中小学教师如何做科研

1、中小学教师如何做教育科研 目前在教学改革中存在的一些普遍性问题目前在教学改革中存在的一些普遍性问题 n把把“对话对话”变成变成“问答问答”。 n为夸奖而夸奖为夸奖而夸奖 。 n把把“自主自主”变成变成“自流自流”。 n有活动没体验有活动没体验 。 n合作有形式而无实质合作有形式而无实质 。 n探究的泛化与神化。探究的泛化与神化。 n贴标签式的情感、态度、价值观教育。贴标签式的情感、态度、价值观教育。 课堂教学中的走极端现象课堂教学中的走极端现象 “满堂问满堂问”取代取代“满堂灌满堂灌” q为追求课堂师生互动，改串讲式的“满堂灌”为提问式的 “满堂问”，把教学目标分解成一系列问题，这些 。这些问

2、 题多数针对性不强，主次不明，难以切合不同学生的水平特 征，仅有少数学生能够呼应教师的教学， ，教与学只能定格在肤 浅的一问一答上，。 “拼合拼合”、“掺合掺合”取代取代“融合融合”、“整合整合” ，不仅学生的思 维训练过程，就是教师的思维与讲解过程都逃不脱课件的控 制，。 轻师轻师”、“轻书轻书”取代取代“唯师唯师”、“唯书唯书” “唯师”、“唯书”导致课堂教学模式化、程序化，学生的思维 定势化、僵硬化，阻碍了创新。是一个极端表现。 q“轻师”、“轻书”：，盲目省去必要 的知识传授、点拨和纠偏，不注重对课内外知识进行广泛占有、研 究、积累，不注重对传统文化中的精华与糟粕进行科学的分析与鉴 别

3、、吸纳与扬弃，只是一味地鼓励学生质疑名人，轻视书本，以致 “创新”出一些似是而非的“高见”，从而获得某种精神上的快感。 其结果是，“创新”失去了坚实的知识作根基，“求异”又缺乏科 学的理论作依据。 “牧羊式牧羊式”取代取代“填鸭式填鸭式” q课堂上，或交流情感，或表演角色， 而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论分 流的泛化、肤浅化，有的活动甚至变成了“活闹剧”。活动的目的、 方向不够明确，进程不能得到有效地控制。这种“牧羊式”的教学， ，学生 不仅不能有效地接受信息、掌握知识，创新思维、活动能力也难以 得到训练和发展。 当前教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义，需要的当前

4、教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义，需要的 是理性的思考、需要更多的是理性的思考、需要更多的。 ！专业发展之路。专业发展之路。 “如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课 不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位 教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 前苏联前苏联 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 学校教育科研是干什么用的？ n是解决问题之锁的。 n是寻找事物原因、依据的。 n是探寻未来发展的。 n是满足当前学校和教师特定需求的。 一、学校教育科

5、研中存在的一些普遍问题 1、认识不足，认为科研无用、或认为科研是专业人员的事。 （科研能力是高质量的教育、教师专业发展能力提升的重要条件） 2、缺乏时间，总感到繁重的课堂教学与管理导致无暇开展科研。 （去掉两张皮认识，课堂就是科研的平台，对象、问题、验证俱全） 3、求新求异，发现别人已经有所研究便轻易放弃。 （同样的课题，因校因人而异，应深入研究） 4、贪大求全，涉及广泛，浅尝辄止。 （应该小题大做，从教研室、教研组、教师个人问题着眼） 5、跟风追潮，缺乏自身主体意识。 （应捕捉自身面临的问题，而不是社会公共的大理论） 6、课题至上，与教育教学脱节。 （应针对随机、偶发的问题进行探讨，与教学实

6、践挂钩） 7、论文崇拜，机械理解研究。 （案例、日志、叙事等都是研究成果的表达形式） 8、穿凿附会，盲目学习理论研究形式。 （应是对教育现场的把握判断，如说课、评课等鲜活的形式） 8 二、中小学教师开展教育科研的优势 时间相对少，但实践却相对多时间相对少，但实践却相对多 教师每天有繁重的教学任务，表面看来，哪里还有另外的时间去进行科学研究？但是，教 育实践本身就带有科研性质，伴随着 。 眼界相对窄，但体验却相对深眼界相对窄，但体验却相对深 由于教师工作繁忙，不能抽出更多的时间去获取信息。有的不但忙得很少读书看报，甚至 没有时间看电视，尤其没有机会像专业人员那样经常阅读资料、参加学术会议，因此显

