农村中学后进生转化过程中谈话时出现的问题及应对策

1、南京市第二期个人课题“农村中学后进生转化过程中谈话时出现的问题及应对策略的研究”农村中学后进生转化过程中谈话时出现的问题及应对策略的研究报告书 中等教育阶段的后进生特别是农村中学中后进生，他们是学校教育中的一个特殊群体，对他们的转化工作做的如何不仅直接影响到农村中学教学的质量和水平，也会关系到每个家庭的生活，当然对他们的转化是一个系统的过程，本课题主要就在转化后进生过程中与他们谈话时可能遇到的问题及应对策略的研究。一、课题的界定农村中学：是指校址在农村，学生主要来自农村的学校。后进生：教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低

2、，不遵守纪律，不能完成学习任务。品德不良的后进生有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。 (2)表现在情感特征上是重哥们义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端，喜怒无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。我认为品德后进生指思想上不求上进，品德水平较低，学习不努力，行为习惯较差，自控能力低，集体意识淡薄而自我放纵的学生。后进生转化：通过教育教学方法的实施改变后进生的状态，达到教育的目标，体现教育的真谛。谈话时出现的问题：后进生的

3、转化是一项精细、耐心的的工作，但共需要技巧，谈话是一种最有效得方法之一，但如果不能够把握谈话的技巧会出现诸多的问题，例如学生的排斥、抵抗或当面答应但离开后又一反常态等等，这些问题的出现是需要及时解决的， 二、课题研究需解决的问题农村中学后进生转化过程中谈话时出现的问题及应对策略的研究，在这一课题的研究中需要探讨师生谈话所出现的问题，出现问题的原因以及找到相关的措施使得谈话顺利进行，达到教育的目的。通过探究初步得出以下结论：谈话时问题的呈现及原因教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能够获得成功。所以，要尽可能地了解每个学生的精神世界,这就是教师

4、的首条金科玉律苏霍姆林斯基谈话对教师和班主任来说是一门艺术，很多教师会把谈话看的很简单，不注意利用对方的语言及心理活动进行反馈活动。这会使得谈话效果较差，甚至有时起到副作用，谈话时应注意根据不同学生的心理特点，以推心置腹的方式触动学生情感，通过语言媒介，真正达到心与心的沟通交流，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情景中领悟其中的道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。师生谈话切不可操之过急，简单粗暴。人们常说“良药苦口利于心，忠言逆耳利于行”，但再好的药只有吃下去才能有效果，再有用的话只有听进去才能起作用。如果良药难以下咽，忠言难以入耳，再好的用心也会打折扣。而这种现象在教师与班主任的工

5、作中还是存在着，究其情况主要表现在以下几方面：（一）缺乏尊重型的沟通美国著名的教育家爱默森说“教育成功的秘密在于尊重学生。爱生是教育者必备的条件，尊重则是教育者实施教育的根本前提。”（二）缺乏宽容性的谈话前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈”古人云，严是爱。松是害，这是无可厚非的。但教师对学生的适当宽容是十分必要的。学生之所以为学生，就是因为他们蒙昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做教师的，年长与学生，知识多于学生，涵养胜于与学生，对学生的缺点为什么不可以宽容呢？更没有必要死抠学生的某些过错不放。（三）在双方失信状态下的谈话师生谈话效果如何，最基本的前

6、提是双方应该本着相互信任的态度，如果学生犯了错误，班主任找其谈话之前在心理就已经定位该学生和自己讲话一定是假的话那么在下面的谈话中一般不会取得预想的效果。当然学生在于教师谈话之前如果他在心里依然已经持有不会信任教师的话那么谈话可能依然达不到预想的目的。针对后进生的特点，转化工作有多种方法其中最主要的就是谈话法，要想取得谈话的预期效果，避免在谈话时出现冲突，影响教学效果，应做好以下几点：（一）爱心谈话成功的铺垫 （二）信心谈话成功的保证（三）适当的时机谈话成功的关键 （四）细心和耐心谈话成功的法宝三、课题研究的政策或理论依据1、教育学、心理学关于与后进生谈话相关策略的研究 何谓后进生？后进生俗称

