小学生习作拟题教学探析

1、小学生习作拟题教学探析方德佺课改之前，多数的习作都属于命题作文（以人教版为例），教师也形成了一套相应的教学的方法，但招致的批评也非常激烈，如命题作文对学生的束缚过大等。随着义务教育语文课程标准的颁布实施，与之相配套的语文教材中，情形有了极大的改观：从三年级开始的六十多次习作训练，直接给出题目只有两篇，如在口语交际的基础上，以我的理想难忘的“第一次”为题，完成一篇习作（六下习作一、习作三）；还有两篇是参考性的，如可以用“胜似亲人”做题目（四上习作六），以及可以以“记一次辩论赛”为题，写一写这次辩论的经过（五上习作一之三）。但随之而来的问题是大量的习作训练都没有给出题目，这样进行习作教学时就有一个

2、绕不开的环节拟题。对于刚开始学习作文的小学生而言，要不要开展拟题教学，何时开展拟题教学，怎样开展拟题教学，等等，都是需要教师在教学实践中不断探索。一、习作拟题的要求是怎样的义务教育语文课程标准（2011版）在习作的目标要求中，主要涉及内容范围、主题表达、习作能力及次数等方面，未对拟题提出要求，而在实施建议中，提出的建议是“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。拟题要求的提出主要体现在教科书的习作专项训练之中。梳理三至六年级教科书中的习作要求，提出拟题要求的训练如下表。年级单元主要表述备注三下三这次习作，根据自己说的和同学们的评价，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如

3、我给自己画张像这就是我爱哭鼻子的女孩。四上二仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。如观察日记则四上六观察胜似亲人这幅图画再把你想到的写下来，内容要具体，语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作内容自拟题目。四上八在口语交际的基础上，写一篇想象作文，题目自己定。四下五在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来。习作的题目由自己定，写完后认真修改。五上一辩论结束后，可以以“记一次辩论”为题，写一写这次辩论的经过之三五下二观察上面这幅图画，再把你看到的、想到的内容写下来。内容要具体，语句要通顺。写完后自己加上题目。之一五下四在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写

4、下来。题目自己定。五下五请照下面的例子，缩写草船借箭或金色的鱼钩等。（例子实际上就给出了题目）六下一在口语交际的基础上，以难忘的“第一次”为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。六下三在口语交际的基础上，以我的理想为题，完成一篇习作。由上表可以看出教科书编者的如下一些意图：1第一次拟题要求是出现了三下的习作三中，这是在学生有了前面的正式习作训练之后，而且还给出了样题进行示范。随后在四年级出现的四次训练安排中，逐渐从题目自己定并给出样题到完全由自己定；五年级安排的拟题基本上都是自己定了。不过在四五年级又出现了初步的命题作文，到六年级命题作文趋于定型化。

5、可见小学生习作从不定题走向命题的过程中，需要经历一个拟题的训练；在拟题训练中，又有一个由扶到放的过程。那么更多未提及拟题要求的习作，要不要开展拟题训练呢？答案是肯定的，教科书看上去只在一部分习作中安排拟题训练，其实这是一种梯度训练，目的也是起到示范和引领作用，那些没有涉及拟题要求的习作自然也绕不开拟题的训练，只不过可以借鉴此前学习的一些方法进行，同时还是对前面学习的拟题方法的巩固。2在“题目自己定”的要求中，一般都是在学生写完（至少是初稿）之后进行的。也就是说是让学生先写出文章的内容，再确定题目。这种顺序不是随意安排的，而是体现着编者的用意所在，即让学生在初学写作的过程中，少受束缚，放开手脚，

6、多写出自己喜欢的内容，最后再根据内容来拟定相应的题目。这彻底改变了传统习作训练由题到文的顺序，也可以更好地体现以生为主的教学理念；能够较好地改变学生先拿到题目而出现无话可说的情形，消除学生面对作文出现的畏难情绪。二、习作拟题该怎样开展俗话说，好题一半文，可见文章题目的重要作用。平时的阅读教学中，文章的题目也被称为文眼，无疑是凝练精致的，也是学习中必须仔细揣摩的对象之一。这些都从另一个方面说明拟题并不是一件容易可为的事。因此小学生学习拟题就必须循序渐进，在多方面的实践中慢慢习得其中的奥秘。（一）引导学生产生拟题的愿望先有文后有题，这样的文如何把握呢？是不是任由学生满山放羊呢？纵观教科书习作训练要

7、求，在没有题目的训练中都提出了习作范围和主题方面的要求。以三年级为例，每一次习作都是与口语交际紧密结合在一起的，以口语交际作为开展习作的平台或载体，实际上是让学生进行了口头作文的训练，以此为基础，进一步提出习作要求，或者“写一写自己的课余生活”，或者写一写“熟悉的人的一件事”，或者写一写“自己去过的（风景优美的）地方”，或者写一写自己等。这样的习作要求中，既暗含着单元精读课文中学习的写作知识，又体现着单元重点的内化学习，同时还是整个单元学习的总结，如“写一写自己的课余生活”这一单元的综合性学习是关注课余生活。可见，看上去没有题目进行限制，但实际上还是有单元学习内容从范围上给出了规定。在这种情况

