幼儿园教研与园本教研汇编

1、 幼儿园课程的一般幼儿园课程的一般原理原理 课程主要关注的问题：课程主要关注的问题： 为什么要教？教什么？为什么要教？教什么？ 如何教？如何教？ 为什么学？学什么？如何学？为什么学？学什么？如何学？ 一个两难问题一个两难问题 ： 要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入合要有效地将儿童发展纳入合 乎社会需要的轨道。乎社会需要的轨道。 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo 对教师教学的强调对教师教学的强调 （教师为主导）（教师为主导） 对儿童自然发展的强调（儿童为主体对儿童

2、自然发展的强调（儿童为主体 ） 幼儿教育的价值取向幼儿教育的价值取向 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo 目标目标: : 过程取向过程取向结果取向结果取向 内容：内容： 儿童经验儿童经验知识逻辑知识逻辑 方法：方法： 启发启发 传授传授 形式：个别、小组形式：个别、小组 集体集体 评价：评价： 过程评价过程评价目标评价目标评价 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施 不同的教育价值取向不同的教育价值取向 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强

3、调知识、技能强调知识、技能 o o 游戏游戏 （过程）（过程） 教学教学（结果）（结果） 对教师预设任务的强调对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调对儿童生成任务的强调 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 无结构无结构 低结构低结构 高结构高结构 完全结构完全结构 游戏游戏 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 （过程）（过程） （结果）（结果） 对结果的强调对结果的强调 对过程的强调对过程的强调 高高结构化教学结构化教学 低结构化教学低结构化教学 学习的目标主要由学习的目标主要由 教

4、师预定教师预定。 活动主要由教师发活动主要由教师发 起。起。 活动的动机主要是活动的动机主要是 教师的奖惩。教师的奖惩。 强调活动的结果强调活动的结果。 儿童与教师共同确儿童与教师共同确 定学习的目标。定学习的目标。 活动主要由儿童发活动主要由儿童发 起起。 活动的动机主要是活动的动机主要是 儿童的需要。儿童的需要。 强调活动的过程。强调活动的过程。 幼儿园课程的设计模式幼儿园课程的设计模式 1 1、目标模式、目标模式 确定目标确定目标 选择内容选择内容 组织内容组织内容 评价结果评价结果 目标模式编制课程的模式图目标模式编制课程的模式图 语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育

5、 学 科 目 标 大 班 目 标 活 动 （ 1 ） 目 标 活 动 （ 2 ） 目 标 活 动 （ 3 ） 目 标 中 班 目 标 小 班 目 标 数 学 学 科 目 标 美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标 某 幼 儿 园 课 程 目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图 语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标 大 班 目 标 活 动 （ 1 ） 目 标活 动 （ 2 ） 目 标活 动 （ 3 ） 目 标 中 班 目 标 小 班 目 标 数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标 某 幼 儿 园 课 程 中班：中班

6、： 1点数点数10以内的实物，并说出总数。以内的实物，并说出总数。 2认识认识10以内书的形成、序数。认以内书的形成、序数。认 读读110。 3教会幼儿不受实物的大小和排列教会幼儿不受实物的大小和排列 形式以及它的特征的影响，正确形式以及它的特征的影响，正确 认识认识10以内实物的数量。以内实物的数量。 4认识长方形、椭圆形，根据形体认识长方形、椭圆形，根据形体 的明显特征进行分类。的明显特征进行分类。 5认识粗细、厚薄、高矮。认识粗细、厚薄、高矮。 6. 6. 知道昨天、今天、明天的时间概知道昨天、今天、明天的时间概 念。念。 目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图 语 言 学 科