7、“差生”，是教育学、社会学上的概念，系指在同龄人、同一集体中，与“先进者”和“一般者”相比较，其社会化进程落了伍的人。在现实生活中，人们习惯于从以下两个方面给“后进生”定性，一是以学生的学业成绩划线，这是“应试教育”的结果，这就容易让我们的眼光只关注到学业而漠视了学生其它方面的进步或闪光之处；二是背离儿童心理发展的规律，以衡量成人的尺度去衡量不同年龄阶段的儿童，即衡量指标成人化，这就容易使教育出现急功近利的思想，从而人为拔高了对学生的要求，造成了教师“恨铁不成钢”的遗憾，从而也间接打击了孩子追求进步的积极性。2、罗杰斯的“人本主义”理论罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学教育观的核心和基

8、础。其主要贡献在于：(1)冲破了传统教育模式和美国现存教育制度的束缚，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，促进了当代西方教育改革运动的发展。(2)突破了长期以来西方两大心理学派(刺激?D反应学习理论和认知学习理论)主要对动物学习进行实验研究的偏向，直接开拓了人的学习理论的建构，在突出学生学习主体的地位与作用、提倡学会适应变化和学会学习的思想、倡导内在学习与意义的理论、弘扬情感非智力因素的动力功能、注重创造力的培养、建立民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围等诸方面做出了贡献。3、没有孩子是差生清澈小舟 人民文学出版社2004年4月第1版书中提到：“差生”这个名词的确无法考证是从什么时

9、候才有的，它的存在却像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散，我也被这个问题围绕着。但书中也有一些观点是我不能苟同的。如：是谁制造了“差生”？是谁让孩子们对这样的词语记忆得如此深刻？从各类小词典再到词海，我想要找到对这个词语的解释，但是没有。很显然，着是在学校里派生出的词语。再如：没有教不好的学生，只有不善教的老师。 许多教育学家、心理学家和教育实践者都在关注和研究“差生”问题。一方面教育在费尽心思地转化“差生”，另一方面学校、家庭和社会正在层出不穷地制造“差生”。这是多么令人迷茫和痛心的事啊！我认为我们还没有弄清楚“差生”和“差异”的区别。“没有天生的差生，只有天生有差异的学

10、生”。人们经常说：十个手指还不一样长呢！孩子生下来就是有差异的，包括他的家庭，他的父母，他的生活环境等等。但是，作为家长，一家一个宝贝，他们只能看到孩子的优点，看不到孩子的缺点，而作为教师，我们面对四五十个孩子，总能看到不同孩子的各个方面。我们怎么看待“差生”和“差异”。我认为，作为家长，首先要自己的孩子和自己比。今天比昨天怎样，现在和过去比怎样。然后自己的孩子再和别人的孩子比，有优点，继续发扬，如果有缺点有差距，就应该把心态放平和，能改正或者是能赶上别人更好，如果不能，也不能强求，因为毕竟每个孩子都不同。作为教师，我们也清醒得认识到，每个孩子都有他们自己独特的个性，有的孩子学习好，但他的活动

11、能力并不好，有的孩子学习不是太好，但是他的体育或者是劳动能力特别好，我们应该看到每个孩子的特长，也让孩子看到自己的优点与不足，取长补短。这是我们做教师应该做。4、教师最需要什么中外教育家给教师最有价值的建议赵国忠年第一版教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能够获得成功。所以，要尽可能地了解每个学生的精神世界,这就是教师的首条金科玉律苏霍姆林斯基今教其子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。王阳明谈话对教师和班主任来说是一门艺术，很多教师会把谈话看的很简单，不注意利用对方的语言及心理活动进行反馈活动。这会使得谈话效果较差，甚至有时起到副作