7、得眼界相 对窄一些。这是工作任务繁重造成的，不完全是教师自己的责任。 但是，“眼界窄”对于搞科研显然是不利的，因为科研应该是站在“制高点”上，站得高才 能看 得远，所以教师要努力地不上这个“短”。 。当然教师还应当巧妙地安 排时 间，尽可能获得更多的信息，在“体验深”的基础上向广度发展。 理论相对薄弱，但经验却相对丰富理论相对薄弱，但经验却相对丰富 虽然教师不像专业研究人员那样掌握大量的理论，但却拥有丰富的经验。这些 的。因此， 。全国出现了不少为教育理论作出重要贡献的教师。如：江苏南通的李吉林老师、 辽宁盘锦的魏书生老师就是突出的代表。而每所学校，点点滴滴为发展教育理论作出贡献的教师 更是大

8、有人在。 教师只要注意扬长补短，加强学习，有意识地不断把经验上升为理论，不但 可以学习好理论，甚至可以发展理论；相反，没有实践经验，孤立地研究理论， 反而没有什么前途，甚至会误导别人。 9 三、学校开展教育科研的目的和意义 1 1、解决学校实际问题、解决学校实际问题 中小学开展教育科研的主要目的是研究解决教育教 学过程中存在的“问题”，为推进新课程改革、实施素 质 教育、提高教育教学质量和效率服务，因此， 。 （）从“小处”入手，克服教育科研的“神秘化” 。 很多中小学教师一提到教育科研就感到神秘莫 测、高不可攀，认为只有专家和科研部门的专业人员才 能搞研究，对中小学教育科研存在认识上的误区，

9、存在 畏难情绪。实际上， 。问题来源教师、教学，而问题来源教师、教学，而 不是专家和书本不是专家和书本。 （）从普及出发，克服教育科研的“精英化” 。 有些教师认为：“搞教育科研是学校教科室的事， 是那些科研能力强，有科研天赋的教师的事，不是所有 教师都能搞的”，这种想法是不对的。应该让所有教师 都 认识到“ ”，“ ”。 中小学教育科研一定要消除“精英化”思想，强调 “每一个教师都是教育科学研究的成员”， 的目标。 （）从实际出发，克服教育科研的“简单化”。 有少数教师认为：“搞教育科研就是写经验总结、调查 报 告、学术论文等”。当然，是教 育科研的重要组成部分，也是研究工作的反思、总结、提

10、高、 升华的。 但是，更重要的是要通过教师对教育 教学实践存在的问题中选择的课题， ，并践行、遵循的 研究原则，工作中存在的矛盾和，解决问题的理 论依据和研究，提炼出解决问题的新规律、新思路、新方 法，真正自己的研究和创新水平，使教育思想和角色 得到更新和转变。 （）从发展着眼，克服教育科研的“功利化” 。 教育科研应解决教育教学改革中遇到的新问题，提高育 人的质量。“但有些教师参与课题研究不是为了教学需要而 研 究，也不是为了促进自身发展而研究，而是为了完成学校的 硬性任务或者是为了评聘、晋职而进行的应景性、功利 性 研究”。虽然是教师自身的需要，但如果目的仅限于此，也 就 很难出成果，也不

11、利于教师素质的提高。 要克服急功近利思想，从教学改革的需要出发，从促进 个人发展的角度出发，在参与教育科研的过程中提高自己的 能力。 着眼点着眼点放在理论与实践的结合上，切入点切入点放在不断改进 教学方法上，关键点关键点放在对教学的反思上，生长点生长点放在创新 教育理论和特色成果上，终结点终结点放在解决教育教学实际问 题上。才能克服功利思想，通过参与教育科研活动不断提高 自己的能力和水平。 2 2、提升教师教育教学水平、提升教师教育教学水平 n提供新的教学理念和教学策略。（） n成为塑造科研型教师平台。（） n不惟教案上课。（） n多元评价学生。（） n学生主动学习。（） n课桌多形态。（ ）

