“热闹”一词的两种教法

1、“热闹 ”一词的两种教法 _模板一粒种子一课中，有这样一节内容：春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。种子听见外边很热闹，连忙说： “啊，我要赶快出去！ ”这节中 “热闹 ”一词是要学生理解和掌握的生词。请看两种不同的教学方法。第一种：师出示 “热闹 ”一词，提问： “热闹 ”是什么意思？生： “热闹 ”就是热热闹闹。师：对。 “热闹 ”就是繁盛活跃的景象。 （学生流露出似懂非懂的表情。）师：你们能用“热闹 ”这个词造句吗？如：到了节日就很热闹。生造句： 1、六一节很热闹。2、国庆节很热闹。3、元旦很热闹。4、春节很热闹。第二种：师问：春风吹的声音是怎样的？你能学着吹一吹吗？春风

2、吹在身上，你觉得怎么样？生：春天的风不像冬天的西北风那么大，那么冷。 它是轻轻地吹着， 吹在身上暖洋洋的，很舒服的。（生轻声吹着“呼 呼 ”。）师：对了，这就好比是春天在唱歌。那么泉水是怎样唱歌的呢？生：泉水唱起歌来是叮咚、叮咚响的，很好听。师：小鸟又是怎么唱歌的呢？生：小鸟唱起歌来是叽喳、叽喳的。师：你们会唱有关春天的歌吗？请唱一唱。生唱：春天来了百花香。接着教师让四位小朋友分别唱起春风、泉水、小鸟和小朋友的歌，到讲台前来大合唱。在这样的情境中，教师随即让学生体会并说出讲台前是怎样的一种景象。生答：讲台前真热闹啊！师又问：怎样热闹呢？用书上的话来说一说。生答：春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱

3、歌，小朋友也在唱歌，外边这么热闹，怪不得种子也要赶快出来了。教师又让学生用“热闹 ”一词造句。生造句： 1、五一节那天马路上人来人往真热闹啊！2、热闹的南京路上人山人海。3、妈妈的生日就要到了，爸爸说这天得热闹热闹。4、开运动会那天，操场上热闹极啦！有赛跑比赛，有跳高比赛，有拔河比赛，还有乒乓比赛等。学生在轻松愉快的气氛中理解了“热闹 ”一词。两种不同的教法，取得了不同的效果。2004-02-17“热闹 ”一词的两种教法由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有明出处 !回声优秀教案教养方面：1、学会本课5 个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。,转载请注2、理解课

4、文内容，能根据课文中的句子展开想象，从而懂得回声形成的原因。3、能正确完成课后第二题填空。4、能正确、流利、有感情地朗读课文。教育方面：1、培养学生好学好问的良好习惯。2、激发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。教学重点、难点：理解课文第五段青蛙妈妈对小青蛙说的话。教具准备：多媒体电教设备（电脑、投影仪、电教平台）多媒体电教软件（ 回声 .课件）幻灯机、盛水的玻璃缸教学时数：三课时第一节教学要点：诱导预习。教学过程：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、

5、让学生提出自学中遇到的问题。第二节教学要点：理解课文的内容，通过理解青蛙妈妈的话从而懂得回声形成的原因。教学过程：一、设疑激趣，导入新课。1.听回声的录音。2.你觉得这声音有什么特别？你想知道些什么？3.设疑：你听过回声吗？在什么地方听到了的？回声是什么回事？4.板书课题、交待学习任务。二、检查预习提问：课文主要讲了一件什么事？三、引导细读，边读边议1.学习第一自然段。1.）自由读思考：这段话有几句话，告诉了我们什么？2.）示图，用导读的方法回答思考题：第一句告诉我们：小河上第二句：半圆的和水里的连起来，好像一个3.）指导感情朗读：你觉得这里的景色怎样？谁能把这美的感觉说出来？过渡： 就在这个

6、美丽的地方发生了一件有趣的事，请同学们读第二、三自然段，读完后用一、两句话告诉老师。2.学习二、三自然段。1.）小声自由读。2.）在这里发生了一件什么有趣的事？看谁能用一句话来告诉老师？（强调“桥洞 ”）3.）默读第二自然段，边读边把小青蛙和“看不见的小青蛙”的话用 “ ”划出来。4.）检查，示句：“呱呱呱，多好看哪！”“你是谁？你在哪儿？”5.）指导读句想一想：小青蛙两次说话的语气一样吗？从哪里知道的？a.指导按标点符号读好句子。b.分角色朗读：谁来当小青蛙？谁来当看不见的小青蛙？让我们听听“看不见的小青蛙”怎样学小青蛙说话的？（提示：学话的小青蛙要比小青蛙声音要小。）6.）（读小青蛙妈妈的