8、下，不妨就以范围作为学生习作的大致性题目，这也是许多教师的习惯性做法。只不过作为后续拟题教学的准备，教师在提供这种大致性题目的同时，可以适当提醒学生想想学过的课文题目的特点，再试着给习作定一个自己喜欢的题目；或者在评讲学生作文时，对那些确有突出特点的习作，应该建议根据其特点给文章选取一个更好的题目，以取得画龙点睛的效果。如果教师从阅读教学和作文评讲等方面多注意示范，学生一定会悄悄跟在后面模仿，不知不觉中，学生会慢慢萌生出自己为习作拟题的愿望。（二）从课文题目中学习拟题的方法学习给习作拟题，最直接、最典范的资源就是课文的题目。因此，在教学中，尤其是在阅读教学中，教师需要有意识地就文章题目进行一些

9、常见的拟题学习和训练，融拟题学习于阅读之中，达到水乳交融的境界。1添加中见具体在课文的题目中，有一些带“一”的题目，一幅名扬中外的画一次成功的实验一个小村庄的故事等，如果从范围或主题上看，它们原本就是一幅画一次实验一个故事，显然会给人以过粗或过大的感觉，而作者恰当地分别添加了“名扬中外”“成功”“小村庄”后，题目就变得具体而醒目，题眼鲜明了，尤其一个故事，本身有无数种添加的可能，而且都容易吸人眼球，但是作者添加的竟是“小村庄”，这样的结果真正让人觉得有平中见奇的功效。那么在三年级的初期习作中，多出现给定范围写的一件事、一处景、一件东西或一个人等，如果能够在题目中的事、景、人等中心词前面，添加上

10、来自习作内容中的属于自己的独特的修饰语，来限制它们的性质，就会得到一个不一样的题目，像一件说不出口的事。这种添加，实际上就是把大众化的题目变成了小众化的题目，让学生学会拥有属于自己与众不同的题目，也是走向自己定题目的第一步。2改换中求适切一篇文章的题目，看上去字数不多，但往往有以一当十的能量，关系到文章的主要内容、主题思想、情感态度、表达结构等多方面因素，如果改换其中的关键词语，或许内容看上去没有变化，但会引起内含情感的重大变化。像去年的树，其修饰语是“去年的”，如果改换成“小鸟的”，看上去只是把表示时间的词换成了表示对象的词，不影响文章的内容与主题的表达，但细细体味，就会发现其中少了课文后半

11、部分中无处不在的那种忧伤情怀。还有狼牙山五壮士中的“壮士”字是个关键词，如果换成“战士”，看上去内容没有变化，写的还是那些人和那些事，但是从“战士”的角度看，那一切就显得平常，结果是文章表达的对抗战将士无比敬仰的情怀不见了。这样的改换训练，目的是磨练学生在拟题中寻找最贴切的关键词的能力，当学生在完成了内容的写作后，在自己定题目时，就可以从文章所表达的感情中选择合适的中心词或修饰语。3比较中显真知比较是一种常见的教学方法，具体到借助阅读课文题目教学来学习拟题，教师引导学生“真”比较，不能为比较而比较，亦即比来比去合适书上的好。这就需要教师具备慧眼识珠的能力，在教科书中找到那种可能不够理想的课文题

12、目下手。如二年级下册第19课最大的“书”，就是一个值得推敲的题目。教学中可以用“奇妙的”与“最大的”来进行对比，再让学生通过重新深入阅读课文，体会到课文所表达的内容到底是符合“最大的”还是符合“奇妙的”，最后引导学生认识为什么说“最大的”是一种不够科学的说法（因为大自然也可以被看作是一本“书”甚至宇宙都是一本“书”，这样课文中的“岩石”肯定就算不上是“最大的”），而岩石作为“书”与平常的书相比，自然显得很“奇妙”。这样比较的目的，就是要淬炼学生拟题时求真的意识，尽量不要出现不够准确的情况。（三）在适宜的实践中练就拟题能力任何一项能力的形成都不是一蹴而就的。习作拟题能力也一样，需要在习作过程中不

13、断训练。1添加题目练习添加题目练习，是在学生掌握了初步的拟题方法之后，给出一定的内容，让学生加上一个合适的题目。这种训练常常在阅读教学或阅读练习中出现，如给课文分段并加上小标题。当多媒体被广泛运用课堂教学之后，这种训练就可以经常性地开展：如选择一些适合学生阅读水平的文章，呈现在电子白板上时隐去题目，让学生迅速阅读之后加上题目。最好是把学生习作中一些有代表性的内容，再让学生给加上合适的题目，这样用学生自己的习作内容进行添加题目的训练，针对性更强，也更能引起学生的关注和重视，无形之中增强了学生学习的兴趣和动力。2开展拟题比赛为了吸引不同程度的学生都参与到拟题活动中来，适量开展最佳拟题比赛是一个不错的选择。教师每两周在教室张贴一份无题的文章进行拟题比赛，第一周学生阅读后拟出自己的题目，拟题者需要说明自己为什么这样拟题，并说说自己的题目妙在哪里；第二周学生先根据贴出的题目口头评出5个优秀题目，然后各组再对优秀题目进行讨论与评析，最终以投票方式评出最佳题目。最佳题目