致空气教案教学设计

1、致空气 教案教学设计 教学目标： 1、知识与技能： 把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。 2、过程与方法：引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。 3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。 教学重点、难点： 、重点：理解诗的象征意义。 、难点：理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。 教学准备： 教师准备：朗读带、录音机、有关资料 学生准备：预习课文、收集资料 课时分配：2课时 教学过程： 一、创设情景、导入新课： 谜语导入：看不到，摸不着，没有

2、颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗致空气。 二、课堂活动 （一）作者简介。 邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集歌唱北京城。1955年出版到远方去，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗五十弦、金谷园发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题母语写作。 （二）朗读 1教师配乐范读。 2学生自读

3、，教师作朗读指导。 3学生在小组内朗读，同学互相评价。 4教师指名配乐朗读。学生评价。 （三）第一次自学展示 1、内容：阅读全诗，整体感知。 诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点? 2、方法：先教师作朗读指导, 然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。 学生小组内合作自学，教师巡视、指导。 展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。 1、学生明确：全诗分为三个部分： 第一诗节，总括空气的特点； 第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气； 第六诗节，总结全诗。 2、预见性问题： 学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教

4、师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。 （四）第二次自学展示 1、内容： （1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的朋友”？（2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？（3）请用一句话概括第 2、3节的内容。（4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？（5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？（6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？ 2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。 小组内讨论，教师巡视、指导。 展示提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。 学生明确： （1）我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼

5、，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。 （2） “质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。 （3）第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。 （4）动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。 （5）空气给予人呼吸，给予人生命。 、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解， （6）第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”

6、“丁香”它们象征“自由”“幸福”美好地生活”等等。 个人批注 第二课时 教学目标 、理解诗的象征意义。 、理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。 教学过程 一、课堂活动 1、学生思考： （1）第六节在全诗中起什么作用？（2）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？（3）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？（4）这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？ 预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。 2、教师引导、评价、更正、补充、小结 （1）内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。 （2）不，它只是重申了第1节空气的特点“

7、踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。 （3）不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。 五、本课小结 这是一首用 （4）象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。 二、问题研究 1、你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。这句话

8、仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 明确：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。 2、我还疑是布景和道具。如何理解? 明确：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。 3、这才是真的，真的春天的气息。有什么深刻含义? 明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。 三、拓展延伸 “一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。 四、课堂小结 1、这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。 (当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂) 2、人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。 五、随堂练习 1、学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，