则/社会实践规则三方面，女孩得分均高于男孩。独立样本T检验分析发现：在这三类规则意识上无统计学意义的显著性差异（P均0.05）。2.不同所在城市之间的差异性检验家庭所在城市在生活规则、交往规则、社会实践规则三方面的得分具体情况见表3-2。表3-2 不同所在城市之间的单因素检验所在城市NMSDFP生活规则省

28、会城市3631.4447.1770.0730.929地级城市3530.7728.037县级城市3831.3158.292交往规则省会城市3628.3337.8590.2230.801地级城市3528.8576.852县级城市3827.8165.040社会实践规则省会城市3627.2509.1880.6200.540地级城市3529.0867.155县级城市3827.3956.652从数值分析看，在生活规则上，省会城市得分最高；在交往规则和社会实践规则方面，地级城市得分最高。方差分析发现，三方面的P值均0.05,没有统计学意义。其中社会实践规则Sig0.05）；在社会实践规则方面有明显统计学差异

29、（F3.227，P0.05）。多重比较后发现：小学与其他文化程度之间差异不显著，但初中与大学以上之间表现出显著差异（P0.05）；高中与大学以上表现出差异（P0.05）。据上可得，父母的文化程度一定程度影响着父母对子女规则意识的关注度，因此可能造成幼儿规则意识发展的差异。整体而言，家长文化程度相对较低，可能对幼儿的社会实践不加以限制，对幼儿的行为和活动，放手更多，因此幼儿社会实践规则意识发展水平相对较高。相反，文化程度较高的父母可能对幼儿活动的顾虑比较多，造成对幼儿的限制，从而社会实践规则意识发展水平相对较低。4.在幼儿上不同的教养花费之间的差异性检验家长在幼儿上不同的花费得分具体数据见表3-

30、4。表3-4 在幼儿上不同的花费之间的单因素检验教养花费NMSDFP生活规则1000以下1529.2577.7892.6550.042100019992830.5936.818200029992732.1078.1483000以上3935.5339.180交往规则1000以下1526.0007.0192.9860.035100019992828.9635.754200029992729.4645.2173000以上3931.0677.923社会实践规则1000以下1531.6009.3173.7700.013100019992827.8935.820200029992729.8996.6643

31、000以上3925.0778.086根据上表：在幼儿上的花费与幼儿的生活规则和交往规则有着显著差异：生活规则和交往规则的得分随着在幼儿上花费的增加而增加。单因素分析发现：在生活规则方面，随着家长在幼儿上的教养花费表现出明显的统计学意义（F2.655,P0.05）。多重比较后发现：1000以下与10001999之间有明显差异（P0.05）;1000以下与3000以上之间有显著的差异（P0.05）。交往规则的得分随着家长在幼儿上花费的增加而增加，有明显的统计学意义（F2.986,P0.05）。多重比较得出：1000以下与3000以上之间有显著的差异（P0.05）；10001999和3000以上之间

32、表现出明显的差异（P0.05）。在社会实践规则方面，有显著的统计学意义（P0.05），经多重比较后发现：1000以下与3000以上之间有显著的差异（P0.05）；20002999与3000以上之间有统计学差异（P0.05）。 从以上结果可知，对子女教育花费的投入一定程度反应父母对子女发展的参与程度，进而影响幼儿规则意识的发展。整体而言，教养花费投入愈多，幼儿规则意识发展水平越高；教养花费投入愈少，幼儿规则意识发展水平愈低。（三）家庭教养方式和小班幼儿规则意识发展的关系家庭教养方式的情感温暖/自我表达（即积极教养）和/忽视/干涉/惩罚（即消极教养）五种方式与小班幼儿规则意识的生活规则/交往规则/

33、社会实践规则三个维度进行相关分析，结果如表4所示。表4 家庭教养方式与小班幼儿规则意识发展的相关分析教养方式生活规则交往规则社会实践规则积极教养情感温暖0.668*0.528*0.548*0.687*0.759*0.734*自我表达0.707*0.574*0.686*消极教养忽视-0.143-0.152-0.312*-0.363*-0.339*-0.457*干涉0.2010.326*0.323*惩罚0.1080.1180.113结果发现，家庭教养方式与小班幼儿规则意识发展之间存在高度相关：情感温暖和自我表达两种教养方式与幼儿生活规则/交往规则/社会实践规则高度正相关。其中，自我表达与生活规则相

34、关度最高（r=0.707）；自我表达也与交往规则相关度较高（r=0.574）；情感温暖与社会实践规则相关度最高（r=0.759）。总体来说，积极教养与小班幼儿规则意识中的生活规则高度相关（r=0.528)，与交往规则高度相关（r=0.687)、社会实践规则高度相关（r=0.734)。这说明积极教养方式，有助于小班幼儿规则意识的发展。分析发现:干涉这种教养方式与交往规则和社会实践规则也有正相关关系；而忽视的教养方式与交往规则和社会实践规则之间有着显著的负相关。根据研究结果表明：1.家庭在幼儿上的花费越高，幼儿的规则意识发展水平越高。2.小班幼儿规则意识发展水平在性别上有差异，女孩的规则意识发展水