12、 n学生视野拓展到课堂外、学科外。（） n关注学生情感。（） 真正成为学生的良师、益友、伙伴、引路人。 n经验型教师给学生的是知识和技巧；科研型教师给学生的是眼经验型教师给学生的是知识和技巧；科研型教师给学生的是眼 光和境界。光和境界。 n经验型教师凭经验所做的是知识的传递；科研型教师根据社会经验型教师凭经验所做的是知识的传递；科研型教师根据社会 发展和学生成长需要进行的是研究和创造。发展和学生成长需要进行的是研究和创造。 n经验型教师常问的一句话是经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗？你听明白了吗？”；科研型教师；科研型教师 常反思的问题是常反思的问题是“学生为什么这么想。学生为什么这么想

13、。” n经验型教师常为自己给学生经验型教师常为自己给学生“讲明白了讲明白了”而感欣慰；科研型教而感欣慰；科研型教 师时时为学生提不出问题而不安。师时时为学生提不出问题而不安。 n经验型教师安于几十年如一日；科研型教师感动于太阳每天都经验型教师安于几十年如一日；科研型教师感动于太阳每天都 是新的。是新的。 n经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点；科研型教师以启经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点；科研型教师以启 发学生质疑为终点和起点。发学生质疑为终点和起点。 n经验型教师像蜡烛，乐于又局限于燃烧自己，燃烧结束，生命经验型教师像蜡烛，乐于又局限于燃烧自己，燃烧结束，生命 随之终结；科研型教师

14、燃烧自己，又升华自己。随之终结；科研型教师燃烧自己，又升华自己。 n经验型教师毕其一生修成一经验型教师毕其一生修成一“匠匠”；科研型教师则从一开始就；科研型教师则从一开始就 步入了步入了“师师”门。门。 3 3、促进学校持续发展、促进学校持续发展 教师水平的提高，是学校可持续发展的关键和 灵魂。 不是天生具有的，也不是一成不变 的，而是的。 因此，教师在教育教学过程中，通过不断发现 问题、并科学地研究反思并解决问题，提出努力方 向，然后又再发现和解决新的难题。自己的能力不 断提高，学校的有质量的发展也得到了延续。 四、什么样的研究是适宜中小学教师的研究？ 1、研究的问题产生于实际的工作情景。

15、【案例】回头的羊 n在一次低年级的数学课上，学习内容是“连加连减”。教师为了教学 更加生动、直观，精心制作了几个教具画在纸上的几只小羊。教 师先把四只“羊”贴在黑板上，然后又慢慢地移走了两只羊。教师问 学生：“还有几只羊在草地上吃草？”几乎所有的孩子都说：“还有 两只。”唯独一个孩子举手说：“还有三只。”教师耐心地说：“你 再仔细看看。”直到最后，这个孩子还是坚持说三只。【教师没有简 单粗暴说“没看清吗？”“大家都知道，你就不知道？”】下课后， 教师又找到了这个孩子，想弄清楚是怎么回事，【弄清学生为什么这 样想？】孩子认真地说：“拿走的那两只羊里，有一只羊回头了，它 不想走，它要回来接着吃草。

16、” n经过研究，教师明白：孩子是整体看问题，他眼中科学与人文是 结合的，不仅仅是“4-2”的数量运算，还有小羊的需要和感情。 n教师在课堂上经常会遇到这一类“奇怪”的事情，如果不进行 研究，不去研究学生，师生互动就会走形式，教育就没有实效。 17 2、研究过程贯穿教师对自身实践的系统反思。 n美国著名学者波斯纳曾经提出：教师成长经验反思美国著名学者波斯纳曾经提出：教师成长经验反思 n反思不仅仅指课后反思，还包括课前反思和课中反思。 n课前反思是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行 反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收 和内化的过程”。 n课中反思就是及时、自动地。课堂教 学实践中

