小学数学课堂教学中小组讨论有效性的实践研究

1、小学数学课堂教学中小组讨论有效性的实践研究一、问题的提出。中共中央国务院发布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定一文作出明确规定：实行“启发式”和“讨论式”教育，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团体协作和社会活动的能力。新课程标准指出，教师要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。随着新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习的理

2、论、学生合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展有效的小组学习的形式解决问题，是面向全体和促使学生主动探究的有效的方法，能更好地促进学生个性的发展。在我们平时的课堂教学中，一般是问题提出后，我们就挑举手的学生回答问题，当个别同学的问题得到肯定后，就从此刹车，用个别同学的答案代替了大多数同学的想法；或者说虽有学生的小组讨论活动，但都是流于形式，没有实效性，缺少一定的思考，学生还是想到什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿，思维混乱，没有深度；也不会倾听、不关注其他同学的发言。我们总觉得由于缺乏对此活动的深入研究而感到讨论活动在追求表面的热闹，讨论的场面可能很热闹，学生也都在讲，可是能真正围绕主

3、题而活动的甚少，有些同学借此机会谈论与主题无关的事情，浪费了宝贵的课堂教学时间，因此提出本课题的研究是很有现实意义的。二、研究的内容、目标、对象与方法。1、本课题有关概念的界定： 有效讨论：是指课堂上在教师有目的、有计划的组织下开展的师生之间、生生之间就某一问题有效果地交换意见或进行辩论。2、研究内容。（1）小组讨论的分组研究。（2）课堂小组讨论问题的设计。（3）小组讨论时机的研究。（4）引导学生主动参与讨论的研究。（5）开展课堂讨论与学生良好个性发展的研究。3、研究目标。通过对小学数学课堂教学中小组讨论的原则、内容、方式、效果等要素的系统研究，探索在新的教育理念指导下“有效讨论”的课堂教学模

4、式及其操作策略；建立科学的数学学习方式，激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性、主动性和创造性。4、研究对象。五年级全体学生。5、研究方法。本课题主要采用行动研究法，辅之于文献法、观察法、经验总结法。三、研究的实施过程。1、课堂内小组合作讨论的组织形式。为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展有效的小组学习的第一步。讨论小组的安排可根据学生的素质和问题的难易程度来科学安排，科学地组织安排是避免形式主义的根本保证，无论是同质同组还是异质同组的讨论，都应在流动组长的协调下进行，使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，在小组代表的汇报下

5、其他同组成员可以补充完善。主要形式如下：（1）互补小组。一般46人，其中小组成员的认知方式既有沉思型又有冲动型，认知结构既有完善者又有不完善者，形成互补态势，在通过讨论之后，小组成员之间的想法见解可以在组内提前进行补充、协调，由小组长进行组内总结，使组内成员的认识趋于正确、完善。（2）争辩小组。人数、组数不定。教师通过整理学生对同一问题所持的几种不同看法，把见解观点一致的学生编制成组，然后在组际之间进行争辩式的讨论，充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案暴露在学生的头脑中，加深学生对问题的理解，释放错误信息。如对于问题的看法不一致或有多个结论时常运用这种

6、组合方式。 （3）自由组合小组。介于前两种方式之间，更具一种自由、宽松的学习氛围。学生完全可以根据自己的性格、喜好以及平时交友的圈子与对问题所持的态度和自己认为具有权威性的同学组成一组，达成统一。这种方式最大的优点在于小组成员之间不存在任何隔阂，完全是一种民主的结合，更有利于学生大胆抒发自己的见解，充分展示其个性特点，有利于形成良好的课堂讨论气氛，但缺陷是组成的小组之间水平不平衡，弱势组较难成功。这种小组的组合方式一般运用于开放型问题的讨论中。2、课堂内小组有效合作讨论的评价标准。（1）小组内成员人人参与操作、讨论，每个成员都有发表意见的权利、责任和义务。组员间的关系是平等的，只允许分工的不同