35、平高于男孩。3.情感温暖/自我表达教养与小班幼儿规则意识发展有显著正相关；干涉型教养方式与小班幼儿规则意识有一定的正向相关性；忽视型教养方式与小班幼儿规则意识发展有负相关。三、结果讨论（一）家庭教养方式的分析在家庭教养方式维度上分析，结果显示，干涉/惩罚型教养方式在性别上有差异。李丽楠（2016）发现，惩罚型教养方式对于幼儿的性别有显著差异4。家长文化程度较高，所采用的的积极教养方式比消极教养方式多。家长在幼儿上的花费越多，家庭更倾向于采取积极教养的方式，这与何守森（2008）的结果一致5。在家庭对幼儿的教养也投入更多的关注与精力，因此在教养方式整体情况偏向文化程度高的在幼儿花费多的家庭。杨芳

36、娇（2018）在父母教养方式与幼儿情绪之间的研究也指出父母文化水平对家庭教养方式有一定影响6。（二）规则意识的分析在小班幼儿规则意识发展的各维度上分析，发现交往规则得分偏低，这与王万华（2016）的研究结果统一7。交往是成长为社会人的必备“武器”，在交往的过程中，人与人之间的感情会增进。幼儿间的人际交往是亲子关系的一个重要体现。这种现象可能的原因有三方面，首先，在当代家庭多住在单元楼中，孩子呆在家中的可能性更多，接触的社会人不够；其次，现在科技的发展诱惑孩子沉迷电视网络，孩子在人际交往这方面投入的精力较少；同时，父母忙于工作，和孩子接触的机会相对减少。而生活规则得分偏高，这说明大多数小班幼儿有

37、较高的自主能力。（三）家庭教养方式与规则意识的关系分析此次关于家庭教养方式与小班幼儿规则意识发展的研究结果表明：情感温暖/自我表达的教养方式（即积极教养）有利于促进小班幼儿的规则意识发展；家长的干涉方式对小班幼儿规则意识的形成与发展也有显著的积极作用；而忽视型的方式对幼儿规则意识发展有一定的阻碍作用。杨芳娇（2018）对于父母教养方式与幼儿情绪之间的研究证明了，积极教养方式有利于培养幼儿健康情绪和良好行为，而忽视、惩罚等消极教养则不利于幼儿良好行为的形成8。郭文娟（2018）在研究幼儿自控能力和父母教养方式的关系中指出积极教养方式与幼儿的自控能力呈现出显著相关9。张建新、崔哲（2005）对家庭

38、教养方式有深入的研究，他指出理解鼓励型教养方式有利于儿童形成健康的人格特点和良好的人际关系10。赵长春（2012）认为情感温暖型有利于激励初中生追求成功11。赵辉（2004）以大学生为对象，发现父母情感温暖式的方式与子女的成就动机之间有显著的正相关关系12。这些研究反映出，型积极教养下的幼儿更容易树立良好意识和态度。其表明本研究结果：情感温暖/自我表达教养方式下的小班幼儿规则意识发展水平更高与以往研究和事实是相符合的。在本次研究结果中发现：干涉型教养方式与幼儿规则意识有正相关关系。而在以往研究中，大都呈现出干涉不利于幼儿的成长。赵琳、但菲（2010）在研究幼儿规则意识的培养中指出，成人对于幼儿

39、的外部要求与幼儿自身的学习规律相违背，故幼儿规则意识发展水平低13。同时在培养对策中提到，对于幼儿的干涉要有一个“度”，让幼儿在一定范围内自由探索。这表明，家长适度的干涉是有利于幼儿发展的，幼儿身心尚未成熟，很多事情需要在成人的帮助下进行。所谓教养，包含教育和养育，家长的教是有重大作用的，而教幼儿就要走进幼儿活动和行为中。由此，家长的教养方式在一定界限内是可以对幼儿规则意识起到促进作用的。有的家长干涉的力度刚刚好，不越界，既教育引导了幼儿行为，又增强了幼儿的规则意识。而有的家长的干涉是包办代替、大大小小的事情都要插足，这种方式反而危害了幼儿发展。沈丽丽（2017）研究在情景式感觉统合游戏中培养

40、幼儿的规则意识中表明，对幼儿的活动采取放任自流的态度会导致许多难以控制的问题14。胡水清（2017）指出忽视型家庭教养方式对留守儿童的危害严重，孩子很可能会变成问题儿童15。刘明珠（2017）在对实地观察中发现忽视型教养方式下的幼儿攻击性行为更多，跟其他孩子相比更容易在性格上有缺陷16。李芳霞（2015）对不同教养方式下的幼儿进行研究发现，忽视型教养方式下的幼儿更容易产生攻击性行为17。龚艺华（2005）以大学生为研究对象，指出冷漠忽视型教养方式不利于激发子女的成就动机18。据以往研究表明，冷漠忽视型教养方式对幼儿无所作为的态度不利于小班幼儿规则意识的发展。四、对策建议（一）鼓励和支持幼儿自主行为34岁的幼儿正是规则意识培养的最佳时期，孩子需要空间去自己成长。更多采用支持而非要求的方式与幼儿沟通，尊重幼儿的意愿与行为，引导幼儿培养独立自主的意识。孩子是一个独立的主体，有自己的思想和意识，家长要遵守儿童优先原则、儿童利益最大化，涉及儿童自身的事情，要发挥孩子的自主性，倾听幼儿想法，让幼儿有选择的权利。有效的教养模式会通过了解儿童行为背后的原因帮助幼儿认识到不足，从而养成良好的行为习惯，这样做远比直接纠正行为更适合幼儿的身