17、，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使 用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感， 及时调整教学设计思路和教学方法， 。教学中反思具有监控性，不但能使教学过程 高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变 能力。 只有善于课前、课中、课后反思，教师才能不断成长只有善于课前、课中、课后反思，教师才能不断成长 18 【案例】课堂上的掌声 当下，新课改的呼声已经响彻中学语文教谈坛，一些语文课程标准中倡导的教育理念也已经深入人心：学 生是课堂的主人，要在教学中推进学习方法的改革，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现教学的角色 转换等等。这种现象是极为有利于新课程的实施的，但是，笔者在有

18、些时髦的语文课堂上，却听出了些不 和谐的音符，比如？这些是值得思考的。 掌声是鼓掌的声音，鼓掌是为了奖励或激励，对于课堂上有突出表现或者需要激励的同学，给予掌声，这 是对别人的一种尊重，应该说，恰当的掌声鼓励确实能起到积极的作用。 一个女同学站起来，脸通红，一看就知道是那种缺乏发言锻炼的学生，我没 有让她坐下，而是轻声细语地鼓励她大胆地说，后又让全班同学鼓掌激励她，这位女同学停了很长的时间，用 非常低的声音说：“我希望在今后的生活中，人与人之间能多一些鼓励，少一些挖苦。”说完之后，全班再一 次响 起热烈的掌声。这样的课堂，这样的掌声是语文课堂需要的，也是符合新课程标准的。【课中反思】 但是，我

19、也看到不少这样的语文课堂：一节课，就那么40分钟，掌声不停地响起，不论学生对问题理解得 对还是不对，都要给掌声，不是学生愿意给的，而是在语文老师的“逼迫”之下：大家给点掌声吧！说着教师 带头 鼓起掌来。学生都是乖孩子呀，于是教室里就稀里哗啦地响起掌声。这样的掌声是被动的响起，这样的语文课 堂是教师的“做秀课”。【课后反思】 那么，掌声该什么时候响起呢？ 应该在学生的精彩表现后。当学生的回答非常精彩，妙语连珠，见解深刻而独到，语言富有感情，朗读声 情并茂时候，我们要不吝我们的激励的掌声，以期望他（她）再接再厉。这是赞许的掌声。 应该在学生的思维受阻的时候。当学生在苦苦地思索却不得要领的时候，有时

20、一个温暖的问候，或者一段 善意的掌声，就可以使他（她）茅塞顿开，于是心情愉快地说出自己的见解。这是鼓励的掌声。 应该在学生的情绪被教师的才情调动之后。当教师激情满怀、文采斐然地演说的时候，当教师对问题作出 正确地阐释的时候，当教师展示自己独特技艺之后，学生会诚挚地向教师报以热烈的掌声。这是叹服的掌声。 课堂上的掌声应该在真实、融洽、信任、敬佩、鼓励等真实情感的基础上自然地响起。 -江苏锡山 周健 19 3、研究的结果在于及时解决课堂教学中学生出现的问题， 并加以正确引导。 n教师教育科研的结果，是使教师树立了新的质量观。过去对千人一面 的标准答案比较欣赏，而现在在课程改革的启发下，则认为 。

21、【案例】一堂坐井观天的朗读课 n语文课上同学们正在朗读坐井观天这篇课文。一位同学的朗读方法 让大家大吃一惊。他故意结结巴巴地念道：“天天天不不过井 井井口那么大”，引得全场哄堂大笑。一个同学甚至还小声地说： “他就爱捣乱。”【出现问题】 不过，教师还是很沉着，不但没生气，反而好奇地问他：“你的朗读 很特殊。你能说说为什么要这样朗读吗？”【正确引导，不是喊他站在 一边或是到门外去】这位学生说：“我想这只青蛙长年呆在深井里，很 少和别人交谈。天长日久，一定变得结结巴巴”。【小学生创造思维】 对于这种意料之外又是情理之中的回答，全场报以热烈的掌声。 n课堂总是千变万化的。教师如何及时捕捉到这些信息，

22、巧妙地将它转 化为教学资源，实在是一门高超的艺术。 。这位学生的创意，能被教师和大家接受并得到赞扬，不仅对他 的成长，也会。 20 怎样做校本教研 五、校本教研制度的三个关键环节 1 1、教师、教师自我反思自我反思是校本教研的基础是校本教研的基础 n重复而又繁忙的教学生活容易滋生匠气和惰性，使教师形成职业倦怠。重复而又繁忙的教学生活容易滋生匠气和惰性，使教师形成职业倦怠。 它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有 的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力。更为严重的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、

