人教版小学语文第6册第3课《荷花》说课稿的PPT课件1

1、 说课流程：说课流程： 1、说教材说教材 2、说教学目标说教学目标 3、说教学重难点说教学重难点 4、说学情分析说学情分析 5、说教法学法说教法学法 6、说教学过程说教学过程 7、说板书设计说板书设计 一、说教材一、说教材 荷花荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第三篇课文，是是人教版小学语文第六册第一单元的第三篇课文，是 叶圣陶先生的作品。写了叶圣陶先生的作品。写了“我我”在公园的荷花池边观赏荷花并在公园的荷花池边观赏荷花并 展展 开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作 者热爱大自然的思想感情。者热爱大自然的思想感情。课文

2、作者因景入情，以情观景，情课文作者因景入情，以情观景，情 景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使 读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程 的推的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带， 变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好 学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

3、这对于三 年级的孩子来说，具有独特的吸引力。年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 二、教学目标二、教学目标 根据学生和教材特点，本课时的教学目标根据学生和教材特点，本课时的教学目标 是：是： l l、复习本课的生字和由生字组成的词。、复习本课的生字和由生字组成的词。 2 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，、通过观察画面、创设情景、深入感知课文， 欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱 大自然的思想感情大自然的思想感情 。 3 3、有感情地朗读课文，、有感情地朗读课文， 背诵课文。背诵课文。 4 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。、学习作者

4、观察事物、展开合理想象的方法。 三三 、 教学重难点教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学，在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。 从而达到感受荷花之美，培养学生的审美从而达到感受荷花之美，培养学生的审美 情趣和热爱大自然的情感。情趣和热爱大自然的情感。 四四、学生情况分析学生情况分析 荷花对于三年级的孩子来说，具有独荷花对于三年级的孩子来说，具有独 特特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思吸引力。我所教的三年级的孩子们思 维活跃，接受新事物较

5、快，但由于生活维活跃，接受新事物较快，但由于生活 在农村，对荷花在本课的教学中，我巧在农村，对荷花在本课的教学中，我巧 妙地妙地运用多媒体技术运用多媒体技术引导学生认识和欣引导学生认识和欣 赏荷花那不同寻常的美。赏荷花那不同寻常的美。 五五 、教法和学法教法和学法 教法：教法： 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学 习课文的兴趣，突破教学难点。习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读、以读代讲法。教学

6、时让学生通过各种形式的读，读 中理解，读中体会。中理解，读中体会。 学法：学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，、遵循以学生为主体，教师为主导， 训练为主线的训练为主线的“三为主三为主”原则，学生采原则，学生采 用：用：看、听、读、画、品看、听、读、画、品的方法学习。的方法学习。 2、采用、采用自主探究法、合作学习法进自主探究法、合作学习法进 行学习行学习。 六六、 教学过程教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教 学设定为五大环节：学设定为五大环节： （一）复习生字词。（一）复习生字词。 复习荷、莲等生字及相关词语。为学生

7、进一步学习打下复习荷、莲等生字及相关词语。为学生进一步学习打下 基础，养成课前预习，课后复习的好习惯。基础，养成课前预习，课后复习的好习惯。 （二）图片引入，整体感知（二）图片引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中（在初读课文和激发动机中 入情）入情） 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“入境始于亲。入境始于亲。” 新课开始，教师要让新课开始，教师要让 孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一 种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来 导入新课：今天，我们先来猜个谜语导入新课：今

8、天，我们先来猜个谜语“一个花姑娘，开在一个花姑娘，开在 炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑 鼻醉人心。鼻醉人心。”（荷花）我接着追问：（荷花）我接着追问： 这么美的荷花，大家这么美的荷花，大家 喜欢吗？让我们一起来欣赏吧。喜欢吗？让我们一起来欣赏吧。 我利用多媒体创设情景，把孩子我利用多媒体创设情景，把孩子 们带们带 到荷花池。到荷花池。 如此激情导入新如此激情导入新 课，学生的听觉、视觉、思维、想课，学生的听觉、视觉、思维、想 象，象，“多频道多频道”运作，情绪一下子被调运作，情绪一下子被调 动起来了，形成了动起来了，形成了“