7、 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标 大 班 目 标 活 动 （ 1 ） 目 标活 动 （ 2 ） 目 标活 动 （ 3 ） 目 标 中 班 目 标 小 班 目 标 数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标 某 幼 儿 园 课 程 教育活动目标教育活动目标 例如例如: 活动五活动五: 5 的组成的组成 活动目标活动目标: 懂得懂得 5 可以有不同的可以有不同的 两个数组成。两个数组成。 1. 能用语言表达能用语言表达 5 及其及其 组成。组成。 设计课程的目标模式设计课程的目标模式 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标模式采用行为目标的方式设置

8、课程 目标，并以此为出发点编制课程，使整个目标，并以此为出发点编制课程，使整个 课程的运作成为了一个具体化的和结构化课程的运作成为了一个具体化的和结构化 的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、 教学过程的计划性、可控性和可操作性。教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目标模式的这种特征，会使但是，也正是目标模式的这种特征，会使 依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产 生很多弊病。生很多弊病。 设计课程的目标模式设计课程的目标模式 首先，课程目标是由课程编制者确定的，而首先，课程目标是由课程编制者确定的，而 迄今为止

9、，人们对儿童的发展水平、学习规律迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律 以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿 童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可 预知性。而控制本位的预知性。而控制本位的“行为目标行为目标”把课程开把课程开 发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先 决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计 过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯 灭了。灭了。 设计课程的目标模式设计课

10、程的目标模式 第二，课程目标以儿童行为来确定，第二，课程目标以儿童行为来确定， 课程就会很自然地强调那些可以用儿童课程就会很自然地强调那些可以用儿童 行为明确识别的方面，而忽略那些难以行为明确识别的方面，而忽略那些难以 转化为行为的方面。事实上，真正有教转化为行为的方面。事实上，真正有教 育价值的东西，并非都是能由行为标明育价值的东西，并非都是能由行为标明 的，更不都是能由即时行为的变化所能的，更不都是能由即时行为的变化所能 标明的，标明的， 设计课程的目标模式设计课程的目标模式 第三，按行为目标的方式确定课程目第三，按行为目标的方式确定课程目 标，使课程目标被分解成为了各个独立标，使课程目标

11、被分解成为了各个独立 的部分，这种将儿童的学习经验分割成的部分，这种将儿童的学习经验分割成 “碎片碎片”做法，强调的是通过训练而达做法，强调的是通过训练而达 成预期的目标，与学龄前儿童从其自身成预期的目标，与学龄前儿童从其自身 已有的经验出发，整体地学习知识和获已有的经验出发，整体地学习知识和获 得经验的学习方式之间存在距离。得经验的学习方式之间存在距离。 幼儿园课程的设计模式幼儿园课程的设计模式 2 2、过程模式、过程模式 目标并不重要，过程、原目标并不重要，过程、原 则等才是重要的，强调儿童自则等才是重要的，强调儿童自 己的参与和活动的本身。己的参与和活动的本身。 设计课程的过程模式设计课

12、程的过程模式 斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他 所提出的过程模式的目标与目标模式的目标所提出的过程模式的目标与目标模式的目标 有着本质的区别：第一，过程模式的目标只有着本质的区别：第一，过程模式的目标只 是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标； 第二，这些目标不构成评价的主要依据；第第二，这些目标不构成评价的主要依据；第 三，这些目标是非行为性的，可以以此为依三，这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使教据确定课程编制的指导性原则和方法，使教 师明确教育过程中内在的价值标准及总体要师明确

13、教育过程中内在的价值标准及总体要 求，而不是课程实施后的某些预期结果。求，而不是课程实施后的某些预期结果。 课程设计的过程模式课程设计的过程模式 与目标模式不同，过程模式的逻与目标模式不同，过程模式的逻 辑起点是内容的选择而非目标的预辑起点是内容的选择而非目标的预 设，这就是说，课程内容的选择应设，这就是说，课程内容的选择应 以教育本体功能和知识本身固有的以教育本体功能和知识本身固有的 价值为标准，而不是以预期的儿童价值为标准，而不是以预期的儿童 行为为依据。行为为依据。 课程设计的过程模式课程设计的过程模式 在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标 的预设，强