12、用，谈话时应注意根据不同学生的心理特点，以推心置腹的方式触动学生情感，通过语言媒介，真正达到心与心的沟通交流，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情景中领悟其中的道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。师生谈话切不可操之过急，简单粗暴。人们常说“良药苦口利于心，忠言逆耳利于行”，但再好的药只有吃下去才能有效果，再有用的话只有听进去才能起作用。如果良药难以下咽，忠言难以入耳，再好的用心也会打折扣。四、课题研究的过程及方法研究过程：1、 准备阶段(2007年7月) 2、 申报阶段（2007年8月9月）认真选题、制定研究方案，申报课题。3、 实施阶段（2007年10月2008年8月）对制定的研制

13、方案进行研究细化，对个案进行研究并总结经验，同时撰写已研究的相关的论文。总结阶段 （2008年9月10月）收集整理课程研究的过程性材料，进行分析归纳、提炼、总结，撰写研究性报告，并申请成果鉴定。研究方法：1、 实践调查研究法：通过此方法掌握与后进生谈话过程中出现问题的第一手资料。通过设计调查问卷了解相关信息，通过调查得到以下信息，从调查的情况看90.3%的学生愿意与教师交谈认为与教师谈话会有很大的收益，另外一部分学生则表现出不太愿意。98.6%的学生选择与教师谈话时希望教师在尊重学生的基础上与学生谈话，认为在这样的情况下才会取得预期的效果，而且学生还希望老师在学生犯错误的时候能够与学生一些改正

14、的机会，而不是立刻找家长，或其他责任人。99.3%的学生选择在于教师交谈时希望老师不要用一些带有讽刺挖苦的语言，这样会严重影响谈话的效果，有时表面在尊重教师，实际上在心里是持有否定的态度。89.3%的学生喜欢在于教师的谈话是在一个相对宽松的环境中进行而不是在紧张的环境中者也会影响谈话及教育的效果。2、个案研究法：通过对年级后进生的了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。重点与几位学生谈话并认真做好记录。例如，倪某某，男，17岁，某高中二年级学生，性格非常叛逆，此同学身处离异家庭，父母离异不久，跟随母亲。学习成绩年级倒数之列，上课很随意，老师稍管教就会出语伤人。了解到基本情况后我又找了其他

15、任课老师，大都表现出比较失望的表情，说批评过多次都不见效，直接就给小倪定位很难教。在私下我通过同班同学处了解，小倪是离异家庭，父亲不怎么管，母亲对他也不太关心，缺少家庭的温暖，但是人很聪明。（在谈话中我始终没有谈到他的家庭，因为这是他的“软肋”，为了维护他的自尊心，我特意不提。）师：老师让你留下来是想找你聊聊，你认为自己平时的表现怎样？不管你以前的表现好与坏，老师现在希望你能认真起来，认真的人才是值得尊重的。其实你很聪明，我们高二了，还有一年多时间就高考了，现在努力还不晚，我们还是可以通过自己的努力改变未来的命运。只有认真的付出了，将来才能得到回报。像你现在这样天天打篮球能有什么前途？能打进N

16、BA？只能是身体得到了锻炼，但是光有个好身体，学习不好，前途在哪里？男孩子应该有责任心，首先要对自己负责，才能对其他的事情负责。希望你能成为一个男子汉，成为有用之才，为自己的前途打下良好的基础。生：这时虽然没有说什么话，但是已经停下手中活动，好像在想些什么。（我知道我的话对他有所触动）师：那我们现在不要定太高的目标，第一步我们先争取进步，有什么困难可以找我，不要管别人学习怎样，只要我们比自己进步了就行，可不可以？生：没说什么，但是行为上我感觉出来他好像接受了。效果：在这次谈话中，虽然小倪没有说什么话，但是从细节上之后我感觉出他有细微的变化，从行为上不一样了，在我的课上认真了很多。3、文献研究法