23、生命活力。更为严重 的是，在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久，教师就会对的是，在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久，教师就会对 这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的、更高的目这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的、更高的目 的和意义的意愿和行动。的和意义的意愿和行动。 n在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消 耗。他感受不到身心的快乐和幸福，也体会不到自我的发展和提升。耗。他感受不到身心的快乐和幸福，也体会不到自我的发展和提升。 n“教师除了生存和生计的需要外，他还有从职业

24、中获得快乐、充实人生、实现 自我、感受自由、体验创造的需要，这种需要的满足就离不开反思和研究了。” -（日本）佐藤学 n反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我 们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定?哪哪 些做法需要改进才符合课改精神？不解决这些问题，我们谈不上与时些做法需要改进才符合课改精神？不解决这些问题，我们谈不上与时 俱进。这个俱进。这个。 n经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源

25、；量的积累量的积累 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。 质的飞跃质的飞跃 n自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是 。通过反思，教师不断更新教学观念， 改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学 现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 n教师们通过反思，使经验得到提炼、升华； 通过反思，； 通过反思，； 通过反思，。 2、是校本教研的灵魂 n“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室 的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。的大门，进行相互评论，除此以外，

26、别无他法。” -（日本）佐藤学（日本）佐藤学 n我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研 究集体。 n以往管理者更多关注教师的自治和个人发展。如今，在新课程背景 下，应当，以形成宽松的环境和开 放的氛围，。 n “你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换还是一个苹果。你有一 种思想，我有一种思想。我们交换就有两种思想。”在一个教师群 体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与 冲突，是非常宝贵的。 集体的力量个人的力量集体的力量个人的力量 n就校本研究发挥作用的机制而言，惟有教师集体参与的研究，才能 形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这 样的

27、研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。 几种同伴互助的基本形式： n交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享；深层次的交谈主 要指专业会谈和专题讨论。 信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现增值，而教师 也只有不断地从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。 n协作。指教师共同承担责任完成教学研究任务。强调团队精神，群 策群力： 第一，要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补 共生中成长；第二，要发挥每个教师的能力和作用，每个教师都要 贡献力量，彼此在互动、合作中提高。 n帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，要帮助和指导新 任教师，使其尽快适应角色和环境的

28、要求。 骨干教师、学科带头人、教学能手等，要在同伴互助中发挥积 极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现 象。 3、是校本研究得以深化发展的重要支撑。 n专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之 间的对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研 究向纵深可持续性发展的关键。校本教研，要有专家的参与指导， 才能使课改实践不断向纵深发展。没有先进的教育理论的引导， 教师只会在同一水平上重复。 n从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提 高教学理论素养，增强理论思维能力，是从“教书匠”通往教育 家的必经之路。 n专业引领的形式主要有：专家学术

29、专题，理论学习辅导， 听课、评课、上示范课等，教学专业(座谈)，个 别交流，指导教师的教研论文写作，组织校内骨干教师作小专题 研究，开展与特级教师、教学能手对话等系列活动。 每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就 其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也 是最受欢迎的形式。充分发挥校外专家的作用，定期指导，建立 长效机制，是一个学校长远发展之计。 六、促进教师专业成长的三种教研方式 n教学型教研教学型教研 n研究型教研研究型教研 n学习型教研学习型教研 （一）教学型教研 以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 研究一般以“”为载体，围绕如何上好一节课 而展开

30、。研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、 上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及 同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的 主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研 究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教 学）。 课例研究的相关概念：1、课堂研究、课例研究、 案例研究；2、教学设计、教学实录、教学课例；3、说 课、听课、评课。 1、课堂研究、研究、案例研究 “课堂研究、课例研究、案例研究”，三者是一 般与特殊、抽象与具体的关系。 ，如果说，课 堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”； 那么课例研究则，重在回答“做什么”、 “怎么做”。 ，展示的