7、问话。）听到有人在学自己说话，小青蛙心里非常奇怪，书上怎么说。理解：奇怪极了板书：奇怪示句： “桥洞里藏着一只小青蛙吧！他在学我说话哩！ ” 7.）指导读好这个句子。出示生字卡读读理解：cang过渡：多好向的小青蛙呀， 桥洞里真的藏着一只小青蛙吗？让我们跟着青蛙妈妈一起去看一看。3.学习第四自然段。1.）自由读思考：青蛙妈妈是怎样做的？2.）示第四自然段默读：把写青蛙妈妈动作的词用“.把”它点出来。示生字卡读读理解：jianreng捡扔（用做动作的方法学记这两个生字）3.）再找出写河水变化的句子，用“ ”划出来。4.）做实验：利用玻璃缸投石演示，观察水面的变化。5.）刚才大家看到了什么？师：刚

8、才老师做的实验，跟课文所讲的现象是一样的，让我们一边读课文的句子，想象刚才的情景。6.）读句 “ 河水荡回来 ”，出示生字卡读读理解：一边bodang波纹荡7.）演示动画 “扔石头 ”，进行说话训练。8.）齐读这个自然段。9.）这个自然段告诉了我们什么？小结板书：碰水的波纹河岸过渡：青蛙妈妈为什么要这样做？回声到底是什么回事？看第五自然段，是怎样说的？4.学习第五自然段听听青蛙妈妈1.）指名读思考：青蛙妈妈一共说了几句话？2.）示青蛙妈妈的话：问：有几句话？第一句说什么？3.）示 2、 3 句话，引导比较，理解。先引导学生从句子中找出相同的词， 再引导悟出声音的波纹与水的波纹相似之处： 碰到挡

9、住它们前进的东西，都会回来。4.）引导学生板书：碰声音的波纹石壁5.）演示动画：青蛙叫的回声。练习说话：青蛙是怎样听到回声的？6.）填空练习：1.水的（）碰到（）又（）回来。2.青蛙叫的声音的（），碰到桥洞的（），也要（）回来。7.）小结板书：明白8.）分角色朗读这段。理解：一蹦老高过渡：回声多有趣呀，小青蛙又回到桥洞里听那有趣的回声了。5.情景导学最后一段。四、小结质疑。 （略）1、按板书小结。2、质疑：学习了课文，你有什么不懂的地方吗？第三节教学要点：巩固练习，训练提高。教学过程：一、分角色朗读课文。二、练习说话，用“因为所以 ”说说回声的形成。三、完成课后练习题四、分析生字的字形，指导田

10、字格的书写，进行扩词，说话的练习。五、布置作业：1.有感情地朗读课文。2.抄写生字词。附板书设计：丁丁冬冬学识字（一）教学设计之一王红梅教学目标：通过本单元的学习让学生有认识声旁表音的功能，能运用声旁猜字。课时安排：五课时教学内容 : 丁丁冬冬学识字(一 )教学目的 :1.学习两组形近字,认识声旁表音的功能2.练习运用看声旁猜字的认字方法,辨析形近字 .3.学习利用声旁认字教学重点学习利用声旁认字教学难点练习运用看声旁猜字的认字方法,辨析形近字 .教学方法 : 猜字法 ,练习法学法指导激发学生学习汉字的兴趣,给字编故事来帮助区别,记忆 .教学课时 : 两课时教学过程 :第一课时一 .学习认读生

11、字1.让学生说说自己认识哪个字 .2.说说你准备用怎样的方法来区别 : “肖.霄 .捎 .梢稍 ”这几个字 .3.教师对大家的办法进行评价.二 .学习生字1.教师对简单的生字 ,如 :消灭 .削 .拥抱直接听写 ,让学生有针对性的进行学习 .2.让学生互相讨论,你准备怎样记住这些生字.3.让学生给生字口头组词.4.指导书写 .三 .读词语1.让学生知道肖做声旁时 ,一般用来表韵母 ,包做声旁时一般也用来表韵母 .2.读词语时用猜字法 .3.采用多种形式让学生读词语 .4 完成猜加点字的读音板书设计：丁丁冬冬学识字xiao xiao mi xi o sh o sh o b o p o b o Y