17、：通过对教育学心理学等相关文献的研究及网络，为此课题奠定理论基础。 所谓后进生,是指那些学习成绩落后,或者行为习惯欠佳的学生。对于后进生,不少教师感到头痛与无奈,甚至达到放弃不管的程度。我认为,在全面推进素质教育的今天,教师必须更新教育观念,树立以人为本的教育思想。对后进生不能放任自流或变相体罚。要克服偏见。五、课题研究的成果根据调查撰写论文以语言的魅力感化后进生谈话对教师和班主任来说是一门艺术，很多教师会把谈话看的很简单，不注意利用对方的语言及心理活动进行反馈活动。这会使得谈话效果较差，甚至有时起到副作用，谈话时应注意根据不同学生的心理特点，以推心置腹的方式触动学生情感，通过语言媒介，真正达

18、到心与心的沟通交流，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情景中领悟其中的道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。师生谈话切不可操之过急，简单粗暴。人们常说“良药苦口利于心，忠言逆耳利于行”，但再好的药只有吃下去才能有效果，再有用的话只有听进去才能起作用。如果良药难以下咽，忠言难以入耳，再好的用心也会打折扣。而这种现象在教师与班主任的工作中还是存在着，究其情况主要表现在以下几方面：（一）缺乏尊重型的沟通美国著名的教育家爱默森说“教育成功的秘密在于尊重学生。爱生是教育者必备的条件，尊重则是教育者实施教育的根本前提。”（二）缺乏宽容性的谈话前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说“有时宽容所引起的道德

19、震撼比惩罚更为强烈”古人云，严是爱。松是害，这是无可厚非的。但教师对学生的适当宽容是十分必要的。学生之所以为学生，就是因为他们蒙昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做教师的，年长与学生，知识多于学生，涵养胜于与学生，对学生的缺点为什么不可以宽容呢？更没有必要死抠学生的某些过错不放。（三）在双方失信状态下的谈话师生谈话效果如何，最基本的前提是双方应该本着相互信任的态度，如果学生犯了错误，班主任找其谈话之前在心理就已经定位该学生和自己讲话一定是假的话那么在下面的谈话中一般不会取得预想的效果。当然学生在于教师谈话之前如果他在心里依然已经持有不会信任教师的话那么谈话可能依然达不到预想的目的。针对后进

20、生的特点，转化工作有多种方法其中最主要的就是谈话法，要想取得谈话的预期效果，避免在谈话时出现冲突，影响教学效果，应做好以下几点：（一）爱心谈话成功的铺垫对后进生多宽容，少责备。学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴；学生学习成绩不好，不能用冷漠的态度、讽刺挖苦的语言对待他们，这样既损害教师的崇高形象，又使教育效果适得其反。教师要从思想上树立起“转化一个后进生与培养一个优秀生同等重要”的观念。（二）信心谈话成功的保证美国著名的哲学家爱默生曾说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是后进生转化的基石，只有帮助后进生树立起自信心，我们的转化工作才算找到了起点。后进生如果丧失了自信心，各

21、方面的表现和成绩就会跟不上，导致自暴自弃，进而产生逆反心理，甚至对抗老师的教育。那么，如何培养后进生的自信心呢？首先，教师要改变“朽木不可雕”的观念，对后进生满怀期待。帮助后进生克服自卑心理，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。因为后进生既落后又能进步。在平时的工作中，要经常鼓励那些后进生要相信自己，不要放弃自己。后进生在老师的鼓励下，自信心会不断增强。其次，教师（尤其是班主任）要充分利用与学生亲密接触的机会，捕捉后进生的闪光点，抓住时机进行表扬和褒奖，树立后进生的自信心。班级有一位同学，学习基础差，接受能力底，学业成绩不理想；但是他有很多优点，比如人缘好，乐于助人，特别是劳动观念强，打扫卫生不怕脏，不怕累，任劳任怨。所以，老师在班级常常表扬他，号召同学向他学习。后来，在学校的“校园之星”活动中他还被评为班级的“勤奋之星”。可见，老师适时的鼓励；加上学生自身的不断努力，有助于提高学生进步的自信心。虽然他的学习成绩暂时还不好，但是经过努力，相信他也会提高学业成绩的。（三）适当的时机谈话成功的关键教育后进生，帮助后进生