31、 是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动， ，真实、具体、完整，课例是案例的来源， 案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的 真实生活，但是 。从课堂到课 例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 2、教学设计、教学实录、教学 从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例教学课例= =教教 学设计学设计+ +教学实录教学实录+ +教学反思。教学反思。 常见的教学课例研究报告的体例一般包括常见的教学课例研究报告的体例一般包括： 一是对教学的背景、思路与意图进行说明（ ”）；）； 二是如实课堂教学的实际进程（ ”）。包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合， 给人

32、以整体感，同时又要突出重点； 三是对授课过程及效果的与讨论（”）。）。 重点，哪些地方超出了预期 的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找 出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行，对 失败的地方进行，并。 对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意 见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的 辩护。辩护。 3 3、说课、听课、评课、说课、听课、评课 说课、听课、评课是说课、听课、评课是。 n

33、说课说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己 课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究 过程。包括： 说课标、说教材；说教法、说学法；说程序、说结构。 n听课听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。 作为教学研究的一种形式，听课， 所以不少专家建议把听课改为“观课”，其重点包 括： ：看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状 态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、 广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）； ：看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？ 问题处理合适否？教师的观念先进否？文化

34、素养高否？ n评课评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评 课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质 量的改进和提高。 q一人同课多轮一人同课多轮 q多人同课循环多人同课循环 q同课异构同课异构 q互助式观课互助式观课 q邀请式观课邀请式观课 q反思式观课反思式观课 新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点： 第一教学性。第二研究性。第三实践性。 课例研究的实践模式（行动模式）课例研究的实践模式（行动模式） 研究型教研以研为着眼点，这种研究一般 ， 遵循科学研究的一般程序和基本规范。 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动 的主线；发现、创新是研究的重要途径

35、和产生 研究成果的依据。 研究活动方式以课题研究小组为主。 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。 （二）研究型教研 1、课题研究的相关概念 （1 1）问题与课题）问题与课题 课例研究以课例研究以课课为载体为载体, ,课题研究以课题研究以问题问题为载体。为载体。 何谓问题？华东师大陈桂生教授认为：“ 教 师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才 能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。 研究问题的确定 1 1）从教育教学的疑难中寻找问题。）从教育教学的疑难中寻找问题。 教师的设想、计划与实际效果的差距；教师与学生、学生与学生等 目标之间冲突或对立；教育教学的两难情景；不同

36、群体对教育教学行为的看 法不同，等均是问题的来源和研究对象。要围绕课程标准、校本课程 资源开发、学习方式、师生关系、研究性学习、课堂教学方法、综合实践活 动、学生发展性评价、教育信息与教学资源整合等热点进行选题。 2 2）从具体的）从具体的中捕捉问题。中捕捉问题。 这是中小学教师与专业研究人员的根本区别。 3 3）从阅读交流中发现问题。）从阅读交流中发现问题。 研读学习有关理论著作和资料，思考后转化为对自身问题的解读。 4 4）从学校或学科发展中确定问题。）从学校或学科发展中确定问题。 【各种课题形式举例】 n小组合作学习应有什么样的规则？ n多媒体教学能给学生带来哪些帮助？ n课堂游戏与表演

37、的设计是为了什么？设计这样的环境 时应注意什么？ n如何进行网上备课？ n在班级管理中如何更好的实施规则意识，让学生做到 乱中有序，而不是死气沉沉，乱作一团？ 新生入学时有的孩子爱哭怎么办？ 胖孩子贪吃不听劝怎么办？ 家长偏袒孩子怎么办？ 对爱拿别人东西的孩子怎么办？ 男女学生之间互传谈情说爱的字条该如何处理？ 如何教育有暴力倾向的学生？ 35 【案例】不怕提“傻”问题 n有一次在一所学校，教师听完讲座后，像往常一样 没有人提问题。这时校长带头说：“让我来提一个 傻问题”。这个“傻”字抓住了教师的心理。 因为 。校长认为学习都是从不知到知，因为 不知，提出问题自然有点儿“傻”。但是必须勇敢 地

38、迈出这一步，才能由“傻”变“不傻”。千万 “不要揣着糊涂装明白”！校长带的这个头，起了 很好的作用。“校长都不怕人家说傻，我们更 不怕了。”于是接二连三提出了不少现实问题并进 行了探讨，从此就改变了学校的科研氛围。 n实际上，就需要有 “不耻下问”的态度，突破这一关，才能真正进入 科研。 36 【问题的类型和属性】 从不同角度可以把问题分为不同的类型：从不同角度可以把问题分为不同的类型： n从问题指向和层次来分：从问题指向和层次来分：有理论问题和实践问题。理论问题理论问题 是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值 问题；实践问题实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即 操作问