14、调儿童活动的过程；淡化教师在教的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教 育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿 童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和 创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评 价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评 价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过 程模式的基本思路是一致。程模式的基本思路是一致。 过程模式的目标（例）过程模式的目标（例） 情感目标：情感目标： （1

15、）在没有强制关系的背景下，培养儿童的）在没有强制关系的背景下，培养儿童的 自主性；自主性； （2）培养儿童的好奇性；）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。）培养儿童的主动性。 认知目标：认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较 它们的相同与不同；它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。）帮助儿童发展提出问题的技能。 农村的案例农村的案例 重庆 思南 城市的案例城市的案例 一个两难问题：一个两难问题： 要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入要有效地将儿童发展纳入 合乎社会需要的轨道。合乎社会需要的

16、轨道。 一个两难问题：一个两难问题： 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿让儿 童快乐地玩。童快乐地玩。 要有效地将儿童发展纳入合乎要有效地将儿童发展纳入合乎 社会需要的轨道：社会需要的轨道：让教师有效地教。让教师有效地教。 让幼儿的学习有意义让幼儿的学习有意义 让教师的教学有意义让教师的教学有意义 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。让儿童快乐地玩。 要知道游戏对幼儿发展的重要性。要知道游戏对幼儿发展的重要性。 要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。 儿童为什么游戏？儿童为什么游戏？（发生、在做什么）（发生、在做什么） 儿童游戏还

17、是游戏儿童？儿童发儿童游戏还是游戏儿童？儿童发 起还是成人发起？起还是成人发起？ 床下取鞋风铃乌龟结婚 农村的孩子们在河里游游泳，在田野里农村的孩子们在河里游游泳，在田野里 跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上 三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这 些孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把些孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把 孩子关起来训练好得多。人的成长环境本身孩子关起来训练好得多。人的成长环境本身 是要讲自然的，我们城市在这方面已经做得是要讲自然的，我们城市在这方面已经做得 很不够了，现在为什么又要把农村孩子拥

18、有很不够了，现在为什么又要把农村孩子拥有 的一点自然的东西剥夺掉？的一点自然的东西剥夺掉？ ” 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。让儿童快乐地玩。 要知道游戏对幼儿发展的重要性。要知道游戏对幼儿发展的重要性。 要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。 要为幼儿创设良好的游戏环境。要为幼儿创设良好的游戏环境。 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。让儿童快乐地玩。 要知道游戏对幼儿发展的重要性。要知道游戏对幼儿发展的重要性。 要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。 要为幼儿创设良好的游戏环境。要为幼

19、儿创设良好的游戏环境。 游戏环境的预设与生成。游戏环境的预设与生成。 玩具的原始性、多功能性。玩具的原始性、多功能性。 有利有利 无利无害无利无害 有害有害 对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查 （基于对约（基于对约200所幼儿园约所幼儿园约300个教育活动的观察）个教育活动的观察） 约约25% 约约25% 约约50% 对儿童发展、对社会对儿童发展、对社会 几个基本点几个基本点: 教得对，才有教得好。教得对，才有教得好。 要让全体教师都能教得对，教要让全体教师都能教得对，教 得好，一个也不能拉下。得好，一个也不能拉下。 要让教师经过很少的培训就能要让教师经过很少的培训就能 有效地教学。有效地教学。 幼儿园教研幼儿园教研 与与 幼儿园园本教研幼儿园园本教研 幼儿园教研活动 幼儿园园本教研 改进即时的教 学（技术性） 促成教师专业 成长 从理论到实践 （自上而下） 从实践出发 （自下而上） 形成共识 构建不同的实 践性智慧 强调科学理性关注教育生态 幼儿园教师的最近发展区幼儿园教师的最近发展区 幼儿园专业发展的基本思考幼儿园专业发展的基本思考 教师专业生涯的一般