7、，保证每人都有机会表现和展示自己。（2）能围绕主题，作充分的准备，有目的地围绕中心问题进行有效地讨论，并且有组内的评价。（3）小组内的每一次学习使每一位成员都要有所启发，有所思考，有所提高。3、课堂内小组有效讨论的实施。（1）师生的准备。教师要在课前准备好每次小组讨论的主题或问题，要充分考虑学生现有的知识水平，要考虑哪些问题是需要小组间成员一起讨论的。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题，让它们自由选择自己的讨论题，为都能成功做准备。如在教学应用商不变性质进行简便计算时，计算16700把牙刷，每200把牙刷装一箱，可以装几箱？还剩几把？教师问：还剩几把？大部分学生回答是1把。这时教师说：小组

8、的同学可以合作讨论，大家一起想办法。同学们一听，马上活跃起来，在小组内交流着自己的看法。此时，合作交流变成了学生最大的愿望，讨论非常活跃，收到了预期的教学效果。教师要充分准备好与讨论的主题或问题有关的教学材料，提供的材料与实际解决的问题相互关联。如在教学三角形的面积计算时，可在课前为学生准备好各种类型的三角形，在课上讨论三角形的面积计算公式时，学生就可以借助三角形的学具在小组内共同讨论“怎样把不同类型的三角形转化为已学过的图形去推导三角形的面积计算公式？”，这样学生有了材料活动起来才有效。小组内各个成员间要有明确的分工。小组学习确实为学生增加了不少锻炼的机会，但在日常的活动中，我们看到的都是一

9、些好学生在活动，而一些胆小的、学习困难的、表达不流畅的就会渐渐地在集体中落伍。因此，为了使每个学生都投入到小组活动中，最大限度地提高小组讨论活动的效率，教师要给每个学生担任一定的角色，如小组讨论的组织者、发言代表、操作员、记录员、资料收集员等，经过一段时间后交换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，使学生感到自己在小组内讨论不仅是任务，更是一种权利，一种责任，要保证每个成员都要有事可做，要鼓励学生去倾听、去表达、去讨论。此外，在课前也可以设计一张课堂小组讨论情况记录卡，主要是记录学生在讨论活动中的表现，如是否参与了讨论，是否发表了意见，是否主动发言，发言是否正确，等等。有了这

10、张卡片后，教师可以了解学生的讨论表现，能及时调整有关讨论的方式方法。（2）讨论的实施。要使学生明确小组讨论的问题。这是讨论成功的基础。教师可列出讨论提纲，之后可把主题板书在黑板上，对主题作简要解释说明，这样可以让学生重新调整自己的思维方式，又可以充分反驳同学的观点，这些问题经过小组讨论后可增进学生对争议问题的认识。但有时我们布置了一项讨论内容后，学生确实都在讨论，而且也是相当的热烈，等到了真正小组汇报交流的时候，很多同学竟然还不知道刚才讨论的内容。因此，对于要讨论的问题，教师一定要交代清楚，让学生按照指令开展讨论活动，这样可以避免讨论的形式主义，讨论起来才有效。当然，我们开展小组讨论的目的不是

11、为了课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。因此除了让学生明白小组讨论的问题以外，教师要精心设计问题，抓住讨论的契机安排学生小组讨论；教师也可以巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，使学生产生自己解决不了，或者自己得出的结论确定不了是否正确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就会使学生恰到好处地进入小组学习的情境，使小组学习达到最佳的状态。如“年、月、日”的教学，当学生掌握了基本的年、月、日的有关知识时，教师出示问题：“小明的爷爷到今年过了16个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”有的学生快嘴利舌地回答：“16

12、岁”，很快有的学生笑道：“爷爷只有16岁，怎么可能有孙子？”在这个过程中，教师不加评论，让学生们自由地辩论，从而真正掌握了年、月、日的知识。教师要提供与问题有关的教学材料。特别是一些操作性较强的内容，如是推导一些几何图形的面积、周长等计算公式，就要提供一些相关的材料，以帮助学生理解。如教学“分一分与除法”，教师出示“12只蘑菇，每4只装一盆，可以装几盆？”问：你是怎么想的？可以用学具帮忙也可以用其他的方法，不摆学具的同学可以把你的想法跟同伴轻轻地说一说。于是在这个弹性问题提出后学生就开始活动，有的摆学具，有的直接列算式计算，有的在和同伴轻轻地说过程，基础薄弱的学生在通过自己摆学具、听取别人的想