39、题，实证问题。 n从问题性质和意义来分：从问题性质和意义来分：有真问题和假问题。有真问题和假问题。其区分维度在 于“事实虚构”、“有意义无意义”。 在教学研究中，真问题应具有两个方面的属性： 。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真 实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己 的问题”而非“别人的问题”。即所说的问 题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有 助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、 改善教学实践。 总之，课题的形成是一个由感觉 到、意识到的问题经过概括、提炼、 转化到确定问题的过程，确定问题意 味着该问题已经成为研究者关注的焦 点、思考

40、的对象，对问题的探究已经 成为研究者的行为和工作。 （2 2）规划课题与个人课题）规划课题与个人课题 “规划课题规划课题”一般是指由教育行政部门批 准立项的课题，分为国家、省、市、区（县） 级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研 部门进行规划、申报、评审和管理。（。（ “个人课题个人课题”一般是指由教师个人独立或 教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师 自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教 学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 n从研究目的看：从研究目的看：主要主要解决教师解决教师个人教育教学中出个人教育教学中出 现的现的问题问题， n从承担者的角度看：从承担者的角度看：由由教师

41、个人自己教师个人自己确立并独立确立并独立 承担。承担。 n从研究内容看：从研究内容看：一般是一般是小课题小课题，小指的是研究内，小指的是研究内 容和范围，而不是指研究价值和意义。容和范围，而不是指研究价值和意义。 n从研究方法看：从研究方法看：主要采用适合教师个人的主要采用适合教师个人的叙事研叙事研 究、个案研究和行动研究究、个案研究和行动研究等方法。等方法。 n从研究成果看：从研究成果看：研究成果强调研究成果强调“做得好做得好”的基础的基础 上上“写得好写得好”。 “个人课题”具有以下特征： 2 2、课题研究的主要步骤、课题研究的主要步骤 （1）界定研究内容）界定研究内容 如对“”课题，我们

42、界 定的研究内容是： 第一、侧重理论方面的内容为第一、侧重理论方面的内容为 自主学习的本质和特征； 自主学习能力构成和表现； 小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律。 第二、侧重实践方面的内容为第二、侧重实践方面的内容为 小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略； 以自主学习为核心的课堂教学模式； 各学科自主学习的特殊性。 （2 2）设计研究方案）设计研究方案 第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。 第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化 和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。 （3）开展行动研究开展行动研究 研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的

43、核心 是行动，但是这种行动不是 一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻 找问题解决、创造教育实践新形态的过程。它具有以下特征它具有以下特征： 第一，验证性第一，验证性，证实或证伪研究 假设。这是课题研究的基本特征。 第二，探索性第二，探索性，。行动绝不是 按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决 问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。 第三，教育性第三，教育性，。 （4）总结研究成果总结研究成果 第一，即对已经观察和感受到的，与研究 问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注 重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成 为教师自己的教育

44、故事或教学案例。 第二，在回顾、归纳和整理的基础上，对 研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和 解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识， 提炼经验。 第三，针对原有方案及其实施中存在的各种 偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新 的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进 行进一步的检验、论证和改革探索。 【撰写一份相对完整的课题研究报告撰写一份相对完整的课题研究报告】 报告所应包含的内容报告所应包含的内容： 课题提出的； 课题研究的； ； 课题研究的； 课题研究的； 课题研究的。 这是一般的体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也这是一般的

45、体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也 要避免要避免“科学化科学化”、“客观化客观化”的纯理性论述，要积的纯理性论述，要积极采用生极采用生 活故活故 事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、 个体经验性个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研究报，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研究报 告充满生活气息和人文气息。告充满生活气息和人文气息。 课 改 实 验 的 成 效 与 问 题 当 前 中 小 学 教 育 科 研 存 在 的 问 题 中 小 学 教 育 研 究 项 目 的 设 计 与 实 施 “行 动 ”特 色 立