9、未成曲调先有情未成曲调先有情” 的良好的课堂基调。教学也因为学生的的良好的课堂基调。教学也因为学生的 入情，而进入了积极的状态。入情，而进入了积极的状态。 （三）（三）直奔重点，品味美丽直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的（在感受课文描写的 形象中形象中动情）动情） 在欣赏画面以后，我将以在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的作者是怎样把看到的 美景写下来的呢？美景写下来的呢？”这一过渡语让孩子直接去学课这一过渡语让孩子直接去学课 文的二、三自然段。文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方 法不一定适合每一个学生。因此，我提

10、供三种方法法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法 让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法： 用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩 的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流 学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进 行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学 生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识

11、的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个 性的亮点。性的亮点。 在学习后交流学习体会，让学生找出自己觉得美在学习后交流学习体会，让学生找出自己觉得美 的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 接着引导学生品析接着引导学生品析“荷花已经开了不少了。荷叶荷花已经开了不少了。荷叶 挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘 之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全有的花瓣儿全 都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬都展开了，露出嫩黄色的

12、小莲蓬,有的还是花骨朵儿，有的还是花骨朵儿， 看起来饱胀得马上要破裂似的。看起来饱胀得马上要破裂似的。” 借助图画，通过自主学习，孩子们一借助图画，通过自主学习，孩子们一 定能大胆地、自由地表达自己的观点：从定能大胆地、自由地表达自己的观点：从 “挨挨挤挤挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从体会荷叶的茂盛之美；从 “碧绿碧绿、嫩黄嫩黄”体会颜色之美；从体会颜色之美；从“冒、冒、 饱胀、破裂饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从体会荷花的长势之美；从 “有的有的有的有的有的有的”体会一池荷体会一池荷 花千姿百态的美。花千姿百态的美。 在引导学生提出在引导学生提出“冒冒”字后，我让学生深刻理解字后，我让学

13、生深刻理解“冒冒” 字字 （1） 换词体会换词体会“冒冒”的妙处，并说出理由。的妙处，并说出理由。 （2） 读课文体会怎样长才叫读课文体会怎样长才叫“冒冒”，选一个喜欢的词填，选一个喜欢的词填 到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？画一到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？画一 画荷花怎样长才叫画荷花怎样长才叫“冒冒” ？这样引导学生从不同角度、不？这样引导学生从不同角度、不 同层面解读同层面解读“冒冒”，是对，是对“冒冒”字内涵的领悟。字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情是怎么样的？）荷花冒出来的心情是怎么样的？ （四）（四） 在领悟课文的神韵中在领悟课文的神韵中移情移情

14、精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从 而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感 引向深层，产生移情。引向深层，产生移情。1、借助比较区别；、借助比较区别；2、借助想象、借助想象 展开；展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花 的的“姿势姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、 课件展示：看图想象说话，课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有这么多的白荷花，一朵有 一朵的姿势，一朵的姿势，

15、“有的有的有的有的还有的还有的”小组讨论，小组讨论， 指名说，集体评议。指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。、指图引读这一自然段最后一句话。 讨论：作者为什么把这一大幅画看作是讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画活的画”呢？呢？ 用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ 这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的 表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地 体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。体会受

16、到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 （五）（五） 在表情朗读和语言训练中在表情朗读和语言训练中抒情抒情. 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情 朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感 受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他 们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、 三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，三自然段中，我都设计了表情朗读。

17、特别是第二自然段， 还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸 上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵背诵 环节环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促 进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生 的情感。学生有情，教材有情，的情感。学生有情，教材有情，“学生学生教材教材”之间的之间的 情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学 过程的推进，过程的推进，入情，动情，移情，抒情入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感。学生在充满情感 的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。 （六）、 作业小超市（任选一题） 课外作业是课堂的拓展和延伸，是学生复习和 巩固本堂课