13、法后也找到了解决问题的捷径。教师要巡视学生的活动，重点关注中下等学生，指导学生进行问题讨论。在学生的讨论过程中，教师要巡视，要下去摸底调查，观察各组的讨论情况，捕捉小组中的信息作为教学的资源,错误的资源也将成为展现学生思维障碍的重要契机,利用这些资源可以引起学生思维的碰撞,帮助学生形成正确的认识和体验。每个学生都要带着问题进行多向的讨论。由于学生的个体不同、经验的差异和对问题的理解不同，他们解决的方法一定也不同，得出的结果也不一定都是正确的。因此，很多时候我们可以大胆些，让学生可以是自由地组合，自由地交谈，可以是从固定的四人小组扩展到与周边小组的合作，可以满足学生自我表现的欲望，培养学生的交往

14、能力，建立课内师生间、生生间纵横交错的教学活动空间，形成一种纵横交错的信息交流网络。这里既有教师与学生个体、限制及全体学生的纵向活动，又有学生间、小组间等广泛的横向交流，既调动了学生的主观能动性，又密切了师生间的关系，从而形成愉快和谐的课堂教学气氛，使学生的思维王国向着更深的方向发展。建立科学有效的评价机制。新课程标准要求与学生建立平等合作的师生关系，确立学生在学习中的主体地位，通过评价帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展小组学习。如对学生的参与情况、合作能力和主动学习提出要求，采用星级评比。具体可以设计如下内容：1、能积极参与小组讨论活动。2、认

15、真听取并尊重小组成员意见， 3、善于思考，能表达自己的个人看法。4、积极、主动与他人合作，能评价同学的观点。5、与他人合作效果好。6、能根据同伴的观点修正自己的看法。在具体活动中，采用学生自评、互评、教师评的方法，通过这些积极肯定的激励性的评价，不仅推动了教学活动有序地开展，而且让学生在活动中认识发现自我的价值，去“寻找最美的我”，有利于促进学生人格的完善。使更多的学生能更积极、主动地投入到小组活动中，并体会成功的喜悦。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，让学生经常感受学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，从而完成日益复杂的学习任务。当然，小组讨论中的评价已不是教师对学生、学生对自己的和对同学

16、的评价，其中也有对小组集体的评价、学生对老师的评价等方式。因为小组学习以集体的目标、个人责任和平等的成功机会融为一体的奖励定向，以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩。讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论问题的新认识或解决的办法，提醒学生面临的新问题，为后面的学习讨论或其他教学活动作好准备。四、效果分析与思考1、调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效益。学生潜能的开发有赖于个体对学习活动的参与度，实施小组讨论合作学习就是在教师的指导下给予学生充分的参与学习活动的权利与机会，也给予了参与的责任。这样就会激发学生认真听、讲，使大脑始终处于兴奋的状态，积极吸收，记忆、理解、思考，激发

17、学生反馈表达自己观点的欲望。在与他人的讨论中要组织语言，表达思想以促进思维的发展。久而久之，形成了一种良性循环，产生了一种内驱力，养成了在实践中要听、讲、思的好习惯。2、在教学实践中我们认识到，小组讨论作为学生以相互之间而不是仅与教师交换思想的一种教学活动形式，此时，学生的思维处于开放状态，不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流，并且能得以及时反馈，从而有效地使学生的认识趋于完善，而且在小组活动的过程中，使部分较胆小、基础比较薄弱的学生也能逐渐适应这种讨论氛围，逐渐地敢于发表自己的看法，而不至于处处被动，由于是人人参与了活动，每个学生都是在积极地动脑、动手、动口，因此大面积提高了教学质量。3、现代教学论非常强调人际交往的教学功能，学生在小组间合作学习，可以形成良好的人际合作关系。在这样的团结向上的一个小集体中，他们之间是多么的和谐、愉悦，互相取长补短，互相提高，共同进步，有利于形成良好的人际关系。当然，在教学过程中，教师应注重在学生独立思考的基础上