12、 ng肖消灭削捎梢饱泡抱拥第二课时一、借助拼音读认读生字1、让学生试着读认读生字2、让学生注意区别“苍、抡、创、论”。3、小组讨论用怎样的方法记住这些字。4、学生汇报讨论的情况。二、初读课文内容1、让学生读课文中的词语。2、教师读。3、让学生说说自己哪个不会读。4、教师有针对性的进行指导。三、教学生字1、教师出示生字卡片。2、让学生说说自己在哪里见过这个字。3、让学生说说你怎样区别：“狠、恨 ”， “苍、创、抡、论”。4、学生给生字组词。5、教师指导书写。四、练习完成选字填空教师检查狼狗姑娘冻疮痛苦讨论开创晴朗抡刀很好抢先车轮凶狠板书设计：丁丁冬冬学识字g ni ng l ng h n h n

13、 c ng chu ng l n l n t o姑娘朗狠恨苍创抡论讨第三课时一、认一认组词1、给青加上不同的偏旁组成新字。清、晴、请、睛、蜻。2、给尚加偏旁组成新字堂、躺、趟、淌、棠、敞。3、给争加上偏旁组成新字：“挣、睁、筝、静、净。二、认读、记忆1、让学生观察这些字，讨论怎样区别它们。2、教师针对这些字给它们编故事，帮助学生记忆。3、练习给这些字组词。三、教学读一读1、让学生借助拼音读认读生字。2、试着读课文。3、说说通过初读课文你知道了什么。4、学习生字。5、说说你准备怎样记住这些字。6、教师重点指导：“插、脖、鼓 ”的写法。四、理解短文1、说说你读了短文，有什么收获？2、巨人比蚂蚁要有

14、力气的多，他为什么不爬树？3、蚂蚁那么小它为什么有信心爬那棵通天树。4、你想对小蚂蚁说什么？五、练习序编故事：上天的蚂蚁通天树巨人不爬小蚂蚁爬丁丁冬冬学识字（一）教学设计丁丁冬冬学识字（一） 教学设计由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !尊敬的老师、朋友们：大家好！在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下- 我对阅读教学的一度困惑：很长一段时间， 当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了， 就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门， 这里摸一把， 那里摸一把， 不知那里是边， 那里是岸， 这种感觉， 唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给

15、了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉- 可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对

16、待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型， 只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个 “趣”字；倾注一个 “情 ”字；把准一个 “创 ”字；落实一个 “读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！是不是这样呢，让我们来看课例大禹治水。【设计依据】给孩子提供一个真正自由、 宽松的舞台， 让我用我的眼睛看世界， 让我按我的需要来学，让我用我的方式成功， 让我爱我所爱， 孩子必将还你一片蓝天。 这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣， 才能有利于学生自主、 个性化的来学习。 总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：一、

17、习旧引新，迁情入境。二、创设情境，读中设境。三、引入情境，境中悟情。四、深入情境，情中悟理。具体的【教学过程与教学策略】如下：一习旧引新，迁情入境。这一部分的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习， 你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习大禹治水，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。 本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无

18、息的涓涓溪流。二创设情境，读中设境。这一部分主要是学习课文的第一第二小节。第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：读着读着，你的心情怎样，为什么？带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看- 播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水淹没了农

19、田，冲倒了房屋，老百姓无家可归， 互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生

20、。也安排了三个环节：尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。交流汇报。最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友， 请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO ，第二句话， NO TO ，那肯定是第三句话了！YES ！YES 与 NO 的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住 千辛万苦、 九条大河、 九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句

21、话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦 通过上一课的学习呢，我们已经知道 大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山， 那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病 -关节炎； 炎热的夏天， 又没有空调、 又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖 ”用情感填白式、故事连载式学习

22、第三部分。三引入情境，境中悟情。禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13 年，在这 13 年里（填读第一句话）1 读到这儿， 你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。2 这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）3 有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看 -提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！以上只是情感的铺垫， 精彩的是以下循循善诱

23、地三次表演。 指名试着表演 - 互相点评后同桌互演 - 配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮- （配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活 儿子在门前读书， 妈妈在屋里缝衣服） 禹的儿子十多岁了， 还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓， 他舍小家而顾大家， 三过家门而不入啊！ 让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ 孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进