任亚妮教学设计 (2)

1、平行四边形的判定第一课时目标设计：知识目标：1、在对平行四边形认识的基础上，探索平行四边形的判定方法。2、通过逆命题的猜想、操作验证、逻辑推理证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。能力目标：能综合运用平行四边形的判定方法和性质解决一些简单的问题。德育目标：发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的逻辑推理能力，规范推理的书写格式。重点、难点：重点：探究并掌握平行四边形的判定方法，能综合运用平行四边形的判定解决问题。难点：理解合情推理和逻辑推理的融合，书写规范的推理过程。教学方法：探究式学习方法：自主学习、合作交流教具准备：三角板、圆规、木条（两个长的相等，两个短的相等）、多媒

2、体课件方法设计：导学达标1、创设问题情境有一块平行四边形的玻璃块，假如不小心打碎了，聪明的师傅拿着细绳很快将原来的平行四边形画出来了，你知道他用的是什么方法吗？带着这个问题，我们进入今天的探索。板书课题：平行四边形的判定（一）2、回忆旧知（1）平行四边形的定义？（2）平行四边形具有哪些性质？（3）互逆命题的定义？3、提出问题，引入新知怎样判定一个四边形是平行四边形呢？当然，我们可以根据定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形来判定。还有其他的判定方法吗？本节课我们共同研究这个问题。探究释疑小明的爸爸在钉制平行四边形框架时采用了下面两种方法。方法一：将两根木条AC，BD的中点重叠，并用钉子固定

3、，则四边形ABCD就是平行四边形。试试看！方法二：将两根同样长的木条AB，CD平行放置，再用木条AD，BC加固，得到的四边形ABCD 就是平行四边形。试试看！ 请同学们拿出自己准备好的四段木条，四个同学一组活动，观察思考。活动：学生动手操作，认真观察，精心交流，发表见解，得到结论，教师可以参与讨论，指导点拨。展示反馈：抽小组代表将上述讨论结果展示给大家，实际操作，不足之处其他同学补充，教师多媒体演示，及时点拨，组织好学生。学生明确：两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。拓展创新你能用所学的知识证明上述的猜想成立吗？例1：已知：E、F是平行四边形ABCD

4、对角线AC上的两点，并且AE=CF。问：四边形BFDE是平行四边形吗？ 能说说理由吗？内化迁移1、如图，ACED，点B在AC上且AB=ED=BC 。找出图中的平行四边形。 并说明理由。2、如图， ABCD中，点E、F分别在AB、CD上且DF=BE 。四边形DEBF是平行四边形吗？ 说说理由。通过本节课的学习，你有什么收获？分层作业设计说明：本节课在引入的环节上，采用复习引入的方式。首先复习了平行四边形的定义和性质，唤起学生对已有知识的回忆，接着通过探究逆命题的真假直接引出本节课的学习内容和任务。同时，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区别与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。知识的真正获得不是靠知者的“告诉”，而是在于学习者的亲身体验所得，本节课判定方法的得出都非常重视知识的发生、形成过程，让学生亲历了类比、观察、实验、猜想、验证、推理的整个过程，培养学生的探究能力，发展学生的合情推理能力。数